林 青

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的教育生態(tài)分析

林 青

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

本文從教育生態(tài)角度探討高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。就目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的宏觀生態(tài)、微觀生態(tài)和個(gè)體生態(tài)、群體生態(tài)等生態(tài)體系進(jìn)行剖析，展望教育生態(tài)系統(tǒng)下校方引導(dǎo)保障群、教師傳導(dǎo)開(kāi)發(fā)群、學(xué)生繼承開(kāi)拓群三大功能團(tuán)的協(xié)調(diào)動(dòng)作下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的新方向。

會(huì)計(jì)；實(shí)務(wù)技能；教育生態(tài)

1 會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能和教育生態(tài)概述

會(huì)計(jì)專業(yè)是技術(shù)性、專業(yè)性、準(zhǔn)則性、法規(guī)性都很強(qiáng)的專業(yè)，高職會(huì)計(jì)教育專注于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專門人才。會(huì)計(jì)專業(yè)高職教育在傳授會(huì)計(jì)的技能知識(shí)的同時(shí)，也注意培養(yǎng)學(xué)生具備全面的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)中都要時(shí)刻注重學(xué)生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)養(yǎng)成。所謂實(shí)務(wù)技能包括實(shí)務(wù)基本技能、實(shí)務(wù)核心技能和實(shí)務(wù)拓展能力。會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)基本技能包括：點(diǎn)鈔捆鈔驗(yàn)鈔、小鍵盤輸入、財(cái)務(wù)計(jì)算器、會(huì)計(jì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)、財(cái)務(wù)計(jì)算器等基本會(huì)計(jì)文員技能以及會(huì)計(jì)基本核算技能；會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)核心技能包括：電算化操作技能、成本、納稅、總賬、薪酬、資金等主要會(huì)計(jì)崗位核算技能及財(cái)務(wù)管理基本能力；會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)拓展能力包括：預(yù)算、決算、監(jiān)管、審計(jì)、內(nèi)部控制等會(huì)計(jì)崗位技能。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化，幾大實(shí)務(wù)技能的范疇也在不斷發(fā)展變化。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，包括理論知識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)、職業(yè)能力的訓(xùn)練、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升等等各個(gè)方面的整體系統(tǒng)培養(yǎng)。

教育生態(tài)學(xué)首先是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence于1976年在公共教育(Public Edulcation)一書(shū)中提出的。教育生態(tài)學(xué)是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向”。我國(guó)對(duì)于教育生態(tài)學(xué)本身的研究相對(duì)較晚，國(guó)內(nèi)近幾年來(lái)對(duì)于教育生態(tài)的研究主要集中在教育生態(tài)學(xué)的在小，初，高中，大學(xué)各個(gè)層面教育教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方面；高等教育及職業(yè)教育應(yīng)用研究主要側(cè)重于高校思想政治教育、高校管理等方面。筆者試圖從教育生態(tài)的角度剖析目前高等會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索新視角，提出會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)技能的新方向。

2 目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的教育生態(tài)分析

2.1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的宏觀生態(tài)分析

教育的宏觀生態(tài)著重以整體論的觀點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的系統(tǒng)分析。教育宏觀生態(tài)主要包括：第一，校方的大生態(tài)環(huán)境；第二，人力、物力、財(cái)力及信息的輸入；第三，校方對(duì)于專業(yè)的彈性調(diào)控機(jī)制；第四，人才和科研教研成果的輸出。

