吳恙

（江西科技師范大學，江西南昌 330000）

1 有效提問的界定

教學過程中如果取得良好的、高質(zhì)量的教學效果離不開有效提問。何為有效提問？有效提問是教師通過提問的方式獲取打開學生觀點大門的鑰匙，是教師激發(fā)學生思考、評價教學效果以及促進學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。同時，有效提問還需要教師在得到學生的回答后，針對學生的回答進行進一步的處理，使學生對自己最開始給出的回答做進一步反思，驗證和支持自己的想法。有效的提問不僅僅可以激發(fā)學生的思維、促進學生的積極參與，還可以更好地發(fā)展學生的認知，組織更為高效的課堂活動。

2 中小學課堂教學中的提問現(xiàn)狀

在日常教學活動中，課堂提問的方式方法仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）教師提問數(shù)量過多，只注重通過問題數(shù)量的多少來檢驗學生的學習結(jié)果，因此在教師提問為主的課堂上，很難見到學生主動發(fā)問，學生也沒有機會提出問題，因此學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)問題能力較低。（2）教師設計提問問題時，沒有從學生的實際理解水平出發(fā)，沒有考慮到學生對此類問題的理解程度，不經(jīng)任何設計和思考，僅僅只是照搬參考資料上的問題，或者高估了學生的實際能力水平，設計超出學生實際能力水平的問題，又或者低估了學生的實際能力水平，設計出低于學生實際能力水平的問題，結(jié)果當問題提出時，學生有的不知所云，有的嫌題目太過簡單，不愿意回答問題。（3）教師重視問題的結(jié)果輕視整個提問過程，提問只是流于形式，只追求最終的正確答案，而不在乎學生在提問過程中產(chǎn)生的問題和思考，在一定程度上限制了學生思想的自由發(fā)揮，圈定了學生的思想范圍。（4）教師提問缺乏技巧。不積極的創(chuàng)設問題情境，缺少激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，問題的設計上停留在“是不是”上面，只有對錯兩個面，并沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，對于問題只停留在正確與否之上，學生不用通過深入思考就可以回答問題，那么問題的設置并沒有達到解決問題的要求，可以視之為無效的問題。（5）課堂上出現(xiàn)了過多的“一問一答”式現(xiàn)象，課堂上雖然看起來熱鬧，但實際上學生被教師牽著鼻子走，學習中學生處于被動的狀態(tài)，思維和認知水平仍處于比較低級的狀態(tài)，沒有主動的自我思考意識。（6）教師對答案完全控制。教師有時候即使給了學生回答問題的機會，但仍然會旁敲側(cè)擊的給學生一定的問題提示，禁錮學生的思維，從而左右學生個人想法的表達。（7）教師不注重傾聽學生回答。作為教師不僅要會問問題，而且要學會認真傾聽學生的回答，才能從學生的回答中了解學生的掌握知識的程度，并能在學生的回答中發(fā)現(xiàn)學生的問題，同時第一時間解決學生的問題，否則，問題就失去了提出的意義。（8）教師等候?qū)W生回答問題的時間過短，學生在回答教師問題時需要思考的時間，教師在極短的時間打斷學生的思考，那么學生的思維還沒真正進入思考狀態(tài)就被叫停，會影響到學生的正常思考過程，影響問題回答的有效性。

以上一系列問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，禁錮了學生的發(fā)散性思維，影響了實際的教學效果。

3 提升中小學課堂提問的技巧

3.1 提問要分層次

教師在設計問題時，前提要考慮到學生的學習能力水平，結(jié)合教學內(nèi)容，設計出適應于本班學生的相關(guān)問題。針對本班不同能力水平的學生，設計出不同等級的問題。優(yōu)等生適合回答哪些問題，中等生適合回答哪些問題，后進生回答適合回答哪些問題，都要做到心中有數(shù)。這樣的問答呈現(xiàn)在課堂教學上，才能有針對性。課堂教學中教師要抓住生成性的問題，激發(fā)學生的思考。因此，教師要重視課堂教學的提問設計。一定抓住教學重點以及難點進行提問；要從學生整體水平情況出發(fā)設計提問，根據(jù)學生的不同水平設計不同的問題；要提出具有啟發(fā)性的問題，留給學生充分思考問題的時間和空間。

3.2 不限定問題答案

當有些教師在提問的時候，他們只期望一種標準的答案。哪怕他們有一個以上的可能的答案，也經(jīng)常在頭腦存在一個特定的答案。這就會使學生在與教師的預期答案不符合時沉默起來。在課堂活動中，教師不要只想聽到自己預期的所謂正確的答案，不要用特定的答案去限制學生的回答，而是融入學生之中，傾聽學生創(chuàng)造的答案，讓學生發(fā)揮充分的想象力，有生命力的提問往往可以促使學生更多的去思考，更加聚精會神的投入?yún)⑴c課堂互動中，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新精神，從而提高整堂課的教學效果。

3.3 問題設定需有效精簡

在課堂上，教師要提前設計好需要提問的問題，要保證問題與教學目標相吻合，同時能促進學生在課堂中積極主動地融入課堂，積極思考問題。選擇的少而精的問題比提出很多的問題更為可取，因為提出一個問題比解決一個問題更為重要，只有精心地挑選問題，根據(jù)實際需求設計問題，并且該類問題的設置不能只停留在是與否，或者對與錯的簡單無效的設置上，而應該在問題上設置“小障礙”，讓學生通過思考或者小組討論找到問題答案。只有如此，教師才能通過少而精的提問來打開學生的思維，促使學生積極主動地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考解決問題，在一種積極的課堂互動中提高教學質(zhì)量。

3.4 給予充足的等待時間

教師給予學生獨立思考問題以及相互討論的時間和空間，不限制學生的發(fā)散性思維，在學生獨立思考和小組合作交流討論的時候，教師要走下講臺融入到學生中間傾聽學生的問題，并適當啟發(fā)引導，這樣能使更多的學生產(chǎn)生更多問題的答案，想要表達更多不同的內(nèi)容，找到如何思考問題的方式，引導學生找到解決問題的方法。教師做到思維的不干涉，在適當?shù)臅r候給予學生啟示，引導學生偏向正確的思維，這樣，學生的思維才真正參與進去了，從而掌握到學習的技能，達到有效的教學效果。

3.5 提供學生提問的機會

學生針對學習內(nèi)容積極參與課堂提問的行為體現(xiàn)出更高水平的參與，這對于學生積極參與課堂互動是具有極大的意義。如果學生對某個話題感興趣，他們就會積極主動地思考，然后提出問題，也就會表達自己的想法。因此，教師要堅信學生所提的問題能讓他們更好地參與到課堂活動中，多給學生提問的機會，幫助學生積極的思考問題，與學生一起共同探討問題的結(jié)果，對于學生提出的相關(guān)問題給予一定的指導意見，才能構(gòu)建良好的課堂互動，提高中小學課堂教學效果。

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