周俊峰

（平邑縣平邑街道中心校，山東平邑 273300）

1 小學語文教學中學生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

思維能力是指個體通過分析、綜合、概括、抽象、比較等思維活動，對感性材料進行加工并轉化為理性認識，進而解決問題的思維過程。小學生的理性思維發(fā)展存在一定的缺陷，但是其感性思維卻非常活躍，因此在學習中對于具象化、生動化的知識的捕捉和理解更加有效。語文是一門集工具性和人文性為一體的學科，在教學實踐中，教師可以結合豐富多樣的文字或語言材料為學生提供思維能力訓練的機會，讓學生在語文學習中不僅完成知識的積累，更能夠實現(xiàn)思維的啟發(fā)與培養(yǎng)。但是在實際教學中，思維能力的培養(yǎng)在小學語文教學中的體現(xiàn)并不明顯，更多教師依然習慣于利用文本的邏輯性讓學生掌握解題的方法，而不是獨立思考能力。在新課程改革的背景下，學生的教學培養(yǎng)目標得到了進一步的拓展與豐富，因此，小學語文教師在實踐中也應該從學生的綜合發(fā)展和長遠發(fā)展出發(fā)，在知識積累的前提下，制定科學有效的思維能力培養(yǎng)策略。

2 小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 深挖文本內容，培養(yǎng)學生思維的深刻性

所謂思維的深刻性，簡單來講就是能夠通過表面現(xiàn)象看到事物本質的一種思維能力。對于小學生而言，邏輯思維、抽象思維是其“短板”，尤其是在語文學習中，無論是文本材料，還是創(chuàng)作表達，教師和學生更注重的都是感性思維，而習慣將邏輯思維排除在表達之外。如在寫作的過程中，教師常常強調創(chuàng)作靈感，讓學生在靈感迸發(fā)的時候進行即興創(chuàng)作。這樣的指導會讓一些學生陷入思考的誤區(qū)，認為感性是創(chuàng)作與表達的主要方式。其實不然，語言作為一種交流工具，無論是在日常表達中，還是在文學創(chuàng)作中，邏輯都是最基本的要素，缺乏邏輯的語言、文字只會讓聽眾、讀者不知所云?；诖耍谛W語文教學中，教師應該善于利用文本材料，對學生邏輯思維、抽象思維進行訓練，以培養(yǎng)思維的深刻性。如在《富饒的西沙群島》的教學設計中，教師應該引導學生思維實現(xiàn)從“感性-理性”的過渡，在優(yōu)美的文字中理解作者深刻的寫作情感，而這對于學生的日常交流以及文字表達都是非常有益的。

2.2 善于舉一反三，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性，主要是指學生能夠從多個角度實現(xiàn)對問提的思考，能夠實現(xiàn)知識與情感的遷移，能夠實現(xiàn)對知識合理組合與綜合等。小學生的思維靈動、活躍，想象力豐富，常常能夠從一個興趣點延伸出多個有趣的創(chuàng)意。但是在長期的教學習慣中，一些教師缺乏對學生靈活思考的尊重，使得小學生在得不到鼓勵的情況下，逐漸失去了靈活思考的興趣；或者一些學生的思考過程太過天馬行空，導致其在課堂上注意力不集中。針對這些問題，在小學語文教學設計中，教師應該善于結合豐富的課程資源，引導學生實現(xiàn)知識與情感的遷移、總結。例如在教學實踐中，教師可以利用《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》等文章組織學生開展閱讀，在文本閱讀中，學生一方面可以結合同一主題，實現(xiàn)不同文章在情感表達上的遷移，另一方面還能夠通過對表達技巧的比較，舉一反三，掌握景物描寫的方法。

2.3 鼓勵創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)新是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的必備素質。我國傳統(tǒng)教育模式中對學生創(chuàng)新思維的忽視與抑制已經成為其飽受詬病的根本原因。學生在這種教學模式下得到的只有前人的知識與經驗，而缺乏對自我價值的認識，以自主探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的能力。創(chuàng)新思維是思維能力的核心，也是當前教育中最關鍵的內容。在小學語文教學培養(yǎng)中，教師應該主動打破傳統(tǒng)教學模式對學生的思維束縛，為學生的創(chuàng)新思考提供寬松自由的空間，讓其創(chuàng)新觀點、創(chuàng)意想法能夠得到足夠的尊重與寬容，讓其體會到創(chuàng)新表達、創(chuàng)新探索的樂趣。例如在寫作教學中，教師可以鼓勵學生對寫作模式上進行創(chuàng)新，利用別出心裁的體裁，實現(xiàn)對自我的情感表達；鼓勵學生在觀點上進行創(chuàng)新，能夠別出心裁地對千篇一律的主題提出不同見解；在表達方式上進行創(chuàng)新，以探索文字表達更多的可能性。而這無論是對學生的寫作能力提高，還是其未來的發(fā)展都是非常重要的。

2.4 構建問題情境，培養(yǎng)學生思維的批判性

學源于思、思源于疑。問題是思維發(fā)展的起點。愛因斯坦也曾說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”的確，解決問題是探索的過程，是檢驗能力的過程，而提出問題的過程則是發(fā)現(xiàn)的過程，是從無到有的過程。在傳統(tǒng)教育模式中，問題的主導者是教師，教師在備課階段，對教學中存在的問題進行預設，并向學生提問，而學生則在參考答案的框架下進行機械思考、回答。這種單一的交流過程，使得學生失去了質疑的機會與質疑的勇氣，因此，對于學習內容也就越來越缺乏好奇心，甚至將知識的存在視為理所當然。這種缺乏起伏的思考過程對學生的綜合發(fā)展是非常不利的。因此，在小學語文教學實踐中，教師應該善于通過情境創(chuàng)設，為學生提供質疑的機會，對學生的質疑報以寬容和理解，讓學生在課堂上敢于根據(jù)自己的思索提出問題，培養(yǎng)其質疑精神，進而提升學生思維的批判性。

2.5 注重知識應用，培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性

思維的系統(tǒng)性就是能夠根據(jù)知識的內在聯(lián)系進行歸納與總結的能力。語文作為一門工具性學科，其在現(xiàn)實生活中具有廣闊的應用空間，因此，生活也是語文課堂的重要資源。小學語文教師在實踐中，應該從生活化理念出發(fā)，從生活中汲取素材，為學生提供語言應用的機會，并在應用中實現(xiàn)對知識的歸納。例如在學習《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等文本的過程中，教師可以將學生帶到大自然中，讓學生自己觀察自然中動植物的生活軌跡，并參照文章中作者的寫作方式，在理解文字表達技巧的同時，也能夠感受到自然的魅力。接下來，教師可以為學生安排相應的寫作內容，鼓勵學生通過觀察描寫自然界的趣事。通過這樣的訓練學生就能夠實現(xiàn)對文本知識的遷移、運用與反思，并在寫作中完成總結與歸納的思考過程。

3 結語

總之，在新課程改革的背景下，完成學科知識的傳遞已經不再是教學的唯一目的，而在知識傳授中讓學生得到思維能力的發(fā)展才是根本。所謂“授之以魚不如授之以漁”，只有讓學生具備獨立思考能力，才能促使其在未來的發(fā)展中敢于探索，并找到解決問題的方法?；诖?，在小學語文教學實踐中，教師應該結合當前的教學條件、豐富的課程資源，設計教學策策略，以促進學生的思維意識形成，實現(xiàn)其思維能力發(fā)展。

[1]張健健.小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J].學周刊,2017(19):62-63.

[2]邱曉靜,張玉學.小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育,2016(4):33.

[3]胡艷麗.小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].才智,2012(26):86.