◎閆亞林

“研訓(xùn)導(dǎo)管評”工作模式的初探

◎閆亞林

探索有效的研訓(xùn)工作模式是提高校本教研和教師培訓(xùn)質(zhì)量的有益嘗試。所以，教研員應(yīng)與一線教師結(jié)成研訓(xùn)協(xié)作體，共同研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，堅(jiān)持研訓(xùn)一體、知行合一、管評貫通，在行動(dòng)研究中提高專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

研訓(xùn)工作模式；模式的基本思路；模式的操作方法

積極探索有效的研訓(xùn)工作模式，不僅有利于教師進(jìn)修學(xué)校教研部門自身工作方式的優(yōu)化，還有利于有效指導(dǎo)基層學(xué)校校本教研活動(dòng)，使教研員與一線教師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展。為此，盤山縣教師進(jìn)修學(xué)校初中研訓(xùn)部開啟了“研訓(xùn)導(dǎo)管評”工作模式的構(gòu)建與研究活動(dòng)。

一、構(gòu)建“研訓(xùn)導(dǎo)管評”工作模式的基本思路

“研訓(xùn)導(dǎo)管評”工作模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究，是對教研員日常工作內(nèi)容、運(yùn)作方式、實(shí)施策略等要素重新整合的再思考。過去的教研工作概括為研、導(dǎo)、管、訓(xùn)、評五個(gè)方面，它們各有側(cè)重，相互之間聯(lián)系不太緊密，且以工作完成的實(shí)現(xiàn)程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。而在“研訓(xùn)導(dǎo)管評”工作模式中，雖然核心要素沒有改變，但其內(nèi)涵、邏輯關(guān)系、實(shí)施要求及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已有了新的意義闡釋。

（一）研訓(xùn)一體，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合

當(dāng)前，“研訓(xùn)一體”的理念推廣和改革行動(dòng)主要體現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在工作機(jī)制結(jié)構(gòu)上的探索和實(shí)踐。而“研訓(xùn)導(dǎo)管評”中的“研訓(xùn)一體”，則強(qiáng)調(diào)的是教研員在日常工作中要堅(jiān)持學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合。針對目前我縣初中教研活動(dòng)中普遍存在的主題不明確、形式單一、未關(guān)注教師實(shí)際需求等問題，我們在“案頭研究”中首先要做好需求調(diào)研、主題提煉、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的工作。因?yàn)?，開展任何一項(xiàng)教研或培訓(xùn)活動(dòng)，都應(yīng)該考慮到教師需求、學(xué)科實(shí)際、活動(dòng)主題和實(shí)施方案，這也能使研訓(xùn)活動(dòng)參與者在后續(xù)的“培訓(xùn)專修”環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)有針對性的理論學(xué)習(xí)和案例研修。

（二）知行合一，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

教研員作為“行走在理論與實(shí)踐之間的人”，需要在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮中介作用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：教研員（教研室） 的主要職能是教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)。在“研訓(xùn)導(dǎo)管評”工作模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究中，“對接指導(dǎo)”是最重要的核心環(huán)節(jié)。因?yàn)?，教學(xué)研究的成果和專業(yè)服務(wù)的品質(zhì)都集中體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)上。教研員與教師結(jié)成的研訓(xùn)協(xié)作體通過問題診斷、現(xiàn)場對話，可以檢驗(yàn)在“案頭研究”中選設(shè)活動(dòng)主題的契合度和參與活動(dòng)教師的滿意度。

（三）管評貫通，追求評價(jià)與實(shí)證相結(jié)合

研訓(xùn)協(xié)作體進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的目的是為了付諸實(shí)踐、改進(jìn)工作、提高成效。研訓(xùn)行動(dòng)效果，必然不能缺少持續(xù)有效的過程紀(jì)實(shí)和全面發(fā)展的專業(yè)評價(jià)。“跟進(jìn)管理”和“整合評價(jià)”兩環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)研訓(xùn)工作中，旨在通過實(shí)證反思行動(dòng)體驗(yàn)，積極建構(gòu)有意義的個(gè)人知識，提升自身經(jīng)驗(yàn)的理論價(jià)值；通過多元評價(jià)，優(yōu)化、調(diào)整后續(xù)主題研訓(xùn)的工作方向和方法策略。

二、實(shí)施“研訓(xùn)導(dǎo)管評”工作模式的操作方法

所謂“研訓(xùn)導(dǎo)管評”工作模式，是以終身教育思想、建構(gòu)主義、業(yè)本學(xué)習(xí)理論、行動(dòng)教育、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論為指導(dǎo)，在研訓(xùn)兩立的體制下，讓縣域初中研訓(xùn)部門開展研訓(xùn)工作的基本程序、方法和策略。在此，以“整合課程資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效”主題教研活動(dòng)為例，說明本模式的操作方法。

（一）有“研”在先

本工作模式中的“研”是指“案頭研究”，包括“需求調(diào)研、主題提煉、項(xiàng)目設(shè)計(jì)”。為了提高我縣教師的課程建設(shè)意識及開發(fā)利用課程資源的能力，探索常態(tài)下主題教研活動(dòng)的基本形式，促進(jìn)校際間校本研修的經(jīng)驗(yàn)交流，筆者設(shè)計(jì)實(shí)施了“整合課程資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效”主題教研活動(dòng)。本次教研活動(dòng)是在對基層學(xué)校校本研修情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對教研組活動(dòng)形式單一、研修主題空乏、亟需提供有效的校本研修范例為背景設(shè)計(jì)的。在學(xué)期初，我們深入學(xué)校與教務(wù)主任、學(xué)科教師座談?wù){(diào)研，確定活動(dòng)主題。整個(gè)主題教研活動(dòng)包括主題發(fā)布、校本教研、交流研討和實(shí)踐反思四個(gè)部分，由個(gè)人研修、校本教研、縣域展示三大板塊構(gòu)成。

