石利平

（廣東女子職業(yè)技術學院，廣州 510450）

基于微課的翻轉課堂教學模式實踐與研究
——以“計算機應用基礎”課程為例

石利平

（廣東女子職業(yè)技術學院，廣州 510450）

以微課視頻為基礎的翻轉課堂模式具有利于學生自主學習、利于開展以“以教師為主導，以學生為主體”的課堂教學和利于提升學生實踐能力等優(yōu)點。以“計算機應用基礎”課程為例，介紹基于微課的翻轉課堂教學模式的教學流程，分析其存在的問題以及以后改革的方向，以促進課程教學。

微課；計算機應用基礎；翻轉課堂

一、微課及翻轉課堂概述

微課是指按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。[1]微課的時長一般為10分鐘左右，靈活高效、可重復使用，具有“小、微、精”的特點，非常適合學生利用課余碎片時間開展個性化自主學習。微課是基于網(wǎng)絡信息技術的一種學習方式，目前已成為教育信息化發(fā)展的新熱點。翻轉課堂模式源于美國科羅拉多州林地公園高中，基于互聯(lián)網(wǎng)和移動平臺等信息技術，以微課視頻作為主要的學習資源，學生在課前自主學習課程微課視頻，課上完成實踐練習，師生進行交流互動、協(xié)作探究，是一種新型的教學模式。

二、翻轉課堂教學模式的優(yōu)點

一是有利于學生自主學習。翻轉課堂模式下的主要教學資源為教學視頻。教學視頻短而精，一般不超過15分鐘，這樣的長度與學生能集中學習的時間相近，有利于學生高效的學習。每一個視頻都針對一兩個知識點，針對性強，目的性強；視頻時間短、體積小，也利于網(wǎng)絡傳播和流暢播放；視頻播放時還可以暫停、回放、重復播放等，學生可以自由地控制，很合適學生的自主學習。

二是課堂真正做到以教師為主導，以學生為主體。翻轉課堂的主要教學流程是課前學生先通過微課視頻完成課前預習，課上通過師生交流探討，協(xié)作探究讓學生完成實踐練習與知識的消化吸收。課前學習的時間、地點和進度，視頻觀看的次數(shù)等，都由學生根據(jù)自身情況來決定。課堂上以學生完成相應的實踐練習和教師解答學生的疑問為主開展教學。課前和課堂上都是以學生為主體，教師為主導開展教學，更易于激發(fā)學生學習的興趣和熱情。

三是有利于學生實踐能力的提升。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教學模式的課程學習有更大的靈活性，學生課堂學習在課外也有很大的空間，可根據(jù)自己的情況選擇教學視頻反復學習，反復實踐，學習中的問題可通過課程學習平臺或各種網(wǎng)絡手段（如QQ、微信等）與同學和教師交流，也可以在完成正常的學習任務后，選擇課程的拓展技能視頻進行深入學習或提前學習，掌握更多的知識技能，提升實踐能力。

三、廣東女子職業(yè)技術學院 “計算機應用基礎”課程簡介及教學現(xiàn)狀

（一）課程簡介

“計算機應用基礎”課程是一門必修的公共基礎課，開設在大學一年級的第一或第二個學期，面向全院非計算機專業(yè)學生。課程教學內容包括計算機基礎知識、Windows7基本操作、Word 2010、Excel2010、PowerPoint 2010 和網(wǎng)絡基礎等六個單元。課程授課時長為一個學期，76學時，共4個學分。課程教學主要采用基于微課的翻轉教學模式，包括MOOC平臺教學和課堂教學各32學時。 MOOC平臺教學以學生自主學習為主，學生主要基于微課視頻、多媒體課件、在線練習和課程作業(yè)等資源開展自主學習，教師的主要職責是建立和完善慕課資源、管理課程MOOC平臺、解答學生疑問和批改學生作業(yè)等；課堂教學主要采用任務教學法和案例教學法，以學生上機實踐為主、老師指導為輔的開展教學。在課堂教學中，采取“提出任務—完成任務—歸納分析”的思路開展教學，通過大量典型案例培養(yǎng)學生運用計算機解決實際問題的能力和意識。

