孫小玲

（山東外事翻譯職業(yè)學院，山東威海 264504）

3+2模式高職大學英語教學應該以培養(yǎng)實用型技術型應用人才為目的，突出英語教學內(nèi)容的實用性和針對性，使高職院校的“大學英語”英語課程成為服務學生的專業(yè)和職業(yè)的必修課程?；?+2教育模式的特點，大學英語應該為各專業(yè)課程服務，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、就業(yè)素養(yǎng)，并成為提升學生就業(yè)就會的階梯、踏板，為學生未來的工作和生活做好跨文化的交際的準備，使高技能型人才的“3+2”應用性本科畢業(yè)生在未來的就業(yè)市場中更具競爭力。

1 高職院校大學英語教學現(xiàn)狀

高職院校以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主，開設大學英語課程的目的也是希望學生多掌握一門外語，能夠達到跨文化交流的目的，更能使學生使用未來的工作要求和生活。多數(shù)3+2模式高職院校學生由于高考失利或者希望學習專業(yè)技術進入學校，而該培養(yǎng)模式為學生向更高階段的學習提供機會。但學生英語水平存在較大差異，且高職階段存在眾多民辦院校，學校的辦學水平參差不齊。盡管3+2模式更具競爭力，但學校數(shù)量上的膨脹也為英語教學提出不小挑戰(zhàn)。多數(shù)高職階段的大學英語教學呈現(xiàn)以下特點：

1.1 大學英語課程定位不清

1.1.1 基礎英語定位不合時宜

大學英語課程是大學階段的必修課，也是基礎課程，但是否應該定位為基礎課有待商榷?；A英語在大學階段的定位應該是為大學課程提供語言服務，更為專業(yè)課程學習提供輔助。在3+2模式下，更應該與本科階段的大學英語教學提供扎實英語基礎。學生在進入高等院校學習之前接受的英語學習也稱之為基礎英語，是為更高階段的學習做準備。而高職院校的大學英語課程作為基礎課，應該以培養(yǎng)跨文化交際人才為課程定位。傳統(tǒng)高職階段的大學英語注重學生的基本應用技能，與本科階段以學生掌握實用語言知識和技能，并具備閱讀和翻譯外文資料的能力為目的，因此，該模式下對?？朴⒄Z提出更高的要求。對于基本“聽說讀寫譯”語言技能的培養(yǎng)?？齐A段更側重于讀、譯教學，對聽、說、寫的要求則為第二層次目標?，F(xiàn)階段對職業(yè)教育的大學英語的教學被更多學生看做時初高中英語學習的升級版，也得到許多學生的認同，而這就是大學英語之為“大”的基本解釋。因此，大學英語重新陷入應試教育的怪圈。

1.1.2 以成績?yōu)槟繕说慕虒W價值定位

高職教育學校以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目的，那么作為基礎課程的英語學習也應該為專業(yè)課程服務。然而在社會和就業(yè)壓力日漸增大的環(huán)境下，片面追求英語等級能力考試的提升，多以取得畢業(yè)證書為目的，多數(shù)高職院校忽視了學生的實際能力培養(yǎng)。尤其是3+2模式的職業(yè)教育，學生?？飘厴I(yè)之后接受兩年的本科教育，畢業(yè)時取得的學歷為本科。也就是高職階段的大學英語需要與本科階段英語教學進行銜接。但學生的英語水平存在差異，三年?？破陂g無法通過大學英語六級能力測試的情況比較多，而以英語考級為目標定位的英語教學本身就在學生綜合基礎較弱的情況下，使學生在學習過程中表現(xiàn)為積極性不高，學習目標不明確，且沒有養(yǎng)成良好學習習慣和態(tài)度，在缺乏監(jiān)督和制約的大學環(huán)境中很難養(yǎng)成規(guī)律的學習習慣。學生的英語學習能力逐年下降，多數(shù)學習英語的動力來自于期末考試和等級考試，形成“沒有考試，就沒有英語學習”的現(xiàn)象[1]。甚至部分高職院校出現(xiàn)英語教學以等級考試為目標，以教材、語言知識和教師為中心的基礎理論知識教學和機械操作。對于英語教學設計和語言的實際應用存在不同程度的忽視和認識不足。

1.2 枯燥的語言訓練成為學習常態(tài)

