王耀光

（百色學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院，廣西百色 533000）

一、前言

我國(guó)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究始于2002年。2010年年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》以來(lái)，該領(lǐng)域的研究熱度逐漸提升。自2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》之后，該領(lǐng)域成為高等教育工作者的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。截至2017年下半年，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者在該領(lǐng)域先后發(fā)表了496篇論文，進(jìn)行了大量的探索和研究。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索和人才培養(yǎng)體系構(gòu)建方面，我國(guó)研究者基本形成如下共識(shí)：

第一 、“三段式”人才培養(yǎng)體系；

我國(guó)研究者普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系基本由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育負(fù)責(zé)塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，灌輸創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能教育負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新技法、管理學(xué)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育則主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化。

第二、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性；

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育研究者普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種隱性知識(shí)的教授過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。

第三、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂；

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育理論來(lái)源于西方。受到德魯克“既沒(méi)有創(chuàng)造出新的令人滿意的服務(wù),也沒(méi)有創(chuàng)造出新的顧客需求的創(chuàng)業(yè)不屬于創(chuàng)業(yè)”觀點(diǎn)的影響，我國(guó)基于管理學(xué)角度研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育研究者普遍認(rèn)為創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)核心，失去創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)嚴(yán)格意義上不屬于創(chuàng)業(yè)。

第四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是“使所有大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)普及教育；使部分畢業(yè)生接受創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育；使少數(shù)學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)”[1]

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育工作者普遍認(rèn)為并不是所有的大學(xué)生都適合從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身雖然具有大眾教育屬性，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卻屬于精英活動(dòng)范疇。因此三段式創(chuàng)業(yè)教育體系之中除了通識(shí)教育部分之外，其他內(nèi)容應(yīng)該以選修課形式向具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開(kāi)放。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是“遍地撒網(wǎng)重點(diǎn)撈魚(yú)”的過(guò)程。

目前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究主要存在如下問(wèn)題：

第一、“三段式”人才培養(yǎng)體系各個(gè)部分之間界限清晰，并沒(méi)有有效融合；

如前所述，我國(guó)的“三段式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育三個(gè)相互聯(lián)系的子系統(tǒng)構(gòu)成的。但是在具體的研究之中學(xué)者們主要關(guān)注三個(gè)子系統(tǒng)的平臺(tái)建設(shè)，而忽略了三個(gè)子系統(tǒng)之間的互動(dòng)和兼容問(wèn)題。

第二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和路徑研究中很少有對(duì)特定學(xué)生群體自身特性的考慮；

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系主要是以普適的高等教育理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的。而大學(xué)生是具有多種鮮明個(gè)性的復(fù)雜群體，其內(nèi)部可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、自制力、性格特點(diǎn)等多種因素進(jìn)行更深入地次級(jí)分解，每一種類型的學(xué)生都會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)體系提出特殊的要求。

第三、對(duì)地方新建應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究尚屬空白；

在496篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的論文中，針對(duì)研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系研究的論文有12篇，針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系研究的論文有159篇，沒(méi)有針對(duì)地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)研究的論文。而地方新建應(yīng)用型本科院校在師資力量、學(xué)生素質(zhì)、基礎(chǔ)設(shè)施和人才培養(yǎng)體系建設(shè)上均與傳統(tǒng)應(yīng)用型本科存在差異，針對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用型本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系研究在地方新建應(yīng)用型本科院校上并不完全適用。

第四、切入點(diǎn)不明，突破口不清，發(fā)展路徑單一千篇一律；

針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)和路徑探討的論文主要講研究重點(diǎn)集中在目標(biāo)系統(tǒng)和平臺(tái)系統(tǒng)的建立、復(fù)合式創(chuàng)業(yè)教育模式的探索和創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造方面。上述論文雖然從宏觀上系統(tǒng)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，卻沒(méi)有從微觀上研究人才培養(yǎng)過(guò)程中具體的切入點(diǎn)、發(fā)展方向和突破口。