（二）教學現(xiàn)狀

第一，授課對象是大一新生，計算機基礎知識水平差別較大。學院學生主要來自農村，生源主要有普通高中學生和高職學生。普通高中個別學生的計算機相當于零基礎，只是在高考報名時使用過電腦；高職學生計算機基礎知識相對好些，多數(shù)已獲得全國計算機一級Ms office證書；多數(shù)學生的電腦操作主是會使用QQ、會打游戲和上網(wǎng)，且多數(shù)上網(wǎng)只限于用百度搜索，對使用網(wǎng)址進入常用網(wǎng)站一般都沒掌握，采用傳統(tǒng)教學，常會出現(xiàn)“好學生吃不飽，學困生吃不了”情況，不利于學生的個性化發(fā)展，難以做到因材施教。

第二，“計算機應用基礎”課程的考核是以證代考，即學生學習完本課程后，都要參加計算機等級考試，獲得全國計算機一級MS證書即獲得該課程的學分。為了獲得較高的考證合格率，而課程學時數(shù)有限，這樣大部分教師的教學主要依照等級考試要求來開展，這也導致學生認為通過等級考試就達到了本門課程的教學目標，主要精力都花費在練習計算機等級考試練習題上，學生的實際操作能力、應用能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)都受到了限制。這就出現(xiàn)了有的學生證書獲得了，但真正在實際中應用計算機相關技能時卻表現(xiàn)得不如人意的現(xiàn)象。

第三，學院計算機基礎課程采用的是大班上課，一般是兩個行政班合為一個教學班，約90人左右，課程教學全部在機房開展，課程教學是教師先操作演示，然后學生再上機操作練習，難以體現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導的”人性化教育理念。課堂上師生一對一輔導的機會少，師生互動少，不利于激發(fā)學生的主動性，不利于師生感情的培養(yǎng)。

四、基于微課的翻轉課堂教學模式的教學流程

（一）教師制作微課及設計相應的練習

根據(jù)課程的教材標準和教學目的，教學團隊開展關于微課錄制的研討，將教學內容重新梳理，合理劃分知識點，然后將課程六個教學單元的視頻錄制任務分配給各位任課教師。教師采用錄制屏幕的方式制作微課視頻，使用的軟件是由Tech Smith開發(fā)的Camtasia Studio錄屏軟件。一般一兩個知識點對應一個微課視頻和微課件，微課視頻中一般都有微實操案例，共錄制了116個微課視頻。微課視頻一般時長10分鐘左右，短小精悍，教學信息清晰明確，體積小，便于網(wǎng)絡傳輸和播放。每節(jié)教學內容都有相應的課堂練習，這些練習以考核技能知識點為主，題量和難度均適中，以便鞏固和激發(fā)學習興趣。選擇題和題空題均配有標準答案和解析，系統(tǒng)可以自動閱卷，學生可查看題目解析，方便學生自主學習。在開展翻轉課堂教學模式前，教師完成全部微課視頻及練習的制作，并上傳到課程MOOC平臺上。

（二）教師發(fā)布學習任務

為了使學生有充分的時間開展線上課程的學習，每次課堂教學前一周左右，教師在課程MOOC平臺上發(fā)布學習任務，MOOC平臺系統(tǒng)會自動將學習任務推送給相應的學生。學習任務主要包括要學習的視頻、學習的重點與難點、學習應注意的問題等。學生的線上學習效果會直接影響課堂教學的質量。為了保證學生能按時并保質保量的完成線上學習，任課教師每周至少有90分鐘會通過MOOC平臺在線，并和學生約定好時間段，確?？梢詫崟r解答學生線上學習的疑難問題，也便于教師及早了解學生的共性及個性問題，以便有效開展課堂教學。

（三）學生線上課程學習

學生根據(jù)教師布置的學習任務開展MOOC平臺上的線上課程學習。線上課程學習主要包括微課學習、在線練習和知識點PPT觀看等。計算機基礎課程實操性很強，僅靠看和聽是學不會的，要有實實在在的練習才能更好的掌握，所以微課學習要求學生不能只是觀看，還要求學生下載相應的素材，同步操作學習。MOOC平臺有討論和記筆記功能，學生在進行微課學習的同時可以在線提出自己的問題、記錄學習筆記、回答同學的提問等，方便師生之間和學生之間的互動與交流。學生線上課程學習的時間、地點均由學生自主決定。為確保學生線上學習得以正常開展，學校周一至周五晚均有四個機房免費向學生開放，以滿足學生線上學習的需要。

