李 梅

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學院 湖北 武漢：430080)

圖式理論在高職英語閱讀教學中的運用

李 梅

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學院 湖北 武漢：430080)

閱讀是人們獲取信息的重要手段。提高學生的英語閱讀能力是高職英語教學的重要內(nèi)容。本文闡述了圖式理論的基本含義、圖式的種類和圖示理論在閱讀中的作用，并將其用于高職英語的閱讀教學，以提高學生的閱讀能力。

英語閱讀；圖式；圖式理論；高職；英語教學

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對學生英語閱讀理解能力提出的要求為：(1)能夠閱讀且正確理解難度為中等的英文短文及資料；(2)學生在閱讀生詞總數(shù)不超過全文總詞數(shù)3%的英文資料時，每分鐘閱讀速度不低于70個單詞(B級為50個單詞)；(3)能夠閱讀并讀懂常用的英語應用文，例如信函、技術(shù)類說明書、合同等文體。由此可見，閱讀理解能力是評價學生綜合語言運用能力的重要權(quán)重指標。然而目前整體形勢表明高職學生閱讀能力仍舊進步緩慢。筆者一直致力于將圖式理論在運用于英語閱讀教學，取得了較為滿意的教學效果，學生的閱讀能力也得到了較為明顯的提高。

1 圖式理論概述

1.1 基本含義

圖式(schema)指的是人類存在于自身記憶中的認知結(jié)構(gòu)以及知識結(jié)構(gòu)。將人類在頭腦中存在的對大量而復雜的外在事物的具有結(jié)構(gòu)性的認識稱為圖式。圖式的概念最早是由19世紀德國哲學家康德(Kant)提出，康德認為事物的概念本身是不具有意義的，只有概念與人們的已知事物產(chǎn)生聯(lián)系才能具備意義。

圖式可以分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式。

其中，語言圖式指的是閱讀者自身在閱讀前所具備的語言知識——即關(guān)于詞匯、語音、語法、習慣表達等方面的結(jié)構(gòu)性知識；內(nèi)容圖式指的是閱讀者對所讀文章所闡述、表達的主題、內(nèi)容的了解與熟悉程度；形式圖式指的是閱讀者對于所讀文章的文體類型的了解與熟悉程度。在英語閱讀教學中，如果教師應用圖式理論予以引導，將會使學生對文章所要表達的內(nèi)涵、內(nèi)容的理解，以及全文的結(jié)構(gòu)和整體脈絡的把握，起到明顯的促進作用，獲得最佳的閱讀效果。

圖式理論最早出現(xiàn)在20世紀30年代初期，由英國著名的心理學家巴特利特(F.C.Bartlett)在其個人著作《記憶》中提出。巴特利特認為，圖式是人類過去獲得的知識在自身腦海中儲存的方式。在20世紀70年代以前，康德和巴特利特關(guān)于圖式的理論并未引起人們的重視，此后隨著美國人工智能研究專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)對圖式理論進行了系統(tǒng)的發(fā)展與完善，關(guān)于圖式理論的研究及應用才開始在國外逐漸發(fā)展開來。

1.2 圖式理論在閱讀中的作用

以往，人們常將閱讀過程看作被動接受信息的過程；圖式理論幫助人們得以進一步探討閱讀實踐的心理活動過程，其在閱讀理解中的作用也因此獲得廣泛認可。

傳統(tǒng)的閱讀方法是“自下而上”(bottom-up model)的被動解碼，突出強調(diào)語言圖式的作用，認為閱讀困難在文字層面上，只要閱讀者掌握相當?shù)脑~匯量，逐字逐句弄明白文字就可以弄清意義，達到流暢理解的程度。但這種模式使學生閱讀水平提高很慢。隨著語言學的發(fā)展，人們對閱讀的研究有了新的認識，人們發(fā)現(xiàn)閱讀其實是一種主動的“猜測-證實”的過程，也就是“自上而下”(top-down model)的模式，即強調(diào)形式圖式的作用。這種模式認為，背景知識比詞匯更重要，強調(diào)激發(fā)背景知識可以促進對文章的理解。后來魯梅哈特提出閱讀是這兩種模式相互作用、同時加工的過程，即相互作用模式。

