◎李國民

家長“校園一日”體驗對學生成長的意義

◎李國民

學校教育和家庭教育是對學生最具影響的兩個密不可分的社會機構。交疊影響域理論將學生定位為中心，學生在他們的教育、發(fā)展和學業(yè)成功方面是主角。家長“校園一日”學生生活體驗讓家長以一個學生的身份，來體驗當下學生一天的校園生活，感受學生成長的快樂與煩惱、壓力與動力，拉近和學生心靈的距離。家長既參與了學校教育，學校也指導了家庭教育，增進了了解，消除了誤會，形成良性互動。家庭和學校形成合力，相互配合，互相支持，家長、學生和學校都是獲益方。家長在校體驗看似只有一天，實際影響深遠，觸動的不光是參與的家長，還有學校每一位沒有參與的家長和校園每位師生的心靈，增進了師生、家長的歸屬感、上進心、責任感。

家校合作；家庭教育；校園一日；體驗學生生活；換位思考

一、家長“校園一日”生活體驗的界定

教育部關于加強家庭教育工作的指導意見指出：家庭是社會的基本細胞。注重家庭、注重家教、注重家風，對于國家發(fā)展、民族進步、社會和諧具有十分重要的意義。家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師。家庭教育工作開展的如何，關系到孩子的終身發(fā)展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。現(xiàn)實生活中家庭教育還存在認識不到位、教育水平不高、相關資源缺乏等問題，導致一些家庭出現(xiàn)了重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高要求等現(xiàn)象，影響了孩子的健康成長和全面發(fā)展。新課程改革也明確指出：學校教育不可以再局限于學校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，必須尋求社會各方面的支持和配合。在此背景下，我們嘗試開展了家長“校園一日”學生生活體驗活動，不斷加強家庭教育工作，提升家長素質(zhì)，明確家長在家庭教育中的主體責任，提高育人水平，發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用，推動家庭、學校、社會密切配合，增進家校、家生、師生之間的了解，消除誤會，形成合力，共同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

家長“校園一日”學生生活體驗活動是家校合作形式的一種嘗試，是家校合作相互配合的雙向循環(huán)活動，家長自愿報名，單獨組班，一天的活動完全按照在校學生的日常一天學習情況安排教育教學內(nèi)容。學生是該活動圍繞的中心，活動以促進學生的全面發(fā)展為最終目標，主要內(nèi)容包括：家校交流、家長教育、家長學生角色體驗。

二、家長“校園一日”生活體驗的意義

（一）有利于學生的健康成長

青少年正處于長身體的時期，渴望獨立又依戀家長，家長和學校都有責任和義務正確引導學生，使其身心健康發(fā)展，逐步社會化。由于家庭環(huán)境各異，家長的教育理念、教子方法不同，孩子的成長會受到不同的影響，但家長和學校希望孩子健康成長的愿望是相同的。家校合作就是讓家庭教育和學校教育形成合力，互相配合，針對每個孩子的實際情況去進行引導，給予孩子恰當合理的關心，讓孩子享受家庭、學校的關愛，享受教育的快樂。通過家長“校園一日”學生生活體驗，可以更真切地體會孩子健康成長的意義，家校之間互相交流信息，減少誤會，為培養(yǎng)孩子尋找合適的方法。

（二）有利于提高家長的教育水平

家庭教育中，有的家長對孩子重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高要求，影響了孩子的健康成長和全面發(fā)展。家長“校園一日”學生生活體驗可以促使家長在體驗中學習感悟先進的教育方法，通過與授課老師、參與的家長和校園的學生交流溝通，學習、觀摩、借鑒好的教育經(jīng)驗，更新家庭教育觀念，提高自身教育素養(yǎng)。通過一天的切身感受，可讓家長體會孩子在校的不容易，對孩子的一些言行會有新的理解，不再只關注孩子的成績，拓寬對孩子關注的視野。通過家長在校一天的表現(xiàn)，孩子也能看到父母的愛和為愛付出的努力，進而體諒父母，理解父母，增進父母和子女的感情，拉近親子之間的關系?；顒幼尲议L有機會看到自己教育孩子的薄弱點以及自身的弱項，及時改正。