高職教育院校使用的教材多以普通大學使用的基礎英語教材為主，教材的設計不是很靈活，并且在大學英語課程改革中，多數(shù)院校在教材更替中相對保守，不敢做較大調整和變動。但英語課程的課時數(shù)卻在逐年遞減。課程學習的內(nèi)容固定，創(chuàng)新不夠。教學中仍然以“聽說讀寫譯”為訓練內(nèi)容，且圍繞詞匯、句型、應用寫作和英漢翻譯為主。聽說課程在總課程中所占比例較低。課堂教學多以教師為主，灌輸式的教學讓同學們只能采用課堂抄寫，機械記憶的方式進行學習。英語背誦也成為教師強制語言輸入的訓練手段。盡管背誦英語課文確實有利于英語基礎知識的習得和語感的培養(yǎng)，但卻成為學生英語學習興趣激發(fā)和提高的阻礙。當前課改環(huán)境中，多數(shù)教師提出不同的教學方法提高學生學習興趣和效率，若沒有從根本上解決學生學習倦怠的問題，方法的有效性可想而知。若只依賴單純的記憶背誦這種形式語言輸入和考試寫作的語言輸出，學生們還會陷入僵化的學習模式下，這和當前多元互動、興趣和需求驅使的學習環(huán)境相背離[2]。

1.3 重復低效的教學活動

大學生群體是有主見和個性的群體，在教學課堂上，師生之間的良性互動成為影響教學質量的關鍵。由于部分教師缺乏社會經(jīng)驗和業(yè)務實踐經(jīng)驗，與實際教學工作要求脫節(jié)。教師自身的職業(yè)素質沒有及時的鞏固提升，并不具備真正的雙師素質，在實際教學環(huán)節(jié)，仍采用英語文章的精度閱讀式教學法，為注重學生語言實踐能力的培養(yǎng)，尤其缺乏對未來職業(yè)和生活聯(lián)系緊密的職業(yè)英語能力的針對性培養(yǎng)和訓練。由于教學沒有為學生提供實踐能力的發(fā)展空間，只能轉向功利性的等級考試，成為應試英語[3]。這種帶有功利性的“實用”英語，不僅背離了教學的初衷，更在學歷和等級考試脫鉤的現(xiàn)實環(huán)境中，讓更多的學生對英語教學產(chǎn)生抵觸心理。教師重復的結構和旋律的教學活動，忽視和同學之間的互動，導致英語教學對學生的吸引力逐漸消失。

1.4 單一的評價標準

多數(shù)高職院校的英語考試以閉卷形式進行，書面呈現(xiàn)成為終極考試的結果，學生通過在考前短短數(shù)周的突擊學習就可能取得不錯的成績，對實際語言應用能力的提升并無用處。沒有形成課堂監(jiān)控、評價、反饋的形成性評價管理。而用于培養(yǎng)學生聽說能力的實訓教室更是受限與教學資源而流于形式。

2 基于能力本位的生涯教育理念和教育意義

美國學者曾在上世紀70年代提出生涯教育，是一種更關注群體的教育改革理念和實踐，該理念以獲得個人的終身發(fā)展為目標，將普通教育和職業(yè)教學相結合，幫助同學們更好的設計個人生涯，明確目標、進行角色定位、并尋求最佳的生涯發(fā)展路徑。借助一系列設計步驟引導和培養(yǎng)學生的發(fā)展能力。生涯教育以培養(yǎng)學生的能力為基本目標，學生在進行生涯規(guī)劃時要根據(jù)自身的特點找到適合自己的生存方式，并承擔不同社會角色的責任和義務。使自身通過內(nèi)在自我的意識強化，形成成熟的心智和人格。在選擇過程中，更關注生命的意義和高度，并能夠調控壓力和自覺抵制誘惑，進而完成自我塑造，實現(xiàn)人生目標[4]。

大學生心智相對成熟，擁有自我信息識別、規(guī)劃和整合的基本能力，若具有較高的生涯發(fā)展知識，不僅僅可以扮演好內(nèi)部的自我角色，也能更好的承擔社會角色。在大學學習期間通過有計劃、有步驟的安排能夠幫助學生實現(xiàn)求學和就業(yè)之間的自然過渡，實現(xiàn)從學生向社會公民的角色適應。

