彭雪娣

（江蘇省啟東市茅家港小學，江蘇啟東 226245）

“文包詩”中“文”一般都是在描述詩歌所產生的背景以及環(huán)境，很多時候其實都是在描寫作者自身的生活環(huán)境，在蘇教版小學語文課本當中，就有一首詩是從父子之間的對話而引出來的，主要的目的就是交代作者生活的環(huán)境。歷史背景燈內容，主要屬于歷史故事文獻化，從本質上來看的話，是歷史文獻類。文包詩”中“詩”主要內容就是從古代流傳至今的一些詩歌等等，這些詩歌是古人情感的寄托以及生活智慧的體現(xiàn)，除此之外，還是我們現(xiàn)在很好的去了解古人生活的一個依據(jù)，詩歌都是由簡短但是卻精煉的文字組成，包含著作者最真實的情感，有著很強的藝術價值和畫面感。

一、從多元的角度來看“文”與“詩”

（一）對史詩詩意的解讀存在相應的偏差

觀察蘇教版小學語文課本，我們發(fā)現(xiàn)對于詩人相關的生活史的簡介的描述并不是很準確，例如在四年級上冊當中《但愿人長久》對于蘇軾的描寫就是，古時候的一位詩人，其中“古時候”這個概念其實較為模糊，然后對于蘇軾描寫的是“詩人”，這個也不是很準確，更好的描寫方式應當是北宋的一位大文豪，這樣更加的嚴謹以及規(guī)范。除此之外，文中對于“但愿人長久，千里共嬋娟”解釋是：希望美好的感情能夠長留人心，雖然相隔較遠，但是能夠同賞一輪明月。其實這個解釋也是不夠規(guī)范，《但愿人長久》主要描寫的是思念之情，課本上的內容存在一些偏差。

（二）低級的改寫破壞了詩歌的韻味

詩歌一般都是較為優(yōu)美的語句，很多就是將當時作者所見到的美景描寫出來，但是蘇教版小學語文教材當中的“文包詩”卻對詩歌當中的韻味有所破壞，例如在《少年王勃》這一刻當中，其中有一句“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”，這本來是一句很有詩意的，但是文中的釋義將“孤鶩”描寫成了“野鴨”，雖然含義沒有錯，但是這樣就大大的降低了詩歌原有的韻味和美感，古詩詞的美就美在其意境，但是這樣直白的對學生說出詩歌的含義，雖然是更加便于學生理解，但是這樣就違背了詩歌的精神所在。

（三）本末倒置，喧賓奪主

“文包詩”的主要內容就是古詩詞的學習，然后對古詩詞進行背誦和品位但是蘇教版小學語文課本當中卻沒有很好的考慮到這一點，因此就會導致“本末倒置”。例如《但愿人長久》這一片文章，其中就有寫到背誦4-6自然段，但是4-6自然段主要描寫的是對于《中秋》的翻譯，但是對于詩歌本身，課本當中并沒有做出明確的要求說要背誦，這樣看來，相比于流傳幾千年的詩歌，但是卻并沒有翻譯過來的白話重要。除此之外，一味地去背誦詩歌的白話翻譯，其實并沒有太大的意義，而且還十分浪費時間，對于學生預感能力的培養(yǎng)以及語文知識的積累等各個方面來說都是十分不利的。

二、多元論視野下對蘇教版小學語文教材“文包詩”教學措施

（一）深刻了解詩歌的創(chuàng)作環(huán)境，引導學生提前預習

“文包詩”的重點在于詩歌本身的內容，教師在對學生進行講課之前，應當提前了解詩歌的創(chuàng)作環(huán)境以及背景，理這也是理解詩歌的重要依據(jù)，同時也有利于學生對于詩歌含義的理解。在平常教學的過程當中，教師可以適當?shù)娜ヒ龑W生進行預習，了解作者背景、文章內容以及文章主題等，尊重學生在學習當中的主導地位，多鼓勵學生，幫助學生創(chuàng)建學習積極性，然后讓學生總結以及歸納詩歌的創(chuàng)作背景，這樣才能更好的讓學生深入理解課文的內容，同時教師和可以根據(jù)詩歌的內容對學生進行提問，例如在《明月幾時有》中，就可以問學生蘇軾寫這篇文章的原因，通過這樣的方式，能夠讓學生對詩歌的理解得到加強，同時還能讓學生了解作者真正想要表達的內容。在文中的第一段以及第二段寫的是時間以及地點，后面主要就是描寫兄弟之間的情感，作者與弟弟從小一起玩耍一起學習，長大以后很少見面，差不多將近七年沒有見面，這兩段的描寫充分的交代了詩歌的背景，學生也能夠更好的理解詩歌中“明月幾時有，把酒問青天”得無奈以及孤獨。

（二）培養(yǎng)學生的理解能力

在“文包詩”學習的過程當中，要教會學生自始至終，“始”就是讀懂以及讀會，就是引領學生讓課文中的思想感情在語言文字上得到充分的了解?！敖K”就是教導學生了解課本對于這些內容的表達，以及從思想內容轉變到語言文字中去，走向一個“會讀”的境界，讓作者的觀點、段落的分布、詞語的運用充分被學生所學習到，然后了解作者的寫作目的和中心意思。例如在《母親的恩情》這一文中，首先母子之間的故事，然后再引出詩歌，比如《游子吟》，學生不僅要理解文章的基本內容，還要能夠流暢讀通全文。①作者為什么能把母親的動作描述的如此生動？②作者又是怎樣通過一點點的細節(jié)描寫表達母親對我的愛？讓通過這樣的方式，讓學生能夠一點一滴的掌握到學習的方法，培養(yǎng)學生的感悟能力、審美能力以及想象能力，從而使得學生語文素養(yǎng)也能夠不斷的提升。

（三）總結課堂經驗，幫助學生更好的學習

“文包詩”當中的短文并不是一味地去翻譯詩歌的意思，也不是去闡述詩歌的相關資料。短文字數(shù)不多，但是還是起著借鑒的作用。在過去的教學的過程當中，教師主要的講課方式就是通過簡單直白的陳述形式，這種方式比較乏味且較為片面性，不能激發(fā)學生學習的興趣，學生也不能準確的理解教師所講授的內容。教師應當要注重講解的方式，讓學生的語文知識水平能夠得到提升，幫助學生提升對于語文學習的的興趣，隨著現(xiàn)在教學方式的不斷進步，老師可以利用多樣的方式來開展教學，例如可以開展情景教學的方式，讓教學內容當中出現(xiàn)的情景展現(xiàn)在學生面前，例如在學習《英英學古詩》這一課當中，其中有一段英英與奶奶之間的對話，教師可以讓學生來進行這段對話的情景模擬，可以對課文內容當中的一些情景設定一些舞臺劇的形式，讓學生自主的上臺去表演，通過這樣的過程，能夠在輕松的環(huán)境當中去加深學生對于課本內容的理解，同時還能夠讓學生的語文能力得到提升。

在新課程改革的環(huán)境之下，“文包詩”無疑是一種大膽的創(chuàng)新，它的出現(xiàn)將原本難以理解的古詩詞變得更加的淺顯易懂。"文包詩"這種文學形式有利于學生去學習詩歌，能夠幫助學生更好的理解古詩詞的內容，讓學生感受到古詩詞的魅力，幫助學生更好的學習語文。

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