（三）有利于優(yōu)化學校的教育環(huán)境

每所學校都在努力辦人民滿意的學校，嚴格按照國家的要求嚴格辦學；但學校在實際運行過程中也需要不斷吸納社會、家長的期望，并讓社會和家長監(jiān)督?；顒幼寧资患议L在校園生活一天，可以看到學校的方方面面，每位家長的視野、視角各不相同。學校可以充分利用這一寶貴資源，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，從而為學生提供更好的教育服務?；顒拥倪B續(xù)開展，已經(jīng)成為家校活動的品牌，對于在校的和將來入校的學生都是一個很好的宣傳渠道。在校的學生會珍惜學校的教育環(huán)境，渴望入校的學生會努力學習，對社會也能發(fā)揮示范引領作用。

（四）有利于學校、家庭、學生溝通交流

家長渴望參與學校教育，了解孩子的校園生活，學?？释议L配合學校完成教育教學任務，學生渴望家長理解自己的努力和付出，苦于沒有一個合適交流的平臺而遺憾。曾經(jīng)的家長會或家訪等形式因為時間太短的原因，讓家長感覺不盡興，而家長的體驗活動給了一天的時間，大家以家長的身份、從學生的視角了解學生，更深層次地介入學校教育，對學生的情況了解得更深入，家庭、學校、學生之間有了直接、正面、深入的交流，增進了理解，消除了誤解，分享了智慧，教育形成了合力。

三、家長“校園一日”生活體驗的意義

家長“校園一日”學生生活體驗活動是促進學生全面發(fā)展的一個重要途徑，其意義是：

（一）有利于家校教育目標達成共識

隨著教育理念多樣化，教育模式多元化，家校之間的教育目標會有不一致，家長“校園一日”學生生活體驗活動有機會讓兩者的教育目標交流溝通、甚至達成一致。

（二）有利于家校優(yōu)勢互補

我校家長的素養(yǎng)雖普遍很高，但也有差異。學校教育和家庭教育各有自身的優(yōu)勢，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。家長“校園一日”學生生活體驗活動可以通過體驗、交流、分享，形成教育內(nèi)容的互補，促進孩子健康全面的發(fā)展，順利完成教育教學內(nèi)容。

（三）有利于教育方法的合理化

即便成功的家長，其教育理念和經(jīng)驗也會因為時間的推移、社會的進步而需要及時改進，榜樣也有時效性。家長‘校園一日’學生生活體驗活動通過密切合作，互相學習，取長補短，保證家庭教育方法、教育措施的有效合理，提高了家校教育的效率。

（四）有利于形成教育合力

體驗活動讓家長對學校的教育理念、在校學生的生活模式、時間安排、學業(yè)難度、校園活動等都有了直觀清晰的認識和理解，便于消除誤解，家校之間互相配合，及時溝通，緊密合作，避免不良因素對學生的影響。

（五）有利于學生離開校園之后的教育

從單獨一所學校的角度說教育是階段性的，孩子離開校園或畢業(yè)了，一所學校對這個孩子的教育就告一段落了，而其實教育是不能分段的，因為孩子的成長是不能斷開的。家長“校園一日”學生生活體驗活動讓家長對孩子的成長從理念到行為都有一個新的理解和認識。教育引導孩子健康成長是終生的，活動雖然短暫，但這份經(jīng)歷對家長難能可貴，對孩子和家長都是一筆寶貴的經(jīng)歷和財富。