“生涯教育”與“就業(yè)輔導”二者概念不同，多數(shù)學生會混淆二者的概念，當前高校普遍重視大學生職業(yè)生涯的教育和指導，并開設相應的輔導課程。從理論角度幫助學生進行學業(yè)和職業(yè)生涯的規(guī)劃。但理論指導的弊端顯而易見，更多的關注職業(yè)生涯的規(guī)劃，不能滿足學生對個人價值的認識和探索。而且采用傳統(tǒng)的教學配合案例講述職業(yè)生涯規(guī)劃，對學生而言似乎只是多了一門選修課，沒有測驗和探索不能足夠吸引學生。因此，將生涯教育和學科教學并結合專業(yè)規(guī)劃，才是解決當前教學困境的有效途徑。

3 基于能力本位的大學英語生涯教育體系

基于能力本位的生涯教育教育的課程培養(yǎng)目標不再是培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的基本英語技能。而是一種強調在教學中遵循“實用為主，夠用為度”的方針，注重對學生語言交際技能訓練的，英語將成為服務于工作和生活的實用工具，使學生在新的培養(yǎng)目標下，成為適應崗位需求和交際能力的人才，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本位，以社會及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求為度，以提高學生綜合素質的需求培養(yǎng)目標，更是以提高學生的社會職業(yè)適應能力為基本目標，更符合高職教育的特殊性需求。

3.1 專業(yè)能力培養(yǎng)目標

能力本位的大學英語生涯教育強調聽說讀寫譯五項基本技能的協(xié)調發(fā)展，加強聽說實用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學會學習的能力。通過學習技能的傳授如實用翻譯工具、歸納、推論、總結等學習思維的培養(yǎng)，良好學習習慣的養(yǎng)成等。就當前的高職教學環(huán)境而言，最佳的英語學習環(huán)境就是將語言教學和專業(yè)知識相結合，學生在聚焦專業(yè)知識的學習時，將英語作為探索專業(yè)知識的工具，對英語的學習狀態(tài)經(jīng)更加接近母語的學習。此背景下的英語學習中要求學生有單詞再認和重現(xiàn)的能力掌握基本的單詞量。語法學習中應該以實用英語為導向，學會靈活應用，掌握基礎語法結構?！奥犝f”則要求通過一般課堂任務能夠對日常和涉外業(yè)務進行簡單交流。閱讀訓練中，能理解簡單的實用文本材料即可如通知、信函、合同等專業(yè)的文字材料。寫作中針對性的練習英語應用短文。會填寫基本的單證和表格，會套用簡歷模板、通知書信等表意清楚、語法無重大錯誤、格式正確。翻譯可根據(jù)一定的翻譯工具對具有一定難度的文字材料和對外交往中的一般業(yè)務譯為漢語。能力本位的大學英語教學，要在教學中凸顯跨文化交際能力的培養(yǎng)，高職階段學生多認為自己的基礎相對薄弱，易喪失自信心，因此，和專業(yè)內(nèi)容進行滲透既提高學生的實踐操作能力，也能幫助學生提高自信心。能力的培養(yǎng)要貫穿整個大學英語的教學中，形成以能力本位的綜合素質提升。

3.2 設置與本科大學英語教學內(nèi)容銜接的課程

通過專業(yè)課程內(nèi)容和專科和本科相融合的大學英語教學內(nèi)容，將專業(yè)發(fā)展內(nèi)容設置為課程內(nèi)容，對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)從實用交際英語出發(fā)，幫助學生分析和歸納跨文化交流中必須掌握的基本知識和技能，并根據(jù)專業(yè)崗位所需的能力選擇合適的教學材料，教學內(nèi)容構要以學生的綜合應用能力為主線，并注重學生在執(zhí)行學習任務中專業(yè)能力的強調，也就是強調分析問題、解決問題和進行信息整合判斷能力的培養(yǎng)。職高大學英語教學中可以融合現(xiàn)代交際、社交禮儀、求職、相處之道、環(huán)境保護、影視文化等相關的文化領域，注重學生基礎知識的掌握和應用，實際交際中更側重涉外能力如外事社交、接待、洽談和業(yè)務處理能力、職業(yè)發(fā)展能力等的實際訓練。3+2聯(lián)合培養(yǎng)模式，要適應?？朴⒄Z教學向本科英語教學的轉變，因此，在突出實用英語別的基礎上，要重視學生綜合素質的提高，為社會培養(yǎng)高技術復合型人才。

