張乾坤

(安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥230001)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)校企合作下的師資培養(yǎng)模式探討

張乾坤

(安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥230001)

師資問(wèn)題首先反映在理論教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，再者存在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)中，不少教師沒(méi)有將目前商業(yè)環(huán)境中的營(yíng)銷(xiāo)演變趨勢(shì)納入其中；而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)方案，也難以做出明確的解釋。為此從校企合作角度提升師資培養(yǎng)十分重要，建立校企合作下的師資培養(yǎng)模式的實(shí)施方式包括：在師資培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮師資能力的比較優(yōu)勢(shì)、在校企雙贏基礎(chǔ)上增強(qiáng)企業(yè)方的培養(yǎng)效力、在校企之間無(wú)縫轉(zhuǎn)換要求下合理配置時(shí)間、在市場(chǎng)原則下建立學(xué)校和企業(yè)的雙重激勵(lì)。

高職院校；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)；師資培養(yǎng)；校企合作

1 當(dāng)前高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)師資存在的短板

理論上，高職師資培養(yǎng)體系由崗前教育系統(tǒng)、在職教育系統(tǒng)、管理與支持系統(tǒng)構(gòu)成〔1〕。而對(duì)于高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)而言，其師資短板主要存在于以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.1 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程存在著短板

“基于工作過(guò)程”已成為高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)思想，這就要求專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)緊密聯(lián)系行業(yè)背景和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位真實(shí)狀況，將其中具體信息反映在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。但目前各高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師在其成長(zhǎng)歷程上存在著共性，大都缺乏企業(yè)相關(guān)崗位的歷練經(jīng)驗(yàn)，而主要以“高校到高校”的形式直接參與到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)之中。在部分專(zhuān)業(yè)師資缺乏的高職院校，甚至?xí)x派法律、財(cái)會(huì)等專(zhuān)業(yè)背景的教師參與教學(xué)。

1.2 教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)意識(shí)存在著短板

對(duì)于上述短板，短期內(nèi)，很難徹底改觀，由此強(qiáng)化授課教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)的信息獲取與分析能力，顯得十分必要。但現(xiàn)實(shí)是許多專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)此積極性并不高，更愿意按照以往的教學(xué)思路和教學(xué)案例來(lái)應(yīng)對(duì)日常教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)其原因既與他們職教意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)，還與高職學(xué)生極易滿足課堂現(xiàn)狀的外因有關(guān)。

1.3 教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)常態(tài)存在著短板

隨著我國(guó)商業(yè)環(huán)境的不斷演變，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)務(wù)形態(tài)也必將隨之變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，包括

微商、電商在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)模式，已使得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)體系的內(nèi)容更為豐富。在基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教學(xué)中，教師就有必要將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中的新情況、新變化傳遞給學(xué)生。然而由于現(xiàn)有教材體例的束縛，加之教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)常態(tài)的不足，似乎能做到這一點(diǎn)的教師并不多。從而破解當(dāng)前的師資短板，不能僅靠高職院校內(nèi)部的“集體學(xué)習(xí)”這一封閉模式，而需在與企業(yè)的合力驅(qū)動(dòng)下來(lái)進(jìn)行師資培養(yǎng)。

2 利用校企合作破解師資短板的原則導(dǎo)向

“校企合作”的內(nèi)涵需要突破傳統(tǒng)理解，即將師資培養(yǎng)的任務(wù)完全交由企業(yè)來(lái)主導(dǎo)，并以教師掛職鍛煉的方式來(lái)執(zhí)行，本質(zhì)上它符合國(guó)外諸如“三段融合”、“三方參與”〔2〕的高效師資培養(yǎng)模式的主流。事實(shí)上，這種方式將顯著影響專(zhuān)業(yè)教師正常的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏，且也未必能在企業(yè)鍛煉中有所收獲。為此本課題組提出以下三點(diǎn)原則：

2.1 合理界定學(xué)校與企業(yè)之間的師資培養(yǎng)邊界

需要強(qiáng)調(diào)的是，師資培養(yǎng)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員培養(yǎng)不同，傳統(tǒng)到企業(yè)掛職鍛煉模式，不僅打亂了專(zhuān)業(yè)教師的工作與生活節(jié)奏，且企業(yè)在實(shí)際配置中也面臨著諸多尷尬之處。因此，師資培養(yǎng)的主線應(yīng)放置在高職院校這一側(cè)。其原因在于師資能力養(yǎng)成的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度等關(guān)鍵能動(dòng)因素，惟有在高職院校這一側(cè)才能給予系統(tǒng)化建構(gòu)。