根據(jù)圖式理論，閱讀理解的過程實質(zhì)上是一個輸入信息，尋找相關(guān)圖式，匹配信息的過程。閱讀者閱讀一篇語言材料的過程，是閱讀者腦海中的圖式與所閱讀的語言材料包含的信息之間互相關(guān)聯(lián)作用的過程。只有閱讀者腦海中的圖式與閱讀的語言材料包含的信息能夠關(guān)聯(lián)，閱讀者才能獲得語言材料所要表達與傳遞的意義，從而達到作者與閱讀者互相間信息的傳遞。否則，閱讀者腦海中的圖式無法與所閱讀的語言材料所包含的信息相關(guān)聯(lián)，閱讀理解就會失敗。

2 高職學生英語閱讀中存在的問題

根據(jù)筆者在教學中的觀察，高職學生英語閱讀理解能力差原因有以下幾點：

2.1 英語基礎知識薄弱是影響閱讀能力提高的直接原因

高職學生普遍存在英語基礎知識薄弱、詞匯量比較匱乏、語法知識欠缺的現(xiàn)象。在英語學習中，詞匯量的掌握程度直接決定英語閱讀速度的快慢和對文章內(nèi)容理解的深刻與否。學生在閱讀文章時遇到生詞卡殼，影響了其對文章主旨大意和細節(jié)問題的理解，詞匯量的匱乏甚至使學生失去閱讀的興趣和信心；而語法知識的掌握程度則影響對句段的正確理解，對一些復雜句式的誤解往往導致學生對句子的理解偏差，從而導致無法正確理解文章所表達的意思。

2.2 缺乏有效的閱讀技巧和方法是影響閱讀能力提高的主要原因

高職學生沒能掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧，這也很大程度上影響了其閱讀效果。學生無法迅速有效地找準文章的主旨大意和作者的主觀意圖，抓不住上下文的聯(lián)系和前后句的內(nèi)在邏輯，很難理解句子深層次含義。

2.3 缺乏必要的文化背景知識是阻礙學生閱讀能力提高的重要原因

英語文化背景知識的掌握直接決定著學生對英語閱讀的理解。實踐表明，學生在閱讀理解英語語言材料時，其對英語及英語使用地區(qū)的文化背景知識掌握得越多，其閱讀理解該材料的準確率會越高；反之，則越低。由于受到各種條件和環(huán)境的限制，大部分高職學生缺乏對使用英語語言國家的綜合文化背景知識的了解，包括社會模式、民族文化、宗教信仰、價值觀念、地理、歷史等方面的知識。學生有限的信息量易造成對所閱讀的語言材料的內(nèi)容理解產(chǎn)生偏差，造成判斷失誤。

3 圖式理論在高職英語閱讀教學中的應用

針對上文所歸納的三點原因，如何在英語閱讀教學中運用圖式理論，幫助學生提高閱讀理解能力，筆者在教學實踐中總結(jié)了以下幾種方法：

3.1 運用聯(lián)想記憶單詞

圖式是聯(lián)想的基礎，聯(lián)想通過圖式表現(xiàn)出來。以詞根或某個中心詞為輻射，引導學生學會剖析詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)——前綴、詞根、后綴，并通過例句示范教會學生利用頭腦中已學基礎詞匯巧妙記憶并且牢記更多相關(guān)聯(lián)的單詞。

比如教“configuration”一詞，首先前綴“con”說明是“一起、共同”的意思?！癴igure”是“計算、推測”的意思，“tion”是名詞后綴。因此con(共同)+figure(計算)——共同計算推測的結(jié)果，也就是布局、構(gòu)造、配置。再比如“consequence”：con(共同)+sequence(有次序的流到)——流到一起的結(jié)果，也就是推論、結(jié)果、成果。