3.3 搭建活動平臺，增強實踐鍛煉

高職院校的大學生具有較好的行動力，實際教學中可以在課堂上為同學們搭建應用平臺，以做促學，讓同學們在學習知識的過程中，掌握相應的專業(yè)技能，并獲得學會學習的方法能力，教學課堂內(nèi)容的搭建多以小組配合完成，幫助學生在互動中掌握社會生存和交往的能力，使綜合素養(yǎng)得到提高。以行動為導向的教學情景要以貼合教學主題、完善的教學設計、組織實施、課堂檢驗和反饋評估為完整的教學流程。而以行動為導向的教學方法，目前實踐教學中使用較多的有情景教學法、角色扮演、項目教學法等[5]。

現(xiàn)以《新標準大學英語》閱讀材料為例，進行情景教學課程實踐。模擬涉外實務中外出旅游中遇到的酒店預定以及辦理入住手續(xù)的內(nèi)容。將學生的分為3-5人的小組，組內(nèi)討論的該話題如何處理，并進行交流。教師在開展情景練習之前需要教授學生酒店工作人員經(jīng)常詢問的問題以及基本的詞匯短語和句子，并引導學生可以設計問題情節(jié)。給學生一定的時間準備，然后小組進行展示，教師可以結合學生的表現(xiàn)積極性和合理性給予公正的打分，在所有小組展示完畢后，對知識點進行歸納，并總結重難點，讓同學們整理好筆記，便于而后及時復習。教師的反饋評價可以作為期末考試的評價標準之一。實際教學中可以根據(jù)不同的專業(yè)要求設計教學場景。情景合作的教學模式在實踐教學中應用的較多，也是教學效果相對較高的教學模式，學生咋合作學習中自主參與意識得到激發(fā)，能夠形成一定的自主學習習慣，并在小組活動中發(fā)揮一定的作用，能提高學習英語的熱情。此外，也可以通過課堂以外的互動模式提高學生英語應用空間和實際應用能力，如類似“口語比賽”“話劇表演”等多種課外活動形式，活躍英語學習氛圍，提高學生的參與度。還可以利用學校的多媒體資源，讓學生通過影片、短視頻等讓同學們了解跨文化的差異和魅力。

3.4 建立配套的考評體系

成功的教學改革模式需要合適的人才考核體系，針對目前高職教育中單一考核標準的考核形式與本科階段的多元考核性對接，做出調整。按照高端技能型人才培養(yǎng)目標形成以學生生涯規(guī)劃教育的綜合素質的主線考核。

大學課程的最終考核要實行形成性評價和階段性評價相結合的辦法，具體形成性評價和階段性評價在最終成績中的占比由教師自行設計，主要形式為學生的期末筆試成績?yōu)殡A段性評價標準，規(guī)定占比[6]。形成性評價以學生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和口語成績?yōu)樵u判標準。各組成部分的比例也可根據(jù)實際情況進行調整。高職大學英語教學中目前逐漸重視口語教學，以此，要在最終成績中有所體現(xiàn)。平時的教學中鼓勵學生進行小組練習，同時對于大學英語應用能力和水平測試也十分有益，也能調動學生的教學參與度。結合教學實踐，形成性評價的占比一般為30-50%，占比過小，所起的激烈作用不大，若占比過大，就失去公平評判的標準。

結語：總之，3+2教學模式的高職大學英語教學，由于學生的綜合基礎較弱，且適用應用型人才培養(yǎng)方案，以此，要結合該背景下的大學英語進行全面的教學改革。力求在教學目標上更加貼合“實用為主”的應用型人才培養(yǎng)方向，并且做好與本科階段的大學英語銜接。教學內(nèi)容、課堂組織、教材完善和考核體系上做到能力為本的生涯教育、專業(yè)要求和大學英語交際能力培養(yǎng)的結合。使高職教育的大學英語更好的服務學生的專業(yè)發(fā)展和生活需要。

[1]李燦.“大眾化”教育進程中民辦高職大學英語實訓教學改革的人文思考[J].佳木斯教育學院學報2013(10):253-254.

[2]季曉燕.高職大學英語教學現(xiàn)狀與能力本位研究述評[J].文教資料,2015(23):174-175.

[3]黎明珠.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職大學英語課程改革[J].繼續(xù)教育研究,2013(12):139-140.

[4]王越.基于生涯教育的高職院校大學英語教學改革[J].廣西教育,2011(36):92-93.

[5]宋麗娜.多元智力理論對我國高職英語教學的啟示——評《英語教學理論與實踐》[J].新聞與寫作2016,(9):11.

[6]朱偉芳,朱葉丹.基于SRE的高職大學英語改革問題研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2017,30(09):128-131.