王曉強

（蕪湖電纜工業(yè)學(xué)校，安徽蕪湖 238300）

由于國家對環(huán)境問題的關(guān)注，環(huán)境保護制度的進一步完善，對環(huán)境污染治理的力度加大，我國環(huán)境問題已取得了較大的改善，但仍存在著一定的環(huán)境問題，主要體現(xiàn)在環(huán)境污染問題和自然生態(tài)環(huán)境破壞問題，兩類環(huán)境問題互相交叉，相互影響，使得環(huán)境問題仍十分突出。作為即將踏入社會的中職畢業(yè)生，他們是整個社會體系中最基礎(chǔ)的技術(shù)勞動者，他們正處于世界觀與人生觀形成的關(guān)鍵時期，環(huán)保意識一旦形成，對其一生的社會行為乃至對整個中國的經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護，無疑將產(chǎn)生巨大的影響作用。因而在中學(xué)教學(xué)化學(xué)課程中加強環(huán)保教育尤為重要。通過環(huán)保教育，幫助這些未來基層工作者增強他們防范意識和實際解決問題的能力，學(xué)會運用化學(xué)知識和方法,合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源，增強對自然和社會的責(zé)任感,這也是中職化學(xué)教育的意義所在。

1 在課堂理論教育上滲透環(huán)保教育

在課堂教學(xué)上加強環(huán)保教育，就是在傳授基本理論的同時，應(yīng)該將環(huán)保知識穿插其中，并進行有目的地教育。因此，化學(xué)課程學(xué)習(xí)如遇到二氧化碳、一氧化碳、二氧化硫、氮的氧化物、細顆粒物（PM 2.5）等，教師可以聯(lián)系大氣污染、酸雨、霧霾等危害環(huán)境的現(xiàn)象，并結(jié)合實際，說明其危害，如北京的霧霾現(xiàn)象等，及時向?qū)W生進行環(huán)保教育，讓學(xué)生明白：環(huán)境和人類生活的緊密關(guān)系。環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)；保護環(huán)境，是人類維護自身生存和發(fā)展的前提，保護環(huán)境，實際就是善待人類自己，否則環(huán)境會給人類帶來災(zāi)難。如在講到氧族元素硫的時候，向?qū)W生介紹二氧化硫的產(chǎn)生、危害、防治措施等，并結(jié)合硫酸的工業(yè)制法，同時給大家介紹酸雨和二氧化硫的關(guān)系，使學(xué)生認識到污染的危害性。講到非金屬及其化合物時，我們可以對溫室效應(yīng)簡單介紹：隨著二氧化碳、甲烷等溫室氣體的排放到大氣中，導(dǎo)致全球氣候變暖，海平面逐漸上升，氣候越來越惡劣，這已經(jīng)涉及到我們自身的生存環(huán)境了。為了控制溫室氣體的排放，我們必須控制化石燃料的使用量，提高能源使用效率，同時植樹造林，減少森林破壞，建立環(huán)境保護意識。在講解化學(xué)反應(yīng)速率那一節(jié)時，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用，想想我們生活中是利用什么外界條件來減慢化學(xué)污染速度，可以達到治理污染的目的。譬如說汽車尾氣的處理，我們是使用了催化劑，使有毒氣體轉(zhuǎn)變對人類無害的氣體。這樣，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識，同時，還能讓學(xué)生樹立綠色環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展思想。

教師可以借用現(xiàn)代信息技術(shù)，綜合利用紀(jì)錄片、動畫、虛擬技術(shù)等，向?qū)W生展示環(huán)境污染的情形，如水污染、水源短缺、資源枯竭等等。通過生動形象的畫面，讓學(xué)生感受到環(huán)境污染帶來的危害，水資源短缺給我們生活帶來的不便，讓學(xué)生首先樹立節(jié)約用水、保護環(huán)境的意識，在生活中自覺抵制污染水源和破壞環(huán)境行為，為環(huán)境保護做出應(yīng)有的貢獻。

2 在實驗教學(xué)中滲透環(huán)保意識

2.1 實驗量化

嚴(yán)格控制使用量，既能節(jié)約藥品，又能防止多余的藥品污染環(huán)境的目的。教師在進行課堂演示時，進行對學(xué)生用量提出一定的要求，一定的量為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以教師的用量為參照，這樣可以有效防止浪費現(xiàn)象；同時在學(xué)生實驗時，教師經(jīng)常向?qū)W生提出：你取用的試劑量是否合理？洗滌儀器時，用少量可以達到節(jié)約用水、洗滌干凈的目的；實驗后整理，做好對剩余物進行回收，把實驗廢物倒入廢液缸，達到節(jié)約藥品和保護環(huán)境的目的。這樣可以在學(xué)生心目中潛移默化的作用，引導(dǎo)其形成自覺保護環(huán)境的意識和行為。

