◎胡英男

健全育人體系
——學(xué)校心育的“杠桿解”

◎胡英男

隨著心理健康教育工作的全面深入推進，如何使學(xué)校心育專業(yè)化、科學(xué)化，使工作更具成效，已成為一線心育研究與實踐的聚焦點。在實踐中，我們逐漸認(rèn)識到“健全學(xué)校育人體系”就是解決心育工作種種難題的“杠桿解”。因此，我們將心理健康教育工作全面納入學(xué)校的規(guī)劃及目標(biāo)管理中。

一、將心理健康教育融入學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)

我們將“以人為本”定位于以學(xué)生為核心，以教師為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生身心的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，以全體師生身心健康與和諧發(fā)展為根本，夯實和諧校園發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)心、尊重、愛護、發(fā)展學(xué)生，滿足學(xué)生的生存、安全、健康等自然需要，滿足學(xué)生價值實現(xiàn)、精神文化等社會需要。在學(xué)校規(guī)劃中明確提出了“倡導(dǎo)重視‘人性’培養(yǎng)，‘成才’先‘成人’的心育目標(biāo)?！迸ν晟啤懊鞫Y、強身，成就健全人格”的育人體系，打造全校師生的精神家園。

二、將心理健康教育融入學(xué)生管理模式

基于“以人為本”的理念，做學(xué)生管理工作時，以發(fā)展的視角對學(xué)生管理目標(biāo)和內(nèi)容進行定位。學(xué)生管理工作內(nèi)容和形式從以前只從社會整體的需要來考慮，變成重視學(xué)生個體的心理需求，逐步用“服務(wù)式的管理模式”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“管教式的管理模式”，多部門共同參與，協(xié)調(diào)一致，把學(xué)生工作當(dāng)作一件大的整體項目來實施，打造和諧健康的校園文化。

經(jīng)過多年努力，學(xué)校建立了校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師、班主任、學(xué)生、家長、團市委和社區(qū)七結(jié)合的心育組織模式，科研、個體心理輔導(dǎo)、心理活動課、家庭心育四結(jié)合的心育工作模式，專項技術(shù)培訓(xùn)、科研、經(jīng)驗交流三結(jié)合的教師培訓(xùn)模式，形成了“科研先導(dǎo)、四面四心”的心育特色。

三、將心理健康教育融入教師培訓(xùn)模式

學(xué)?！耙匀藶楸尽钡摹胺?wù)式管理模式”的不斷推進，喚起了越來越多的學(xué)生對自身心理問題的關(guān)注，他們渴望有更多的老師來關(guān)心其心理健康。在這種情況下，僅靠一個心理老師已無法滿足一所學(xué)校近千名學(xué)生的需求。因此學(xué)校最近一個五年規(guī)劃中，明確提出“全員心育”的目標(biāo)。在實施中，以班主任心育培訓(xùn)為突破口，最大化發(fā)揮班主任的心育主力軍作用，構(gòu)建了專項技術(shù)培訓(xùn)、科研和經(jīng)驗交流三結(jié)合的培訓(xùn)模式。但是，班主任隊伍中，無論是名師還是新兵，普遍缺乏系統(tǒng)專業(yè)的心育知識和技術(shù)。據(jù)此，我們明晰了班主任心育分層發(fā)展的思路，提升班主任心育專業(yè)發(fā)展水平。

（一）明晰思路，健全體系，引領(lǐng)班主任心育培訓(xùn)科學(xué)開展

我校確定了班主任心育引領(lǐng)的三層目標(biāo)：

第一層次：入格目標(biāo)。全體班主任均從零基礎(chǔ)開始，首先進行通識培訓(xùn)，夯實基礎(chǔ)，以便能專業(yè)、高質(zhì)地開展心育工作。

第二層次：升格目標(biāo)。課題牽動，最新科研成果與一線實踐相結(jié)合，科學(xué)、有效地提高骨干班主任教師開展心理健康教育的能力。

第三層次：風(fēng)格目標(biāo)。依托課程開發(fā)，提高名師班主任心育工作的內(nèi)涵。

為了更好地開展班主任心理健康培訓(xùn)工作，我們進一步完善了組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及工作體系，將班主任心理培訓(xùn)工作制度化。學(xué)校成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，德育部門貫徹執(zhí)行，心理教師作技術(shù)指導(dǎo)，班主任全員參與，每月召開一次班主任例會，進行以班級心育為主題的經(jīng)驗交流。

（二）技術(shù)導(dǎo)引，自主、必修雙軌并行，促成班主任心育內(nèi)容課程化

班主任面向全體學(xué)生開展心理活動課，這一活動一直是我校的特色和亮點。本年度，學(xué)校規(guī)定間周五下午第八節(jié)課是固定的班主任心理活動課時間?，F(xiàn)狀是，大多數(shù)班主任經(jīng)驗有余，心理專業(yè)知識技術(shù)不足。因此，在班主任心育課程工作中，我們在堅持班主任自主駕馭課程的同時，由心理老師逐步進行專業(yè)技術(shù)導(dǎo)引?；顒又?，由德育校長組織牽頭進行常規(guī)培訓(xùn)，心理老師在課前、課后及班主任例會中與班主任老師進行交流、研討，不斷滲透心育知識和技術(shù)。班主任根據(jù)班級實際情況，靈活運用心理技術(shù)，促使班主任心育課不斷向?qū)I(yè)化、技術(shù)化邁進，日漸科學(xué)規(guī)范。

