◎張忠寶 石秀清

深化“共同成長”理念促進教育均衡發(fā)展

◎張忠寶 石秀清

在義務教育均衡發(fā)展大背景下的很長一段時間里，城鄉(xiāng)手拉手學校建設都是政府著力教育均衡發(fā)展的一個舉措。但是現(xiàn)實生活中，有些城市學校對鄉(xiāng)下手拉手學校的幫扶是建立在幫助、慰問的基礎上，是高高在上的扶貧，是滿滿自信的填鴨送教。比如，送電腦、送圖書、送教品……方式各異。但是，效果怎樣，既沒有系統(tǒng)的評價，也缺少組織上的評估。這樣的扶貧，離精準扶貧還有很大距離。因此，錦州市第八中學在長時間與鄉(xiāng)下手拉手學校——義縣七里河中學交流互訪中，精心探索，深入實踐，找到了比較有效的助教方式，那就是“共同成長”。

一、認同“共同成長”的助教理念

什么是“共同成長”？答案很簡單。所謂“共同成長”，就是指組織內的成員一起心無旁騖地成長。在精準教育扶貧領域，盡管是城鄉(xiāng)手拉手學校，盡管冠以“扶貧”的名譽，但如果兩校不與彼此建立平等、互信、合作的關系，不讓“共同成長”的理念入腦入心，很難達到教育扶貧的實效。

錦州市第八中學將七里河中學視為盟友——一個手拉手的盟友。我們深知，這樣的合作是機遇，更是舞臺。

錦州八中希望通過手拉手教育活動繼續(xù)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)教師的教育情懷，增強教師的社會責任感。七里河中學希望通過手拉手活動解決教師職業(yè)倦怠問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進學校內涵式發(fā)展。幾年來的手拉手活動，讓彼此的交流目標圓滿達成，有力地促進了城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。

二、落實“共同成長”的主體責任

城鄉(xiāng)手拉手學校能不能合作得好，能不能達成政府開展此項活動的初衷，關鍵在于落實，也就是主體責任誰認領的問題。幾年的交流經驗告訴我們，主體責任需要由兩個學校的校長來擔當，而不能由行政部門和業(yè)務部門來分擔。行政部門負責突出管理職責，獎勤罰懶；業(yè)務部門負責指導和評價，為未來發(fā)展提供建議。兩個手拉手學校的校長必須達成共識，傾情合作，相互促進，才會有良好效果。錦州八中和義縣七里河中學手拉手近十年，兩個學校的校長都能把主體責任完成好，都能以教育均衡發(fā)展的大局為重，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為己任，使學校的內涵都有長足的進展，品質都有顯著的提升。

三、基于“共同成長”的跟崗研修

跟崗研修是被證明了的、行之有效的教師專業(yè)成長路徑。我們和七里河中學的跟崗研修是基于“共同成長”基礎上，是雙向的。

七里河中學到錦州八中跟崗研修，分四個層次：一是全員的崗位跟崗輪訓。每個教師到錦州八中跟崗研修一周，要求聽10節(jié)課，上一節(jié)課；參加一次校本教研；參加學校該周的所有活動；寫一份教學反思和體會。這個層面的跟崗研修，涉及面廣，覆蓋全員。錦州八中的辦學理念、教學策略和德育實踐在七里河中學生根發(fā)芽，開花結果。二是骨干教師的跟崗研修。七里河中學的骨干教師不定期到錦州八中參加校本教研、同課異構等教學活動，讓教學手段、教學方法和教學理念始終與錦州八中同步，業(yè)務水平上與錦州八中骨干教師看齊。七里河中學的骨干教師通過學習，受益良多。三是大型教育教學主題層面的跟崗研修。凡錦州八中的大型活動，不論德育、教學還是體育、藝術，七里河中學一定派教師親自觀摩，回校后開會總結并創(chuàng)新此類活動。四是教育教學資源層面的跟崗研修。七里河中學的教學考試、教學評價、藝術節(jié)活動設計始終參照錦州八中的模式開展。

錦州八中到七里河中學的跟崗研修基于三個目標：一是骨干教師的講學指導，達成優(yōu)秀教師再成長的目標。學校選派最優(yōu)秀的教師到七里河中學做講座、聽課、評課、做示范課。在這樣的背景下，錦州八中優(yōu)秀教師的成長是不言而喻的，其教育情懷的滋養(yǎng)也是自然的。二是大眾教師的跟崗體驗，達成全面了解農村教育生態(tài)、自覺自愿盡社會責任的目標。八中教師被農村教師那種樸實苦干的精氣神感染，被農村教師那種孜孜以求、耐心細致的工作作風所震撼，被農村教師那種不求回報、大愛無疆的愛心折服，使自己回校后的工作狀態(tài)煥然一新。大家解除了倦怠，煥發(fā)了熱情。三是中層管理者的跟崗研修，達成文化管理的目標。兩所學校多看對方的長處，學習對方的優(yōu)點，不固步自封，使自己在幫對方解決問題的時候自身也獲得成長。從校本教研到教育教學研討展示周，從大課間跑步到校園文化藝術節(jié)，處處彰顯了合作的力量。中層干部的視野開闊了，教育情懷被激發(fā)了，實施管理創(chuàng)新的勁頭更足了，這就是“共同成長”的魅力。

四、分享“共同成長”的經驗成果

錦州八中和義縣七里河中學共同見證了兩校的發(fā)展軌跡。2016年11月14日，錦州市教育局在義縣七里河中學召開了錦州地區(qū)城鄉(xiāng)手拉手學校合作成果展示現(xiàn)場會，錦州八中和義縣七里河中學共同承擔了會議的演講、報告和示范課任務，展示了手拉手取得的成果。兩所學校都是遼寧省首批課程改革示范學校，義縣七里河中學在2015年教師節(jié)被評為教育部先進集體，錦州八中被教育部評為全國首批心理健康教育示范學校；兩所學校同時被錦州市教育局命名為城鄉(xiāng)手拉手先進學校。這些成果的取得，對兩校的未來發(fā)展，都是巨大的激勵和鼓舞。分享是合作的前提，合作是“共同成長”的基礎，我們深諳這樣的道理。

五、形成“共同成長”的長效機制

手拉手學校能不能共同成長，關鍵在于是不是形成了“共同成長”的長效機制。因為在義務教育均衡發(fā)展的大背景下，教師交流、校長交流是頻繁的。沒有形成“共同成長”的長效機制，就會一個校長一個樣，優(yōu)良傳統(tǒng)很可能被打破。為了防止類似現(xiàn)象發(fā)生，學校從章程做起，形成一整套的制度化的手拉手“共同成長”交流政策，換校長不換做法，保持穩(wěn)定發(fā)展的良好局面。在舉國精準扶貧的大背景下，教育扶貧亦應該突出“精準”，送電腦、送物質固然好，但如果扶貧學校不需要，這些也許是包袱，不僅達不到扶貧的目的，還可能招來怨言。我們嘗試的“共同成長”式扶貧，不僅“精準”，更是雙贏，是一種可持續(xù)的精準扶貧方式。

錦州市第八中學，義縣二中）

楊寧）