王佳佳

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

翻轉(zhuǎn)課堂在職校語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王佳佳

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)的研究，結(jié)合職業(yè)院校語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出在職業(yè)院校語文課堂教學(xué)中積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，以期提高學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)院校；語文教學(xué)

隨著職業(yè)教育課程體系改革的不斷深入，作為公共基礎(chǔ)課的語文教學(xué)改革力度也在不斷加大，各地職校語文教學(xué)在教學(xué)理念和方法等方面雖然都有許多新的探索，但是改革的實(shí)際效果不顯著。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起和發(fā)展，在語文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將信息技術(shù)手段與課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，提升了職校語文教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，給職校語文教學(xué)改革帶來了新思路，現(xiàn)介紹如下。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的提出和發(fā)展

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂是美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯用屏幕捕捉軟件錄制上課用的幻燈片，制作合成視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，使缺課學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)在家補(bǔ)課學(xué)習(xí)。隨著這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻在學(xué)生中大量傳播，這種教學(xué)模式便在北美許多學(xué)校中被廣泛采用，并逐漸在全球興起和推廣。2012年正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)前教育界教學(xué)模式改革的一個(gè)新熱點(diǎn)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂又叫反轉(zhuǎn)課堂。實(shí)際上就是利用信息技術(shù)手段，由教師利用教學(xué)資源制作教學(xué)視頻，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行自學(xué)，課堂時(shí)間由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探討分析，解答其在課前自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問，利用這種合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。近年來，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和發(fā)展也在逐漸興起，這一教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，學(xué)生根據(jù)教師課前提供的導(dǎo)學(xué)案等“先學(xué)”，“后教”則是強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生課前“先學(xué)”基礎(chǔ)上的啟發(fā)、引導(dǎo)和評價(jià)。學(xué)生在課前先了解知識，課堂上完成知識的內(nèi)化吸收[1]，教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流解決疑難問題，這種模式既提高了學(xué)生的課堂參與度，又增強(qiáng)了師生互動。作為職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課——語文，因其教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生的特殊性，采用翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)效果提升可起到促進(jìn)作用。

2 職校語文教學(xué)現(xiàn)狀

在職校語文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對學(xué)校設(shè)置語文課程感到不理解，他們認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)，因而職業(yè)院校不需要設(shè)置語文課程，語文課程可有可無。語文作為職校公共基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生的文字能力、溝通能力、表達(dá)能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生的思想文化水平，這些都是學(xué)生畢業(yè)后走入社會的必備素質(zhì)。一部分學(xué)生對語文課程的重要性認(rèn)識不足，造成他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對語文課缺乏學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響了他們對該課程的學(xué)習(xí)積極性，加之職業(yè)院校生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)能力普遍較低。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，成為當(dāng)前職校語文教學(xué)改革中亟待解決的問題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于職校語文教學(xué)的必要性

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足職校語文教學(xué)的要求

職校語文課程有效教學(xué)是指遵循職校語文課程教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，靈活開展各種形式的語文課程教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。目前，傳統(tǒng)的職校語文教學(xué)過程通常是“預(yù)習(xí)—課上復(fù)習(xí)—講授新課—總結(jié)—課后作業(yè)”，這種教學(xué)模式側(cè)重于按部就班地進(jìn)行語文知識點(diǎn)的講授，無法真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，同時(shí)也無法滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，勢必?zé)o法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.2 職校語文教學(xué)周期短，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的本質(zhì)是提高教學(xué)效果[2]，即通過一段時(shí)間的語文教學(xué)，使學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力有長足進(jìn)步。當(dāng)前，職校語文課程作為公共基礎(chǔ)課，大多僅開設(shè)1～2學(xué)年，學(xué)習(xí)周期短，加之學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，針對這些特點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂提升職校語文教學(xué)有效性，可以通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、合理利用教學(xué)資源、強(qiáng)化師生互動、優(yōu)化評價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的語文教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程，教師在課前安排學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生在課前自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，這樣的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。在這一過程中，教師能夠進(jìn)一步了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，并鼓勵學(xué)生提出自己的看法和見解，這樣既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的語文教學(xué)，使教師不再是單純的教授者，而真正變成課堂教學(xué)的組織者，通過管理、調(diào)控、組織課堂教學(xué)活動等，幫助學(xué)生完成語文知識的內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[1]路麗娜．“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J]．大學(xué)教育科學(xué)，2014（6）：71．

[2]趙菊姍．大學(xué)有效教學(xué)及教學(xué)管理的理念與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：12．

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