（二）“訓(xùn)”實(shí)為學(xué)

教師培訓(xùn)的本質(zhì)是有效支持和促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。本工作模式中的“訓(xùn)”是指“培訓(xùn)專修”，包括方案統(tǒng)籌、按需研修。在“整合課程資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效”教研主題發(fā)布的同時(shí)，我們還為參與活動(dòng)的各校教師提供了可根據(jù)本校實(shí)際自選的10個(gè)研討專題，比如“怎樣結(jié)合學(xué)生實(shí)際整合教材”“如何及時(shí)捕捉利用好生成性課程資源”，等等。我們提出，教師在校本教研中首先以個(gè)人或集體為單位學(xué)習(xí)課程資源的利用與開發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒上海顧泠源教授行動(dòng)研究理論和山東肥城市教研室“三課兩評一反思”課例研究成果，并根據(jù)需要收集和處理相關(guān)課內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。

（三）“導(dǎo)”知以行

本工作模式中的“導(dǎo)”是指“對接指導(dǎo)”，包括問題診斷、現(xiàn)場對話。在“整合課程資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效”主題教研活動(dòng)中，“對接指導(dǎo)”環(huán)節(jié)是相繼在校本研究和全縣交流研討兩個(gè)現(xiàn)場完成的。我們以各校教學(xué)骨干為主體，根據(jù)校本教研活動(dòng)流程，依次進(jìn)行了兩次教學(xué)設(shè)計(jì)（個(gè)人、集體備課）、教學(xué)實(shí)踐（常態(tài)課、改進(jìn)課）及課后評議（一評、二評）。在全縣交流研討會(huì)現(xiàn)場，教師先展示課例——校本教研中的“提高課”，然后各位學(xué)科帶頭人分別說課、評課、介紹經(jīng)驗(yàn)。大家圍繞教研主題和研討專題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展討論。

（四）“管”中取證

本工作模式中的“管”是指“跟進(jìn)管理”，包括記錄現(xiàn)場、回顧比照、梳理歸檔。在實(shí)施“整合課程資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效”的主題教研過程中，筆者都以活動(dòng)要求的方式提出了記錄個(gè)人研修、校本教研、縣域交流研討和實(shí)踐反思的相關(guān)材料。比如，在“個(gè)人研修”階段，要求每人圍繞活動(dòng)主題和自選研討專題撰寫一篇文章；在“校本教研”階段，要求撰寫個(gè)人或集體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例以及集體備課形成的教案或課件；在“縣域交流研討”階段，要求展示反思研修過程的說課材料和經(jīng)驗(yàn)介紹；在“實(shí)踐反思”階段，要求各校組織教師進(jìn)行后續(xù)研討，形成總結(jié)性材料或?qū)W習(xí)體會(huì)。根據(jù)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)，適時(shí)提出記錄，反思不同階段活動(dòng)過程的文本材料的要求，不僅是活動(dòng)推進(jìn)的需要，更是活動(dòng)參與者感受、體驗(yàn)和反思提高的結(jié)果證明。

（五）“評”頭論足

本工作模式中的“評”是指“整合評價(jià)”，包括多元反饋、預(yù)估決策。在“整合課程資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效”主題教研活動(dòng)中，各校教師以論文形式發(fā)表自己對活動(dòng)主題或研討專題的見解；學(xué)科帶頭人在現(xiàn)場研討會(huì)上品評教研中的“提高課”，以說課形式介紹校本研究中“三備”“兩課”“兩評”研究過程；教研員在專題講座之后作活動(dòng)總結(jié)；與會(huì)者最后提交了總結(jié)性材料或?qū)W習(xí)體會(huì)。這些過程讓教研員與學(xué)科教師以不同方式參與主題教研活動(dòng)，為整個(gè)活動(dòng)的反饋和評估決策提供了依據(jù)。

雖然，按照“研訓(xùn)導(dǎo)管評”工作模式的構(gòu)建思路和價(jià)值追求，“整合課程資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效”主題教研活動(dòng)還存在著很多不足。比如，活動(dòng)主題雖經(jīng)調(diào)研座談后確定，但缺少更細(xì)致的調(diào)查問卷；課堂觀察技術(shù)尚不成熟，教研員和學(xué)科教師的分工合作意識和能力有待提高；主題教研的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待科學(xué)設(shè)計(jì)和有效使用等等。但是，這個(gè)主題教研活動(dòng)是一次探索與嘗試，是一次教研的創(chuàng)新，使我們更加認(rèn)真扎實(shí)地開展教研工作，推進(jìn)區(qū)域教研的整體發(fā)展。

[1]王潔.教研員：斷層間的行者——基于實(shí)踐角度的分析[J].人民教育,2008（19）

[2]余新.教師培訓(xùn)的本質(zhì)、功能和專業(yè)化走向[J].教育科學(xué)研究,2010(12)

閆亞林，盤錦市盤山縣教師進(jìn)修學(xué)校教師。

（責(zé)任編輯：楊寧）