就會(huì)計(jì)這一專業(yè)在高職院校范疇內(nèi)的發(fā)展而言，宏觀生態(tài)即學(xué)校對(duì)于專業(yè)發(fā)展的支持和管理。校方對(duì)于專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的宏觀生態(tài)環(huán)境會(huì)潛移默化影響會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的狀態(tài)、方向和速度，從宏觀層面影響專業(yè)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。校方對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)配備的專業(yè)任課教師和專職實(shí)訓(xùn)老師的會(huì)計(jì)專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量直接影響會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的掌握水平和應(yīng)用能力；另外，校方對(duì)于專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重視程度、專業(yè)建設(shè)的投入經(jīng)費(fèi)多少、信息化設(shè)備和實(shí)務(wù)操作軟件的購(gòu)置使用和升級(jí)都是判斷會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)程度和水平的重要指標(biāo)。校方對(duì)于專業(yè)建設(shè)的協(xié)調(diào)和管理，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)輸出的方向、質(zhì)量和水平的把控，教師教科研成果的良性輸出對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，都有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)與提高。

2.2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的微觀生態(tài)分析

教育的微觀生態(tài)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，切勿在教學(xué)實(shí)踐中由老師唱獨(dú)角戲，忽視學(xué)生的主體性。在教育微觀生態(tài)的角度下，編寫(xiě)課程的課程目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)實(shí)施，課程的評(píng)估和效率等構(gòu)成的整個(gè)規(guī)范教學(xué)環(huán)境，教室中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的心理環(huán)境等都屬于教育的微觀生態(tài)。

會(huì)計(jì)是一門實(shí)務(wù)技能要求極高，綜合職業(yè)素養(yǎng)全面兼?zhèn)涞膶I(yè)，在教學(xué)目標(biāo)上，若采用傳統(tǒng)的單一模式，將學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)立思考空間和能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法上若采用注入式教學(xué)，教師單方面填鴨注入，忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性，勢(shì)必會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被剝奪，其創(chuàng)造精神也會(huì)逐漸消失，對(duì)于專業(yè)的系統(tǒng)掌握能力會(huì)逐漸退化。在教學(xué)模式上，單一的傳統(tǒng)課堂講授模式，必然會(huì)使理論與實(shí)踐脫節(jié)，將老師和學(xué)生約束在課堂中，與外界的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)環(huán)境脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，視野相對(duì)封閉，創(chuàng)造力和創(chuàng)新力潛力無(wú)法施展。在學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定上，以往的分?jǐn)?shù)高低一刀切的評(píng)定方法已經(jīng)不適應(yīng)目前學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的趨勢(shì)了。在以分?jǐn)?shù)論高低的評(píng)定模式下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了通過(guò)考試，對(duì)于考試的壓力和分?jǐn)?shù)的追求，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)理解和應(yīng)用方向產(chǎn)生偏差，學(xué)習(xí)目的扭曲，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)考試，只會(huì)死記硬背，不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，不會(huì)做知識(shí)的遷移，前后課程的知識(shí)無(wú)法形成體系，教學(xué)效果極差。最終學(xué)生成為考試的機(jī)器，實(shí)務(wù)技能的應(yīng)用和操作能力不足。

2.3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的個(gè)體生態(tài)分析

學(xué)生作為專業(yè)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的個(gè)體生態(tài)存在差異性，每位同學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)、素質(zhì)水平都存在著不同程度的差異和不平衡。會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位方向很多，但每位同學(xué)適合且能勝任的崗位確不盡相同，每個(gè)崗位所需的實(shí)務(wù)技能要求和職業(yè)素養(yǎng)的具體差異較大。針對(duì)這些個(gè)性生態(tài)的差異，若采用完全統(tǒng)一化的教學(xué)，無(wú)法做到因材施教，只是單純的教育過(guò)程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化。若能通過(guò)分析學(xué)生個(gè)體生態(tài)的類型與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，則可根據(jù)每類個(gè)體生態(tài)的區(qū)別，擴(kuò)大有區(qū)別的教學(xué)方式，適度放大學(xué)生的個(gè)體個(gè)人才能和團(tuán)隊(duì)能力。

大部分學(xué)校的專業(yè)在課程設(shè)置上的走向?yàn)榛A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，其次中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，再次高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)。這種結(jié)構(gòu)單一且僵化的課程結(jié)構(gòu)難以讓學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)崗位形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的個(gè)體化特性與特長(zhǎng)無(wú)法得到發(fā)揮。會(huì)計(jì)教學(xué)急需與真實(shí)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)無(wú)縫對(duì)接的職業(yè)課程體系，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中提前完成職場(chǎng)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)戰(zhàn)實(shí)習(xí)。

