莊國鋒
(常州市武進(jìn)區(qū)成章小學(xué),江蘇常州 213152)
為了全面深化課程改革,教育部針對小學(xué)教育提出了 “核心素養(yǎng)”這一概念。這一概念的提出,使傳統(tǒng)的單一式的教學(xué)模式向素質(zhì)全面的、多樣化教學(xué)形式發(fā)展,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升學(xué)生自身數(shù)學(xué)核心素質(zhì)水平。指導(dǎo)教師結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)過程和社會發(fā)展需求,精心創(chuàng)組良好的教學(xué)情境,體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)的最終目標(biāo)。在新課改的教育教學(xué)環(huán)境下,教師注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教育,對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展具有長遠(yuǎn)意義。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么?數(shù)學(xué)素養(yǎng)即人們采用數(shù)學(xué)方式、數(shù)學(xué)方法探究、分析以及解答問題的能力,比如數(shù)學(xué)言行、數(shù)學(xué)興趣和品德、數(shù)學(xué)思考習(xí)慣等等。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅包含了符號概念、統(tǒng)計概念、空間觀念、數(shù)學(xué)感知、數(shù)學(xué)運(yùn)用五種數(shù)學(xué)意識,還包含數(shù)學(xué)的思維方式、溝通交流、理解能力、結(jié)合實際解答問題四種能力和理念。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個長期的復(fù)雜的過程,它需要我們結(jié)合數(shù)學(xué)科學(xué)的運(yùn)用規(guī)律和特點,經(jīng)過持續(xù)的探究、綜合分析及演繹推算才能掌握知識。因此,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,我們要有耐心抵制冒進(jìn),通過長久的知識的積累、不斷的運(yùn)用過程,實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程,要求我們必須遵循此學(xué)科特性,需要不斷地分析、綜合、運(yùn)算、判斷推理才能完成。所以,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握過程就是一個數(shù)學(xué)知識的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化的過程,同時又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強(qiáng)化的過程。
由于教育教學(xué)活動的開展務(wù)必以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),因此在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須明確教學(xué)目標(biāo),促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由單一向多樣全面發(fā)展,促進(jìn)教育教學(xué)過程的有效性和合理性,進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
為了促進(jìn)核心素養(yǎng)觀念在小學(xué)教育教學(xué)中的形成,對于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)和課堂體系要具有全面統(tǒng)一性。根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平掌握情況,設(shè)計不同的教學(xué)方式,教學(xué)過程既有順其自然的導(dǎo)入又有鞏固教學(xué)知識的課后反思,由淺入深,提高整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的數(shù)量和質(zhì)量水平。
可操作性是指為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力,需要在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握和運(yùn)用都具有舉一反三的能力,善于在實踐中觀察、分析及探究數(shù)學(xué)知識,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要善于沖破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的牢籠,不斷更新自己的教育教學(xué)觀念。在教學(xué)內(nèi)容中,堅持素質(zhì)教育,堅持以人為本的教學(xué)理念,提高在教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位,要以學(xué)生為核心,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)。在課堂的管理中,引入民主管理理念,與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和了解,全方位地收集學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋信息,分析研討調(diào)整教學(xué)方式方法,將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲入其中。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中,強(qiáng)化核心素質(zhì)教育理念,要熟悉清楚各個教學(xué)模式的優(yōu)劣,不僅需要將情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、演繹式教學(xué)等方式結(jié)合在一起,還要不斷地研究新的適合實際的教學(xué)策略與方式,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)策略,促進(jìn)高效課堂的實現(xiàn)。在教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)貫穿于課堂教學(xué)里面,激發(fā)學(xué)生對探知數(shù)學(xué)奧秘的興趣和好奇心。提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中的主動性,實現(xiàn)教學(xué)目的。就目前而言,最常見的信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、軟件開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式。
在六年級《正比例》(蘇教版)這一課堂的教學(xué)中,學(xué)生掌握的原有知識已經(jīng)了解了一些常見的數(shù)量關(guān)系,比如速度、時間、路程;單價、數(shù)量、總價;工作效率、工作時間、工作量等等,而本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),主要是進(jìn)一步使學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識與日常生活密切聯(lián)系的理解,激發(fā)學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)知識與規(guī)律的興趣,初步體會數(shù)量之間相互依賴,相輔相成的關(guān)系,同時初步認(rèn)識正比例意義,并在腦海中構(gòu)建有關(guān)數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的不同數(shù)學(xué)模型,理解正比例的意義并且能夠判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例關(guān)系,為以后學(xué)習(xí)反比例等知識做鋪墊。
由于小學(xué)生自控力差,上課鈴響了,大部分學(xué)生意識仍無法進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中,為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,教師在課前設(shè)計一些吸引學(xué)生興趣的話題。例如,采用談話的引入方式,利用多媒體出示問題:“我們已經(jīng)了解了一些數(shù)量之間的關(guān)系,誰可以說說你所知道的常見的數(shù)量關(guān)系有哪些呢?”這一問題引入在于復(fù)習(xí)原先所學(xué)知識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生加深數(shù)量關(guān)系的理解,為接下來學(xué)習(xí)本次的數(shù)量之間的正比例關(guān)系做鋪墊。課前課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)過程中,數(shù)學(xué)教師要利用多媒體播放視頻畫面,在視頻中引導(dǎo)學(xué)生理解比例關(guān)系,通過展示出圖片實例,讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中呈現(xiàn)的表格,啟發(fā)式的提問:“在這張表格中,什么量不斷變化呢”學(xué)生答:“路程和時間”。繼續(xù)提問:“大家再仔細(xì)觀察這兩種量,他們是如何變化的呢?”學(xué)生從各種角度去探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)其中的一個量擴(kuò)大到原來的幾倍,與之相聯(lián)系的量也擴(kuò)大到原來的幾倍,反之亦然。在數(shù)學(xué)上我們把這樣的兩種量稱為相關(guān)聯(lián)的量。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:“我們再繼續(xù)看投影上的這張表,時間在變,路程在變,有什么不變的規(guī)律呢?”
數(shù)學(xué)科目是一門抽象且大多概念都晦澀難懂的科目,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要不斷地進(jìn)行自我教學(xué)反思,發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的日常生活舉例,適時組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中形成一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知。通過此教學(xué)方式,不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對已有數(shù)學(xué)知識運(yùn)用,還能幫助小學(xué)生提升他們的數(shù)學(xué)思維。而且我們在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生勤思考,然后有效地組織學(xué)生共同探索新知,通過課堂檢驗教學(xué)效果,不斷加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為當(dāng)代教育改革、教書育人的重要方向,本論文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的研究探索,更加深刻地認(rèn)識到當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實科學(xué)教育基本要求,也是推動小學(xué)數(shù)學(xué)改革的前提條件,更是小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要的任務(wù)。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征,利用教學(xué)案例研究探索提升小學(xué)生核心素養(yǎng)教育教學(xué)觀念有效策略方法,促進(jìn)落實小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)全面發(fā)展。
[1]劉世芳.讓數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(18):64.
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