2.2 實驗綠色化

在化學(xué)實驗教學(xué)中，要適當(dāng)改變實驗裝置，盡量避免有毒氣體外逸或液體泄漏。教師要求學(xué)生注意，引導(dǎo)他們從反應(yīng)原理的選擇、裝置的設(shè)計、尾氣的吸收、廢氣廢渣的處理等方面綜合考慮，提醒他們對有害尾氣要增加轉(zhuǎn)化裝置，不能隨意排到大氣中。同時要求學(xué)生根據(jù)廢液的類型，倒入指定的容器，然后統(tǒng)一處理。譬如用鐵、銅和鋅與稀鹽酸反應(yīng)在驗證金屬活動性的時候，實驗結(jié)束時，對于這些金屬就可以加以回收。

在實驗過程中，要向?qū)W生講述廢棄物處理的一般知識，讓學(xué)生了解處理的方法，并在實驗后要求學(xué)生思考用何種方法處理。如制取氯氣、硫化氫、二氧化硫等有毒氣體時，對其尾氣的處理時，采用課堂的討論的方式，讓同學(xué)們自由討論吸收的方法，發(fā)揮其主觀能動性。同時要求學(xué)生在實驗前寫出預(yù)備實驗計劃，查閱資料，充分考慮怎樣如何盡可能使用少量試劑、減少或避免有害物質(zhì)的使用或排放，設(shè)計出綠色試驗，這樣可以做到防患于未然，讓學(xué)生主動參與實驗，增強其學(xué)習(xí)興趣，并樹立積極保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)他們處理與解決環(huán)境問題的能力，使綠色教育思想真正體現(xiàn)在化學(xué)實驗教學(xué)中。

2.3 實驗創(chuàng)造化

如何利用實驗，實現(xiàn)對實驗的降解，這就是實驗的創(chuàng)造化。隨著塑料工業(yè)的發(fā)展，一次性包裝袋、飯盒等聚乙烯塑料的使用量越來越大，所造成的環(huán)境污染也越來越嚴(yán)重。通過廢棄塑料袋的再利用，不僅能變廢為寶，而且可有效地降低污染，達到美化環(huán)境的目的。如在講完乙烯和烯烴這節(jié)內(nèi)容后，可以設(shè)計用廢棄塑料制取凡士林、乙烯和汽油的興趣實驗。這些實驗可以增加學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，并讓他們體會到通過一定改進實驗，可以轉(zhuǎn)化為有益的物質(zhì)。教師可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生理解：勤于思考就可能找到變廢為寶的途徑，就可能使資源再生，就可以為保護環(huán)境做出貢獻。

3 利用課外活動滲透環(huán)保教育

化學(xué)有著很強的實驗性和實用性，在實施環(huán)境教育的過程中，結(jié)合豐富多彩的課外活動，結(jié)合有趣的化學(xué)知識和實驗，滲透環(huán)境教育是十分必要的，這也是中職化學(xué)教學(xué)的重要意義。教師引導(dǎo)學(xué)生做以下嘗試：（1）把環(huán)保實驗引進課外活動中；（2）創(chuàng)建班級手抄報紙，讓學(xué)生平時對環(huán)保的感受點點滴滴寫進去；（3）開展簡單環(huán)境調(diào)查活動。比如說可以測定本地酸雨的pH值，還可以開展對周邊環(huán)境狀況進行調(diào)查，讓學(xué)生參與進來，使學(xué)生既受到環(huán)保教育，又可以加深對課本知識的理解和應(yīng)用；（4）利用“紀(jì)念日”宣傳環(huán)境知識。如3月22日 “世界水日”、4月22日 “世界地球日”、6月5日“世界環(huán)境日”等抓住任何適合時機對學(xué)生進行環(huán)保教育；（5）通過創(chuàng)建綠色學(xué)校活動促進環(huán)境教育實施等，創(chuàng)設(shè)全校參與的氣氛，鼓勵每位同學(xué)參與環(huán)境過程中來，并評選每周的“環(huán)境小衛(wèi)士”，在校園形成環(huán)境保護的良好局面。

總之，中職化學(xué)和環(huán)境的關(guān)系極為密切，化學(xué)教育者應(yīng)將環(huán)境保護和中職化學(xué)教育緊密結(jié)合起來，在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，實現(xiàn)中職化學(xué)的教育功能。積極引導(dǎo)學(xué)生，從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，培養(yǎng)學(xué)生樹立環(huán)境保護意識和啟發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，為創(chuàng)建美好的生活環(huán)境作出自己應(yīng)有的貢獻。

[1]中國大百科全書.環(huán)境科學(xué)[M].北京：中國大百科全書出版社，2002.

[2]岳在波.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何滲透環(huán)保教育[J].考試周刊,2009(26):205-206.

[3]李桂伶.淺談高職高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中的環(huán)保教育[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2009,23(4):77-80.