二、概念辨析

考慮到既有研究在地方新建應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的空白和路徑研究的不足。本文以地方新建應(yīng)用型本科院校為研究對(duì)象，以學(xué)生是有限理性人為假設(shè)，通過(guò)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的切入點(diǎn)、突破口和立足點(diǎn)，探索地方新建應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新核心概念辨析：

在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，路徑是指“到達(dá)目的地的路線”或“辦事的門路、方法”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是將不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人培養(yǎng)為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和潛力的人的復(fù)雜系統(tǒng)過(guò)程。也可以將其理解為一個(gè)項(xiàng)目。

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)的見(jiàn)解或思路,利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì),在特定的環(huán)境中,本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求,而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境,并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己擁有的資源或通過(guò)努力對(duì)能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新是解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的智慧源泉，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新賴以產(chǎn)生的土壤，兩者互為因果、相輔相成。

三、研究假定

“有限理性人”是與“完全理性人”相對(duì)應(yīng)的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。它是指認(rèn)知能力受到限制，對(duì)物質(zhì)利益沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，在決策時(shí)介于理性與非理性之間的人。它具有如下特點(diǎn)：

1、人的認(rèn)知能力是限的。決策者是以自己感知到的世界為參照進(jìn)行決策的，而不是以真實(shí)世界中素有相關(guān)信息為參照來(lái)決策的。

2、現(xiàn)實(shí)生活中作為決策者或管理者的人是介于完全理性與非理性之間的“有限理性”的“管理人”，其價(jià)值取向和目標(biāo)往往是多元的，不僅受到多方面因素的制約，而且處于變動(dòng)之中，有時(shí)還彼此矛盾。由于“管理人”的知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)和能力都是有限的，所以他們不可能、也不追求達(dá)到絕對(duì)的最有結(jié)果，只以大大滿意結(jié)果為目標(biāo)。

3、人們對(duì)于自身物質(zhì)利益的判斷不僅決定于人的理性，還取決于直覺(jué)、感情、態(tài)度和記憶等更為復(fù)雜的因素。容易以偏概全、以小見(jiàn)大或者用典型代表一般。

4、對(duì)于損失的痛苦感受程度超過(guò)對(duì)于收獲的喜悅感受成都。

5、人們對(duì)于財(cái)富的相對(duì)變化敏感程度超過(guò)對(duì)財(cái)富絕對(duì)變化的敏感程度。

6、有限理性人追求的終極目標(biāo)不是極大化的財(cái)富而是幸福。

大學(xué)生受到自身的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備和人生閱歷的影響，在日常工作和學(xué)習(xí)的決策與執(zhí)行過(guò)程中體現(xiàn)出鮮明的有限理性特征，本文以“有限理性人”為基礎(chǔ)假設(shè)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究。

四、培養(yǎng)路徑探索

根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，人的發(fā)展過(guò)程是對(duì)自身五大層次需求的滿足過(guò)程。我們應(yīng)該根據(jù)馬斯洛層析需求理論，柔性的將學(xué)生引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系之中。

（一）以學(xué)生的興趣和生理需求和安全需求為切入點(diǎn)

喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)需要，將其引入到創(chuàng)業(yè)教育體系是無(wú)法通過(guò)單純地行政命令和說(shuō)教實(shí)現(xiàn)的。作為有限理性人，大學(xué)生做出決策的參照時(shí)自己的認(rèn)知水平。他們的判斷不僅要基于理性，更取決于感情、直覺(jué)等因素。因此，我們應(yīng)該從馬斯洛層次需求理論中的生理需求和安全需求入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新張力，并通過(guò)巧妙的手段將學(xué)生引入大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系之中。生理需求是人類維持自身作為一個(gè)自然生命體生存的最基本要求，包括對(duì)食物、衣物、住房和伴侶方面的要求。在大學(xué)生入學(xué)時(shí)，他們的生理需求是已經(jīng)得到局部滿足的。比如除了貧困生之外，其他學(xué)生都有穩(wěn)定的生活費(fèi)，其衣食住行問(wèn)題都不面臨威脅。但是他們對(duì)于伴侶的需求和對(duì)于更好的衣食住行的需求則會(huì)成為激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。該類需求雖然是五大需求層次中最第一層的需求，卻是對(duì)人產(chǎn)生最大驅(qū)動(dòng)力，也是最容易對(duì)人產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力的需求。安全需求人類要求保障自身安全、擺脫事業(yè)和喪失財(cái)產(chǎn)威脅、避免職業(yè)病的侵襲、接觸嚴(yán)酷的監(jiān)督等方面的需要。與生理需要不同，安全需要一旦得到滿足就不會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用。具體到大學(xué)生來(lái)講，安全需要主要是其對(duì)順利畢業(yè)的需要。因此，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷納入到大學(xué)生畢業(yè)條件之中，使之成為始終懸掛在大學(xué)生頭頂?shù)摹澳锟死怪畡Α?，才能發(fā)揮其長(zhǎng)期激勵(lì)作用。馬斯洛認(rèn)為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵(lì)因素，而到了此時(shí)，這些已相對(duì)滿足的需要也就不再成為激勵(lì)因素了。因此，在大學(xué)生初入學(xué)時(shí)，生理需要和安全需要將成為激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的主要因素。

（二）以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求和被尊重的需求為發(fā)展方向

作為有限理性人，大學(xué)生的終極追求目標(biāo)是個(gè)體的幸福感，而非財(cái)富的極大化。根據(jù)馬斯洛層次需求理論，大學(xué)生的被尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求是在生理需求和安全需求得到滿足后凸顯的。被尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求內(nèi)涵上存在一定的因果關(guān)系。自我實(shí)現(xiàn)需要是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。而最穩(wěn)定和最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊敬之上，是個(gè)人能力發(fā)揮到最大程度的結(jié)果。

為了充分發(fā)揮自我實(shí)現(xiàn)需求和被尊重需求對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以施展學(xué)生的個(gè)人抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人理想為導(dǎo)向，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)人能力為方向開(kāi)展。

（三）以基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)為突破口

從心理學(xué)角度來(lái)講，體驗(yàn)是指人在具體的環(huán)境中接受來(lái)自外部的刺激，而產(chǎn)生的內(nèi)在反應(yīng)。反應(yīng)分為感官體驗(yàn)和心理體驗(yàn)兩種。感官體驗(yàn)是指來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等外部刺激所帶來(lái)的內(nèi)在反應(yīng)。心理體驗(yàn)是指由自我超越、自我升華等產(chǎn)生的感受。在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，體驗(yàn)是一種稀缺資源。它是因人而異的精神需要。體驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值通過(guò)使消費(fèi)者感受到獨(dú)具意義的感官或心理過(guò)程而體現(xiàn)。體驗(yàn)過(guò)程是暫時(shí)的，但是體驗(yàn)的記憶將長(zhǎng)期留存于人的心理或意識(shí)之中，對(duì)人的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。體驗(yàn)已經(jīng)成為新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本因素和重要產(chǎn)品。

地方新建應(yīng)用型本科高校往往地處非核心城市。與傳統(tǒng)本科高校相比，在區(qū)位、學(xué)科、底蘊(yùn)、師資和生源上都處于劣勢(shì)地位。非核心城市往往蘊(yùn)藏著獨(dú)特的自然資源和文化資源，在發(fā)展體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)方面體現(xiàn)出獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。因此，地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口上必須另辟蹊徑，通過(guò)體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的落后轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)。

（四）以綜合性專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為落腳點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是運(yùn)用既有專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題或改進(jìn)原有方法的過(guò)程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育必須以各個(gè)專業(yè)的職業(yè)教育為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展。對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行跨專業(yè)融合是創(chuàng)新的重要方式。為了適應(yīng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，地方新建本科院校必須重點(diǎn)打造專業(yè)性和綜合性并重的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)。