再如大部分學生對有關(guān)校園的詞匯僅限于school, teacher, student, office等幾個有限詞匯，在教學過程中，教師在黑板上寫下university, 讓學生列出和人相關(guān)單詞，學生通常會列出 student, teacher。于是教師就提問：“Only student and teacher at university？”這時就會有學生補充，增加了president, dean, professor, secretary, employment adviser, assistant, dormitory supervisor/attendant。然后教師讓學生列出和教學設施相關(guān)單詞，學生通常會列出office classroom。 教師可再次提問：“Where is classroom? Where do you live? Where do you borrow books？Where do you do experiment？”學生就會接著補充teaching

building, dormitory, library, laboratory。我會再問：“What are there in these places?” 學生就會繼續(xù)補充與office相關(guān)的單詞，有computer， table，chair，telephone, printer；與classroom相關(guān)的單詞有desk, chair, blackboard, computer, projector,；與dormitory相關(guān)的單詞有bed，quilt，pillow，computer, case, furniture。教師引導學生運用已有圖式，建立起新的圖式，學生既全方位了解大學的人員結(jié)構(gòu)和相關(guān)教學設施，又擴大了詞匯量。在這個教學過程中，教師是引導者，學生不是被動地接受教師所講述的教學內(nèi)容，而是主動地去獲取新知識、新信息，充分激發(fā)了學生對英語閱讀學習的主觀能動性，極大地調(diào)動了學生對英語閱讀學習的積極性，激發(fā)了他們的學習興趣。

3.2 有效激活學生頭腦中初高中階段已經(jīng)學會的語法，幫助學生建立新舊語法知識的聯(lián)系，有助于學生理解和吸收

將圖式理論應用于英語閱讀教學，并非學生腦海中所具備語言的圖式越多，其閱讀理解英語語言材料的準確性越高、效率越快，而是學生在閱讀英語語言材料的過程中，腦海中原有的圖式與所閱讀的文章產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，合適的圖式得以激活，才會有助于對文章的理解。因此，學生可在教師的引導下回憶起特定的語法項目情景，從而自動在頭腦中提取和運用相關(guān)語法項目，激活相應的語法圖式。

比如不少高職學生無法區(qū)分同位語從句和定語從句，那么教師可以提供具體的語言情景，引導學生觀察思考。提供定語從句的例句，在定語從句圖式的基礎上，引導學生創(chuàng)建同位語從句圖式結(jié)構(gòu)。再指導學生對比區(qū)別，掌握知識點。

例如下面的例子中，①句是定語從句，因為that在從句中充當句子成分(主語)，不可以去掉，否則句子結(jié)構(gòu)和意思不完整，從句和先行詞truth是修飾和被修飾的關(guān)系。②句是同位語從句，that在從句中不充當句子成分，只起引導作用，去掉后不影響句子結(jié)構(gòu)和意思的完整。從句和主句是同等關(guān)系，從句是主句的具體內(nèi)容。

①The truth that shocks us deeply proves right.

②The truth that the earth goes around the sun has been proved.

3.3 培養(yǎng)學生對復雜句的分析能力，學會尋找主題句，構(gòu)建正確的內(nèi)容圖式

高職學生在閱讀過程中看到結(jié)構(gòu)復雜的句子，往往摸不到脈絡，提煉不出句子的主題部分。其實，只要了解句子成分，找出主語(誰)、謂語(做)及賓語(什么)，就能大概知道句子主要表達的意思。再結(jié)合時態(tài)、語態(tài)、從句等語法知識，理解起來就不難了。關(guān)鍵是這二方面的知識學生往往難以同時駕馭。教師必須在閱讀前讓學生把這二方面的知識融會貫通。教師必須引導學生在閱讀過程中，學會尋找文章的主題句。文章的主題句是傳遞文章作者寫這篇文章的意圖的句子，通常出現(xiàn)于文章段落的開頭或結(jié)尾處。正確找到了文章的主題句，學生對段落、全文所要闡述表達的意思的把握就會更加準確和清楚。