（三）專家引航，請進來、走出去，高端引領(lǐng)班主任心育技能水平

我校加大培訓(xùn)的投入力度，將教師心理培訓(xùn)納入學(xué)校預(yù)算當(dāng)中。每學(xué)期均投入大量經(jīng)費，聘請國內(nèi)外知名專家對班主任進行培訓(xùn)。通過專家引領(lǐng)，請進來與送出去相結(jié)合，提高班主任心育專業(yè)化水平，推動班主任隊伍素質(zhì)的全面提升。

定期派心理教師外出取經(jīng)學(xué)習(xí)，選派班主任參加市、區(qū)各級各類培訓(xùn)，吸收、學(xué)習(xí)國際、國內(nèi)先進的工作理念和方法。另外，還邀請國家社會科學(xué)基金重點心理課題課題組的專家們走進學(xué)校，對全體班主任進行了“初中生健全人格培養(yǎng)”的主題系列培訓(xùn)，用沙盤鋪開班主任工作的“心”方法，以“心理行為訓(xùn)練”授予班主任打開心鎖的鑰匙，等等。現(xiàn)在，我校有三分之一的班主任已經(jīng)獲得國家心理咨詢師的資質(zhì)。

（四）課題牽動，成果與實踐及時對接，高效提升骨干班主任實踐層次

為了更好地提升骨干班主任心育的檔次，提高其理論素養(yǎng)，實踐中，我們以課題牽動，將最新科研成果與一線實踐相結(jié)合，科學(xué)、有效地提高班主任開展心理健康教育的能力。學(xué)校建立了校長、德育干部、骨干班主任教師、心理教師組成的課題中心組，建立了從課題計劃、課題培訓(xùn)、階段匯報、期中總結(jié)的檢查、落實監(jiān)控操作系統(tǒng)。骨干班主任的心育能力在課題牽動下得以迅速提升。

（五）課程研發(fā)，培訓(xùn)與開發(fā)結(jié)合，科學(xué)引航名師班主任專業(yè)水平

在具體實施過程中，我們以心理健康教育課為主線，結(jié)合班主任在培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)的知識和技術(shù)，圍繞學(xué)生課程的需求和教師的實施能力，組織我校名師班主任參與心理健康教育課程的開發(fā)，以強化培訓(xùn)成果，促進所學(xué)知識技術(shù)的應(yīng)用，并取得了階段性成果?，F(xiàn)已撰寫完《中山區(qū)實驗學(xué)校OB心理行為訓(xùn)練參考手冊》《心理健康教育課指導(dǎo)手冊》，為促進學(xué)校心育工作專業(yè)化、技術(shù)化的提升做出了貢獻。同時匯編了《心理情景劇劇本》，使學(xué)生的問題在角色扮演中得以解決?！鞍嘀魅涡挠嘤?xùn)”既幫助班主任樹立了育人的“服務(wù)”意識，提升自身的素質(zhì)，也有效地樹立了班主任育人的“整體”意識，提升了他們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的水平。

四、實施心理健康教育成效顯著

我校心育工作經(jīng)驗連續(xù)兩年在大連市心理基地校總結(jié)會上做交流發(fā)言。對大連市心育工作的開展起到了引領(lǐng)、示范作用。沙盤案例連續(xù)三年在市沙盤交流大會上獲一等獎，并被選中在全市大會上進行交流發(fā)言?！秷F體沙盤開辟新育新途徑》在全區(qū)做經(jīng)驗推廣介紹。班主任在市區(qū)心理活動課比賽評比中多次獲獎。初步形成了班主任心育訓(xùn)練手冊和精品案例集。

我校積極發(fā)揮心理基地校的輻射帶動作用，與區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校合作，進行跨校培訓(xùn)；我校心理老師作為組長，牽頭組建了中山區(qū)沙盤研究小組，定期開展研修活動。僅在市首屆沙盤交流大會的七個一等獎中，我區(qū)沙盤小組成員便占得五個席位。

實踐中我們深刻體悟到，以心理健康教育為支點，可以把我們的教育事業(yè)“撬”入一個真正“以人為本”的嶄新天地。因此，我們讓心理健康教育成為學(xué)校的常規(guī)教育活動內(nèi)容，貫穿于教育教學(xué)的全過程，健全育人體系、打造精神家園，讓學(xué)生的健康多元發(fā)展、終生幸福成長。

（作者單位：大連市中山區(qū)實驗學(xué)校）

（責(zé)任編輯：史曉紅）