2.2 建立學(xué)教無(wú)縫銜接式的師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制

打破傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式，必然要求破解以往教師掛職鍛煉與教學(xué)之間脫節(jié)的問(wèn)題〔3〕，而學(xué)教無(wú)縫銜接模式可以有效解決此類(lèi)問(wèn)題。師資培養(yǎng)的目的在于改觀當(dāng)前高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，而現(xiàn)狀的改變需要在循序漸進(jìn)中來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以這就為學(xué)教無(wú)縫銜接提供了可行性。

2.3 重視激勵(lì)機(jī)制在完善師資教學(xué)能力的作用

如何提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)的接受意愿，以及主動(dòng)建立自主學(xué)習(xí)的意愿，是關(guān)系到師資培養(yǎng)工作能否持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。目前大多數(shù)師資仍將參訓(xùn)任務(wù)看作是應(yīng)對(duì)績(jī)效考核的一部分，甚至作為“放松心情”的便捷路徑。對(duì)此還應(yīng)重視激勵(lì)機(jī)制的作用。

3 校企合作下師資培養(yǎng)的難點(diǎn)問(wèn)題解析

由于校企合作下的師資培養(yǎng)屬于開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式，這就必然會(huì)涉及到企業(yè)這一側(cè)的各種訴求問(wèn)題。在調(diào)研中本課題組認(rèn)為，需要重視下面三個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題：

3.1 企業(yè)在師資培養(yǎng)中執(zhí)行效力問(wèn)題

校企合作中企業(yè)端配置師資存在困境，一方面這來(lái)自于企業(yè)自身營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)組織的穩(wěn)定性，另一方面則來(lái)自于教師人力資本結(jié)構(gòu)的非匹配性。本課題組認(rèn)為，仍需要從探尋體制外師資培養(yǎng)的切合點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思考。

3.2 師資在校企之間的無(wú)縫轉(zhuǎn)換問(wèn)題

師資在校企之間的無(wú)縫轉(zhuǎn)換包括兩層含義：(1)在空間維度上無(wú)縫轉(zhuǎn)換必須盡量減少對(duì)常規(guī)教學(xué)的影響；(2)內(nèi)容上教師根據(jù)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)，及時(shí)整合為營(yíng)銷(xiāo)案例融合到教學(xué)中去。事實(shí)上目前的難點(diǎn)問(wèn)題在于前者，因?yàn)楹笳咄瓿稍趲熧Y的掌控之下。本課題組認(rèn)為可以從優(yōu)化師資培養(yǎng)形式上來(lái)給予解決。

3.3 關(guān)于師資培養(yǎng)效果程度評(píng)價(jià)問(wèn)題

建立校企合作下的師資培養(yǎng)模式，最終應(yīng)落腳于建構(gòu)起師資的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)。在自主學(xué)校系統(tǒng)的建設(shè)中，僅僅依靠自我激勵(lì)，在當(dāng)前的高職生態(tài)環(huán)境下似乎并不現(xiàn)實(shí)。因此，構(gòu)建合理的師資培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，顯得尤為必要。

4 校企合作下師資培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

基于上述分析，師資培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑可從以下四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

4.1 在師資培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮師資能力的比較優(yōu)勢(shì)

企業(yè)側(cè)的師資培養(yǎng)不能依照“頂崗實(shí)習(xí)”方式實(shí)施，而應(yīng)著力于解決師資目前所存在的短板問(wèn)題。由此為了減輕師資參訓(xùn)的人力資源轉(zhuǎn)換成本，更好地滿足職業(yè)教育之需，在師資培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮師資能力的比較優(yōu)勢(shì)〔4〕，以此為核心再逐步破解營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)常態(tài)等問(wèn)題。本課題組建議，可以將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)師資安置在員工培訓(xùn)和營(yíng)銷(xiāo)方案制訂等崗位，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作師資能力的比較優(yōu)勢(shì)，可以更好地服務(wù)企業(yè)發(fā)展。