結(jié)論：

受到師資力量、生源質(zhì)量和區(qū)位等方面的限制，地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨著底子薄、條件差、動(dòng)力不足等多方面問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升必須在系統(tǒng)分析學(xué)生的心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上以學(xué)生的需求為切入點(diǎn)，以需求的層次提升為發(fā)展方向，以體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)為突破口系統(tǒng)地建設(shè)不同于傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)路徑。

政策建議：

（一）打破“三段式”人才培養(yǎng)體系，建設(shè)“啞鈴式”一體化應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

第一、廣泛開(kāi)設(shè)各個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)啟發(fā)課程。

傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)體系并不能充分適應(yīng)地方新建應(yīng)用型本科的師資力量和生源水平，地方新建應(yīng)用型本科應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景和教師的專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)背景廣泛開(kāi)設(shè)特色創(chuàng)業(yè)啟發(fā)課程，允許學(xué)生自由選擇，從而以較精確的方法將新生引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育之中。

第二、建設(shè)統(tǒng)一、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)課程體系；

基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能主要是由財(cái)務(wù)技能、管理技能和談判技能等技能構(gòu)成。應(yīng)該抽調(diào)地方新建本科院校的商科教師開(kāi)發(fā)面向全校的規(guī)范化創(chuàng)業(yè)技能課程，使校內(nèi)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都得到平等的技能培訓(xùn)。

第三、打破二級(jí)學(xué)院的藩籬，建立校級(jí)層面的師生互選創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理想。而學(xué)生的創(chuàng)業(yè)趨向未必與自己所學(xué)的專業(yè)相符。因此應(yīng)由校方出面打破二級(jí)學(xué)院的組織壁壘，建立起校級(jí)規(guī)模的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的創(chuàng)商水平和創(chuàng)業(yè)取向，選擇與自己創(chuàng)業(yè)方向相結(jié)合的導(dǎo)師，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生與導(dǎo)師的最優(yōu)組合。

（二）發(fā)揮地方特色優(yōu)勢(shì)與學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；

如前文所述，地方新建本科院校通常地處邊緣城市。雖然從商業(yè)角度來(lái)看，地方新建本科院校具有區(qū)位劣勢(shì)，但是在發(fā)展體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)方面卻具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)本科院校的差異化發(fā)展，地方新建本科院校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮地方特色優(yōu)勢(shì)，并將其與學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，打造出具有特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育的差異化發(fā)展。

（三）明確教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的分工。

地方新建本科院校師資力量薄弱，師資隊(duì)伍整體呈現(xiàn)年輕化、低學(xué)歷化和低職稱化特征。在整體實(shí)力偏弱的情況下，地方新建本科院校必須對(duì)自身的師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化整合，以發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用。具體來(lái)講就是明確“誰(shuí)來(lái)做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、誰(shuí)來(lái)做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育和誰(shuí)來(lái)做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的導(dǎo)師”的問(wèn)題。根據(jù)前文分析，基本可以按照以下思路進(jìn)行分工：

第一、年輕教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作；

青年教師具有接受能力強(qiáng)、思想前衛(wèi)和社會(huì)關(guān)系和行業(yè)背景較弱的特點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作的主要任務(wù)是向?qū)W生介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。青年教師的特點(diǎn)可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的趣味性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

第二、商科教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通用技術(shù)教學(xué)工作；

各行各業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作都需要基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)技能、管理技能等商業(yè)運(yùn)營(yíng)技能。而上述技能均屬于商科專業(yè)范疇。安排商科專業(yè)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通用技術(shù)教學(xué)工作可以實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化發(fā)展，顯著提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)水平。

第三、高職稱教師和“雙師型”教師承擔(dān)項(xiàng)目導(dǎo)師工作。

高職稱教師和“雙師型”教師普遍具有較深厚的閱歷、社會(huì)關(guān)系和行業(yè)背景。由高職稱教師和“雙師型”教師擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的導(dǎo)師可以大大提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

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