廣東省博羅實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李靜雅

一、分層教學(xué)的提出

第一，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課沒(méi)有考試成績(jī)的壓力，也許其它學(xué)科的老師會(huì)調(diào)侃信息技術(shù)課容易上，而計(jì)算機(jī)老師要喊冤了，正是因?yàn)闆](méi)有考試成績(jī)的壓力，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和學(xué)生不重視，而學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，使得信息技術(shù)課更難推進(jìn)。每年初一新生我都會(huì)對(duì)他們做一個(gè)粗略的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)技術(shù)課程，如果是這些學(xué)生的家里沒(méi)有電腦，那么他們可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有接觸過(guò)電腦了。而有些縣城里的學(xué)校從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始上電腦課， 如果家里條件號(hào)的，甚至從小就開(kāi)始玩電腦，儼然一個(gè)“高科技IT人才”了，那么學(xué)生之間的差異就很大了。

第二，學(xué)生自身的差異。有的學(xué)生樂(lè)于探索，對(duì)新事物充滿好奇和新鮮感，求知欲望強(qiáng)烈，信息技術(shù)課是一門實(shí)操課程，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦的時(shí)候，往往在上課的時(shí)候就會(huì)認(rèn)真觀察老師的操作，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中能夠利用自身較強(qiáng)的邏輯思維能力解決實(shí)際問(wèn)題，收獲頗豐。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏熱情，或者對(duì)電腦不感興趣，課堂上課習(xí)慣不好，老師教一個(gè)才學(xué)一個(gè)，往往下課后就把上課學(xué)的知識(shí)忘了。這也是說(shuō)明分層教學(xué)的重要。

綜上，我認(rèn)為如果繼續(xù)沿用以前的教學(xué)方式，講一樣的知識(shí)內(nèi)容講授給水平參差不齊的學(xué)生，這樣必然達(dá)不到好的教學(xué)效果，那些水平較高的學(xué)生必然會(huì)認(rèn)為課程無(wú)趣，因?yàn)樵缇鸵呀?jīng)學(xué)會(huì)這些基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能跟不上老師的進(jìn)度，從而對(duì)信息技術(shù)課程失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行分層教學(xué)真的非常有必要。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和自身的潛力把學(xué)生按照科學(xué)的方法進(jìn)行分組，一般是情況是按照考試成績(jī)和平常課堂上的表現(xiàn)分成不同水平的組別，這樣教師就能根據(jù)不同組別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理特征，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多層次教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，從而讓學(xué)生得到更好的發(fā)展和提高。

三、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

首先，在開(kāi)學(xué)初先給同學(xué)們做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、信息技術(shù)基礎(chǔ)情況和學(xué)生的意愿，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層為有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)電腦感興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)、勤奮，有一定的實(shí)操能力的學(xué)生。B層為電腦基礎(chǔ)知道較好，學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生。C層為后進(jìn)生，沒(méi)有使用過(guò)電腦，或基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

層次的劃分并不是一成不變的，會(huì)根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行調(diào)整，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。另外，信息技術(shù)課程是在機(jī)房中上課的，所以對(duì)于位置的安排也做了精心處理，如果A層次的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較好，就安排在機(jī)房左右兩邊，B層和C層的學(xué)生交替坐在中間兩排，這樣方便老師及時(shí)指導(dǎo)教學(xué)，也方便學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和討論。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

鑒于學(xué)生個(gè)體的差異，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、情感認(rèn)知和操作能力的差異，將教學(xué)大綱中最基礎(chǔ)的目標(biāo)定為C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，實(shí)踐上要求能夠完成書(shū)中案例及練習(xí)即可。B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為能夠較好地掌握教材的知識(shí)和基礎(chǔ)技能，有一定分析和解決問(wèn)題的能力，并能夠進(jìn)一步拓展和提高。A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為熟練掌握教材的基本知識(shí)和操作技能，能夠自學(xué)完成教材中的練習(xí)，重點(diǎn)是信息技術(shù)實(shí)操方面的培養(yǎng)。

比如七年級(jí)信息技術(shù)教材第一冊(cè)第三章第二節(jié)“文字的編輯與排版”。A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為掌握文字處理軟件的用法，理解不同文字處理軟件的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的方法對(duì)文章進(jìn)行編輯和排版等操作，并且在實(shí)操過(guò)程鐘，注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇于探索的學(xué)習(xí)精神。B層學(xué)生學(xué)會(huì)不同文字處理軟件的使用方法，會(huì)對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯和排版操作，并且在實(shí)操過(guò)程中能夠進(jìn)一步探索更好的文字編輯方法。C層學(xué)生了解不同文字處理軟件的區(qū)別，會(huì)使用至少一種文字處理軟件。

（三）課堂練習(xí)分層

信息技術(shù)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，所以實(shí)操是很重要的一環(huán)。比如：文字的編輯與排版這節(jié)課中，我要求A層的學(xué)生要能夠?qū)ξ恼卤尘斑M(jìn)行美化，可以使用圖片和底紋，增加藝術(shù)邊框，使用藝術(shù)字和生動(dòng)的圖片等，使學(xué)生編輯的文章能夠跟雜志社排版相當(dāng)。B層學(xué)生要求能夠做到用底紋增加文章背景，調(diào)整字體大小，文章對(duì)齊，調(diào)整文章標(biāo)題等。C層學(xué)生要求能夠調(diào)整文章字體大小、顏色，調(diào)整段落行距等。凡是能夠提前完成課堂操作任務(wù)的同學(xué)，可以作為老師的小助手幫助有需要的同學(xué)，這樣既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，又能夠調(diào)動(dòng)大家的積極性，活躍課堂氣氛。

（四）測(cè)驗(yàn)分層

每講完一章課程，可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況，進(jìn)行綜合型練習(xí)或作品制作。比如，在學(xué)完Flash后，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的測(cè)試題目。如對(duì)A層學(xué)生，可以要求他們創(chuàng)一個(gè)Flash小動(dòng)畫(huà)，要求自己繪制動(dòng)畫(huà)人物，并要求運(yùn)用逐幀動(dòng)畫(huà)功能、形變動(dòng)畫(huà)、遮罩動(dòng)畫(huà)等操作功能完成制作。對(duì)于B層學(xué)生，可以從網(wǎng)上下載動(dòng)畫(huà)人物，運(yùn)用所學(xué)的Flash基本操作制作Flash動(dòng)畫(huà)。C層學(xué)生，可以提供制定的模板和動(dòng)畫(huà)人物，制作指定動(dòng)畫(huà)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

因?yàn)橹安捎昧私虒W(xué)目標(biāo)的分層、課堂聯(lián)系的分層和測(cè)驗(yàn)的分層，為了更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和分層教學(xué)的效果，我決定對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也采用分層評(píng)價(jià)。由于分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，考試成績(jī)已經(jīng)無(wú)法判斷學(xué)生的情況，所以只能從學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及提高的大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)A層學(xué)生要嚴(yán)格要求他們， 讓他們更加努力，不斷超越自己，突破自己的能力水平。B層學(xué)生采用多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法， 增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。C層學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，不管完成好不好，只要比之前有進(jìn)步，都表?yè)P(yáng)，讓他們感受來(lái)自成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)踐后，分層教學(xué)更適用于信息技術(shù)課堂，課堂效率大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有積極性， 學(xué)生之間的合作和交流也得到加強(qiáng)，課堂氛圍更活躍，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的明顯比之前更有激情了。分層教學(xué)不僅有效地解決了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不均衡的問(wèn)題，更有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為信息技術(shù)課堂帶來(lái)新的動(dòng)力。