李育茹

【摘要】“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，作為語文老師必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”去朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟冰心在《憶讀書》中所倡導(dǎo)的“讀書好，多讀書，讀好書”的人生哲理。語文閱讀教學(xué)要以情感為動力，情感是語文閱讀教學(xué)的“根”。以情動人，以情育人，以情感人，是語文教師應(yīng)孜孜追求的教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；閱讀；興趣；情景創(chuàng)設(shè)；素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

閱讀是人心靈深處的饑渴，是點亮世界的火種。中國教育學(xué)會副會長朱永新指出，“閱讀是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，是貫穿于整個教育教學(xué)過程的基本要素。學(xué)校教育最關(guān)鍵的一點，就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣和能力?！弊鳛榕嘤说睦蠋焸兏鼞?yīng)該給學(xué)生營造一個好的閱讀氛圍，讓學(xué)生讀出作者那時的心境，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，才能悟出書中文字背后欲表達的言外之意。

那么，如何做好情境創(chuàng)設(shè)，引學(xué)生進入意境呢？我覺得可以從開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源著手去做：

一、開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，營造朗讀最佳氛圍

21世紀(jì)，經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會進入了網(wǎng)絡(luò)化大時代，網(wǎng)絡(luò)上的資源是巨大的信息寶庫，豐富的信息資源為學(xué)生的閱讀提供了無限的閱讀空間。在日常教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)來營造閱讀氛圍，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。小學(xué)生的抽象思維較欠缺，以具體的形象思維為主，而小學(xué)語文的課文以語言文字為主，有一定的抽象性，學(xué)生不易理解。所以，為了使學(xué)生更好地理解文字所寫的形象，老師要利用信息技術(shù)展示課文中的形象。例如教學(xué)《黃山奇松》，教師可出示從網(wǎng)上下載的有關(guān)黃山十大名松的圖片。學(xué)生看到電腦上顯示的美麗畫面時，都被黃山奇松的美震撼了，一幅幅畫誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。學(xué)生在強烈的情感驅(qū)使下，產(chǎn)生出濃厚的閱讀興趣。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣、熱愛才是最好的老師”，閱讀教學(xué)中一定要使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生強烈的興趣。小學(xué)語文中的課文大多比較短，許多是選自經(jīng)典名著，所以其中有許多需要補白的地方。如作者資料、寫作背景、經(jīng)典故事等，老師在課堂中，就可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進行適當(dāng)補充，進一步優(yōu)化朗讀情境。

1.搜集寫作背景：如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，學(xué)生能從課文中了解到的只是諸葛孔明的神機妙算，而對周瑜為什么為難諸葛孔明以及諸葛孔明怎么會到東吳去游說等恩怨糾葛，學(xué)生并不十分理解。所以，老師要事先指導(dǎo)學(xué)生利用電腦去查詢有關(guān)《三國演義》的內(nèi)容，弄清“草船借箭”的背景，觀看“草船借箭”的有關(guān)視頻，對課文中的幾個重要人物的個性作形象具體的、全面的認識。這樣，既可以幫助學(xué)生進一步地理解文本的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，有利于幫助他們提升古典文學(xué)的素養(yǎng)。

2.查找作者生平：如北師大版五年級的《種子的夢》是當(dāng)代著名詩人柯巖20世紀(jì)80年代的作品。當(dāng)時正值“文化大革命”后期，噩夢就要結(jié)束，光明即將到來，詩人用“種子的夢”為題，抒發(fā)了自己對美好生活的向往和對祖國新生的寄托。為了讓學(xué)生能更深地了解作者在語言文字背后表達的那種對明天美好生活的向往和不畏艱難、樂觀向上的精神，老師可以先從網(wǎng)上下載柯巖的生平資料，讓學(xué)生先走近作者再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生帶著對作者的同情和敬意去讀課文，一定更入情入境。

3.補充經(jīng)典故事：《草船借箭》一文中蘊含著不少的經(jīng)典故事，如“周瑜打黃蓋—一個愿打，一個愿挨”，“萬事俱備，只欠東風(fēng)”這些學(xué)生如果沒有閱讀過《三國演義》，就不清楚，此時組織學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀故事，不僅增強了課文的趣味性，同時積淀了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.增強語言文字運用：學(xué)習(xí)《荷花》一文，在學(xué)生反復(fù)誦讀“有的……有的……有的……”句式后，及時上網(wǎng)瀏覽欣賞有關(guān)荷花的姿態(tài)各異的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運用這種句式來描寫形態(tài)各異的荷花，這樣一來，荷花的圖片不但開拓了學(xué)生的視野，而且有效地提供了仿說仿寫的具體樣子，讓學(xué)生有種身臨其境之感，這樣寫出來的句子具體又生動。

二、開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，在朗讀中滲透傳統(tǒng)文化

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文”定性為“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，實質(zhì)上就是“語言文化”；準(zhǔn)確地說，是“語言+文化”論的翻版。因此，語文本來就是帶著文化的精華來到課堂。我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)語文課堂的文化氛圍，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)略到“文化”應(yīng)有的甜味和魅力，讓語文更加具有“語文味”。

1.設(shè)置專題墻壁：為了提高學(xué)生誦讀古詩文的興趣，興趣班都專門開辟了“每周一詩”的專題壁報：詩的旁邊是同學(xué)們根據(jù)詩意畫的畫，圖文并茂，使同學(xué)們在意美趣等方面受到熏陶；教室的墻壁上懸掛有詩人的頭像，讓同學(xué)們時有榜樣學(xué)習(xí)；還有同學(xué)們自辦的手抄報等，讓同學(xué)們始終保持著對古詩文誦讀的昂然興致。

2.巧妙導(dǎo)課：引用與課文相關(guān)的典故詩文，鋪墊蓄勢導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。如在教《飛向月球》一課時，師生首先交流有關(guān)月亮的詩句，學(xué)生興趣盎然，積極踴躍，不知不覺中就悟到了月亮豐富的文化內(nèi)涵，同時也為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

3.巧用插圖：抓住文中的彩圖，挖掘文化意趣。如在讀《憶江南》這首詩之前，我們從課文插圖入手，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文插圖的美，美在哪里。在學(xué)生充分感知了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的基礎(chǔ)上，再在朗讀的文字中感知江南的美。

“書讀百遍，其義自見”“一次成敗在考試，一生成敗在讀書?！边@些名言都說明了閱讀的重要性，每一位教師要做好學(xué)生閱讀指導(dǎo)的“引路人”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐來提高閱讀能力，進而提高語文課堂教學(xué)效果，達到和諧交融的境界，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)！

（編輯：陳岑）