四、家長“校園一日”生活體驗流程

體驗活動處處體現(xiàn)著以學生為中心，以促進學生全面發(fā)展為最終目標，讓家長體驗和感悟到怎樣引導和教育孩子才最好。

（一）準備階段

充分調(diào)研。體驗活動是在多年家長學校培訓課堂活動基礎上，征求歷屆家長的建議和學校的實際情況需要，經(jīng)多方溝通、調(diào)研、論證后提出的。想到不如做到，這個活動的設想一提出，就得到了學校、家長的認同，剩下的就是活動的設計和實施了。

細化準備。學校提前為學員準備了學員證，學員證的內(nèi)容包括課表、上下課時間；對學員提出了明確的要求，比如不允許上課用手機、吃零食，回答問題起立等；為每位學員提供一個職務，比如衛(wèi)生委員、學科課代表，要和學生一起上間操或跑步，做眼保健操，上課回答問題，課后有作業(yè)，完全模擬學生一天的生活模式。不過，考慮到家長的實際情況，教學內(nèi)容我們降低了難度。

（二）學員招收階段

學校每年的體驗活動都在10月份舉行，9月份會提前公示給家長們，包括活動時間、地點、一天的活動內(nèi)容和要求，家長的注意事項和可能遇到的困難，讓家長提前有個心理準備，看看是否有勇氣挑戰(zhàn)自己，克服方方面面的困難，來校園體驗一天的學生生活。10月初讓家長自愿報名，家長感興趣了就會克服困難，來學校參加這個活動，并堅持下來。

（三）實施階段

家長的體驗活動單獨組班，有自己專門的班級名稱，還有班主任和專用教室，活動時間和學生日常教育教學活動一致，都是按課表上課，有專門的學科老師來上課，上課要起立，問老師好，回答問題要起立，每科都有科代表，協(xié)助老師完成教學任務，還要寫課后反思。家長一天的活動不打擾學生正常的教育教學活動，但互相都能看到，也會有交集，比如間操、社團活動。還有家長和學生一起上課的環(huán)節(jié)、家長和學校領導交流的環(huán)節(jié)。

這些具體的活動傳遞了教育中尊重、責任和規(guī)則的理念，而尊重是可以讓人變好的，責任是可以讓人成長的，規(guī)則保護每個人，言傳身教勝過萬千道理。

（四）總結反饋階段

一天的體驗說長不長，說短不短，家長們課后都有所感悟，表現(xiàn)為以下幾種類型。

1.反思對比型

2.活動評價型

3.自我感慨型

“阿姨，你們來學校做什么？”

“我們來參加家長‘校園一日’活動啊！”

“你們怎么參加??？”

“和你們一樣上課啊，各科課都有呢！”

“那你們周練嗎？老師壓堂嗎？節(jié)節(jié)課都壓堂嗎？”

看著孩子認真的表情，我已經(jīng)笑得直不起腰來，回到教室，把這一幕當作笑話講給家長們聽，大家都大笑不止。

這幾天，我反復想著這一幕，忽然想通了為什么女兒對我的苦口婆心一直不屑一顧，原來我們處在不同的境遇，處在不同的年齡段，看問題的角度自然也不一樣。家長更注重的是孩子的未來，而她更在意的是這一刻。她不喜歡，不舒服，給她空講道理就是徒勞。其實我們要講的道理她都懂，但我們對優(yōu)秀的要求給了她太大的壓力，家長應該幫孩子解壓，而不是施壓力。對于十五六歲的孩子，應該給她一些自己的空間了。

幾年的實踐活動讓我體會到，參加學?；顒拥募议L是最大的受益者，改變的不光是孩子，家長自身也一直在進步。有些曾經(jīng)的小矛盾小誤會化解了，家庭也和諧了。遺憾的是，我們特別期望一些家長來學校參加這樣的體驗活動，但很少有機會看到他們的身影。家庭教育永遠在路上，我們會繼續(xù)努力。

[1]葉妍.交疊影響域理論下的家園相互交流模式[j].知識窗：教師版,2016(5).

[2]劉翠蘭.家校合作及其理論依據(jù)[j].基礎教育研究，2005(9).

（責任編輯：李陽）

李國民，東北育才學校高中部教師。