以下面這段課文為例

Using the napkin at formal occasions, as with much else associated with manners, should be a delicate thing. It is meant only to be put at the lap and should not get dirty in the process. It might seem that the napkin is provided precisely so that it can help the dinner clean up any mess that might occur during the course of the meal. This was the napkin’s original use, once the table cloth itself stopped to be used as a napkin. At an informal occasion such as a barbeque, it still performs this service. The more formal the event, the more obvious the presence of the napkin, because the purpose of nearly every aspect of table manners is to keep cleanliness and proper appearance. If all other elements of the meal are going well, there will be no danger to dirty the linen.

學生通常認為這段課文句子結(jié)構(gòu)難以分析，內(nèi)容難以理解。教師在教學時首先引導學生找出每個句子中的主語、謂語及賓語，再引導學生指出從句和其它句子成分，讓學生理解每個句子所表達的意思。然后讓學生觀察這段課文是圍繞第一句還是圍繞最后一句寫的。大部分學生都會正確地回答是第一句，這時教師適時引入主題句的概念，教會學生如何尋找主題句。在輕松愉快的氛圍中，教師幫助學生將大腦中已有的句子成分的圖式與這段課文中每個句子的圖式聯(lián)系起來，形成新的圖式，幫助學生正確理解每個句子，并在此基礎上學會尋找主題句，取得了較好的教學效果。

3.4 優(yōu)化輸入，豐富必要的背景知識

讓學生課內(nèi)外多接觸了解跨界文化知識，在腦海里儲備足夠的文化背景知識，積累各種背景圖式。這種背景圖式包括語言、生活方式、價值觀念、風土人情、審美觀等方面。如果學生頭腦中缺乏原文所涉及的文化背景知識，則會出現(xiàn)理解障礙。

比如引導學生討論探索中西方父母對待子女態(tài)度的差異，從而理解西方國家孩子為什么比中國的孩子更加獨立。那么在閱讀相關(guān)題材文章的時候不至于完全無法理解。

再比如英語中的east wind和west wind同漢語中的東風和西風字面上意義對等，然而因為地理環(huán)境因素的影響帶給人們的感受是截然不同的。詩人雪萊的《西風頌》表達了作者對春的謳歌，因為“西風”在英國人心中是溫暖和煦的，在中國人心中卻是寒風刺骨的。假如這樣的圖式?jīng)]有建立起來，那么在閱讀相關(guān)題材文章時很容易造成誤解。

4 結(jié)束語

閱讀是一個復雜的思維與心理運動過程，圖式在文章的閱讀與理解中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而將圖式理論運用在高職院校英語閱讀教學中，完善和補充了傳統(tǒng)的英語閱讀教學法，符合高職學生身心發(fā)育特點及教學規(guī)律，有助于激活學生已有的圖式，建立新的圖式。教師則應該將其所教授的教學內(nèi)容及知識背景有機地結(jié)合在一起，同時引導學生加強對語言基本功的訓練，了解基本的篇章結(jié)構(gòu)知識，最大程度地調(diào)動與發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)并提高學生英語閱讀理解能力，讓學生能夠享受英語閱讀所帶來的樂趣，為學生在未來實際工作中應用英語奠定良好的基礎。

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ApplicationofSchemaTheoryinTeachingEnglishReadinginVocationalCollege

Li Mei

(Wuhan Engineering Institute, Wuhan 430080, Hubei)

Since reading is an important way of acquiring information, improving students’ reading ability is also an important content of vocational English teaching. This paper demonstrates the definition, categories of schemata and its function in English reading, and intends to apply it in English teaching to improve students’ reading ability.

English reading; schema; Schema Theory; vocatioanal college； English teaching

G712

A

1671-3524(2017)03-0097-04

2017-05-26

2017-08-05

李 梅(1964～)，女，大學，講師.E-mail：1529223907@qq.com

(責任編輯：游 濤)