4.2 在校企雙贏基礎(chǔ)上增強(qiáng)企業(yè)方的培養(yǎng)效力

高職院校與企業(yè)之間的合作，應(yīng)建立在雙贏的基礎(chǔ)之上，這樣才能解決企業(yè)消極對(duì)待師資培養(yǎng)的問(wèn)題。校企合作下的師資培養(yǎng)模式中，在企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)方案的制定、營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)培訓(xùn)中，高職院校存在理論優(yōu)勢(shì)，其市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師可以基于自身的理論知識(shí)，給予企業(yè)良好的理論指導(dǎo)，為解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)幫助。實(shí)踐證明，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域擁有系統(tǒng)性知識(shí)，可以對(duì)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)觀念、營(yíng)銷(xiāo)方式、營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的培訓(xùn)〔5〕，可以有效提升企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 基于無(wú)縫轉(zhuǎn)換合理配置時(shí)間

校企合作的無(wú)縫轉(zhuǎn)換中，空間上的無(wú)縫轉(zhuǎn)換是難題，問(wèn)題的解決可以從兩個(gè)方面展開(kāi)：第一，區(qū)域選擇要合理。在高職院校所在區(qū)域選擇合作企業(yè)，能夠在客觀上解決空間無(wú)縫轉(zhuǎn)換問(wèn)題；第二，計(jì)劃調(diào)整要跟進(jìn)。高職院校通過(guò)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，主動(dòng)適應(yīng)校企合作下的師資培養(yǎng)。本課題組傾向于后者，在調(diào)整市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以利用學(xué)生實(shí)訓(xùn)的課程空窗期，選派專(zhuān)業(yè)教師前往企業(yè)參與定向培養(yǎng)?；蛘?，利用寒暑假時(shí)間來(lái)實(shí)施。

4.4 建立學(xué)校和企業(yè)的雙重激勵(lì)

校企合作下師資培養(yǎng)，人員積極性與主動(dòng)性十分關(guān)鍵，為了激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，必須從激勵(lì)角度下功夫。本課題組提出：應(yīng)設(shè)置學(xué)校和企業(yè)的雙重激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于學(xué)校而言，可以在職稱(chēng)晉升中將“參與企業(yè)培養(yǎng)經(jīng)歷”納入考評(píng)范疇，增強(qiáng)相應(yīng)教師的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于企業(yè)而言，則根據(jù)具體教師的工作量和績(jī)效考核效果，從物質(zhì)報(bào)酬、形式表彰等角度合理給予激勵(lì)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，高職教學(xué)必須緊密結(jié)合課堂內(nèi)外形勢(shì)，基于客觀形勢(shì)科學(xué)統(tǒng)籌內(nèi)部教學(xué)，而這在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)卻依然存在一些不足。在理論教學(xué)中，不少教師沒(méi)有將目前商業(yè)環(huán)境中的營(yíng)銷(xiāo)演變趨勢(shì)納入其中；而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)方案，也難以做出明確的解釋。為此，建立校企合作下的師資培養(yǎng)模式尤為重要，其具體實(shí)施方式包括：在師資培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮師資能力的比較優(yōu)勢(shì)、在校企雙贏中增強(qiáng)企業(yè)方的培養(yǎng)效力、校企無(wú)縫轉(zhuǎn)換中合理配置時(shí)間、建立學(xué)校和企業(yè)的雙重激勵(lì)四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

〔1〕張振乾.論高職師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建〔J〕.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010，(1):40-44.

〔2〕陳凌.英國(guó)高職教育“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)模式及其啟示〔J〕.東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2011，(2):146-149.

〔3〕歐陽(yáng)嬌.借鑒德國(guó)職教師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)提出我國(guó)高職師資培養(yǎng)新策略〔J〕.海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013(3):132-135.

〔4〕嚴(yán)東強(qiáng).澳大利亞TAFE學(xué)院高職師資培養(yǎng)與借鑒演變〔J〕.統(tǒng)計(jì)與管理,2014，(4):152-153.

〔5〕鄢景森,徐惠娟,李雙奇.應(yīng)用型本科和高職教育教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系研究〔J〕.遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013，(1):84-86.

1008-3723(2017)05-028-02

10.3969/j.issn 1008-3723.2017.05.012

2017-09-02

安徽省教育廳2014年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐教育基地”階段性成果(2014sjjd056).

張乾坤(1982-)，男，安徽界首人，安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院講師，碩士.研究方向：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理.

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