（四）課堂教學實施

計算機應用基礎課程實操性很強，課堂教學采用教學做一體化模式，課堂教學活動全部在機房開展，便于學生隨時隨地實踐。課堂教學主要采用案例教學法、任務教學方法和大作業(yè)教學法等。教師首先解決學生在線上學習中反映的共性問題，然后教師告知學生本次課的學習任務，演示重點和難點操作，接著是學生完成課堂學習任務、師生交流互動等。學生課堂學習任務基本是以典型案例為載體，融入本次學習的主要知識和技能。課堂教學主要圍繞學生完成課堂案例為中心開展，以學生實踐練習為主，教師指導為輔。在翻轉教學模式下，課堂教學由“教師為中心，講授為中心”轉變?yōu)橐浴皩W生為中心，學為中心”，實實在在體現(xiàn)“以學生為主，以教師為主導”的現(xiàn)代教學理念。

（五）課后鞏固與拓展

為了加強學生操作技能的鞏固和知識的內化與吸收，一般每次課堂教學后，教師都及時在MOOC平臺布置相應的作業(yè)。這些作業(yè)一般以完成案例的設置要求來展現(xiàn)，設置要求是將課堂上學習任務中涉及的操作技能合理地進行重組深化，還會增加一兩個新的技能知識點，以培養(yǎng)和促進學生的自主學習和技能拓展的能力。作業(yè)都是實操性作業(yè)，MOOC平臺還沒有自動批改實操作業(yè)的功能，需要教師一一批改，并指出錯誤所在并展示正確的操作方法。

五、課程改進及需注意的問題

第一，在課程教學初期，因學生是大一新生，對新的教學模式不適應、學習自覺性不夠、網(wǎng)絡運用的不熟練，線上學習的開展不是很理想，這也影響了課堂教學的進度，因此這段時間需要任課教師多引導、多督促、多與學生溝通，課堂教學上也需要教師將課堂案例相關知識技能操作示范。

第二，“計算機應用基礎”課程的考核是以證代考，即通過全國計算機等級一級MS考試就獲得該課程學分，這使一部分學生忽視課程作業(yè)，導致其操作技能不能更好地加強和拓展。建議改革課程考核制度，實施計算機等級一級MS考試成績與平時成績相結合的考核方式，課堂作業(yè)、課后作業(yè)作為平時成績的主要考核依據(jù)，以便督促學生更好地開展課程線上學習。

第三，有少部分學生只是為完成線上的學習任務而播放微課視頻，并沒有聽也沒有看，沒有真正學習；也有少部分學生只是觀看視頻，沒有同步練習。這些都導致其課堂學習效果不佳。在以后的教學中，應考慮如何合理監(jiān)管MOOC平臺上的線上學習，使學生能真真正正開展線上學習，提高線上學習的學習效果。

六、小結

在2016-2017學年的第一個學期，學校在2016級大一新生“計算機應用基礎”課程中嘗試翻轉課堂的教學模式。經過一個學期的實踐，通過與以往教學效果的比較，各任課教師均認為教學取得了一定的成效，翻轉課堂教學模式有利于學生實操能力的提高和學生自主學習的開展。

[1]福建省教育廳.終于把“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”說明白了 [EB/OL].（2015-03-05）[2017-03-22].http://www.fjedu.gov.cn/html/jyyw/jyxxh/2015/03/05/2fc68005-98eb-4cf9-8da7-67e0a2e7722b.html.

[2]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇,2014(23)：55-58.

[3]周曉宏.計算機基礎課程翻轉課堂教學模式的設計與應用[J].職業(yè)教育研究,2016(11)：67-70.

[4]楊沛,陳勇,孫健敏.基于案例的翻轉課堂教學模式研究——以“大學計算機基礎”課程為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016(2)：9-11.

Practice and Research of the Flipped Classroom Applying Microlecture Teaching Mode Based on Micro Class by Taking Foundation of Computer Application Course as an Example

SHI Li-ping
(Guangdong Women's Polytechnic College,Guangzhou 511450,China)

The flipped classroom model based on the micro course video has been widely used in various colleges and universities.This mode is conducive to students'autonomous learning,to carry out in order to"the teacher as the leading and the student as the main body"of classroom teaching and to promote students'practical ability,etc.By taking the course of computer application foundation as an example,this paper mainly introduces the teaching process of the flipped classroom teaching mode based on the micro course,and analyzes the existing problems and the direction of the reform in order to promote the teaching of the course.

micro class;foundation of computer application course;flipped classroom

G436

A

1671-1084（2017）06-0064-04

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.06.015

2017-03-31

項目項目：廣東女子職業(yè)技術學院2016年度校級質量工程教改項目（JGB201606）

石利平，碩士，廣東女子職業(yè)技術學院副教授，研究方向為計算機教育與應用。