2.4 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的群體生態(tài)分析

教育的群體生態(tài)包括的內(nèi)容很豐富，比如：學(xué)校、院系、專業(yè)、班級(jí)都是正式的官方生態(tài)群落。一般來(lái)說(shuō)，正式的群體生態(tài)相對(duì)來(lái)說(shuō)是很穩(wěn)定的，變化較少的。這些正式群體生態(tài)是基于行政需要和業(yè)務(wù)分類形成的，因此對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的群體效應(yīng)影響相對(duì)有限。

而寢室群體、學(xué)習(xí)興趣小組、虛擬實(shí)務(wù)崗位團(tuán)隊(duì)等非正式的群體生態(tài)主要基于性格相投、學(xué)習(xí)方向、興趣愛(ài)好、專業(yè)實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)的技能需要角度形成的，若能使得這些非正式群體生態(tài)得到正確的方向指導(dǎo)、有效地激勵(lì)、良性地發(fā)展，對(duì)于學(xué)生實(shí)務(wù)技能的提高有著非常強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。有利于群體中成員的全面發(fā)展，以及個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。但群體效應(yīng)的發(fā)揮，群體的職責(zé)分配和導(dǎo)向顯得尤為重要，若無(wú)的話，目標(biāo)指導(dǎo)和分工協(xié)作便會(huì)出現(xiàn)免費(fèi)搭車現(xiàn)象，該群體則形同虛設(shè)，毫無(wú)積極意義。這便需要教師能夠站在引路人和向?qū)У奈恢脼閳F(tuán)隊(duì)引領(lǐng)傳導(dǎo)專業(yè)思路和方向。

3 教育生態(tài)系統(tǒng)下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的新方向

三大功能團(tuán)合力為學(xué)生實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)創(chuàng)造良好的職業(yè)生態(tài)環(huán)境。所謂三大功能團(tuán)是指的校方引導(dǎo)保障群、教師傳導(dǎo)開(kāi)發(fā)群、學(xué)生繼承開(kāi)拓群。

3.1 校方引導(dǎo)保障群

引導(dǎo)、保障群是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決策層、管理執(zhí)行層組成。該功能團(tuán)的關(guān)鍵作用是幫助會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)形成外部能量的輸入，即資金流入；物質(zhì)流入；資源流入；信息流入。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)提出了新零售、新技術(shù)、新金融等新的發(fā)展方向，針對(duì)這些新方向，會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展未來(lái)更加偏向于電算化、信息化，管理化。因此會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的發(fā)展方向也對(duì)于信息化設(shè)備，硬件和軟件的使用和升級(jí)更新需求越來(lái)越強(qiáng)烈。校方促使能量由外部向內(nèi)部輸入，多渠道為會(huì)計(jì)專業(yè)爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，充足的物質(zhì)流輸入是使會(huì)計(jì)專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。能量除一部分轉(zhuǎn)為資金流外，還轉(zhuǎn)為物質(zhì)流、資源流和信息流。優(yōu)秀教師人才的引進(jìn)調(diào)入，儀器設(shè)備等固定資產(chǎn)的投入，圖書(shū)資料的累積都能促使教學(xué)質(zhì)量的提高，使職業(yè)教育教學(xué)跟上市場(chǎng)的職業(yè)要求，為學(xué)生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息流引導(dǎo)保障信息及時(shí)順暢的流入，比如職業(yè)教育發(fā)展的要求，規(guī)劃，會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，競(jìng)賽信息，會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展前景，學(xué)科前沿等等。

3.2 教師傳導(dǎo)開(kāi)發(fā)群

傳導(dǎo)開(kāi)發(fā)群主要由會(huì)計(jì)專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組成。該功能團(tuán)的關(guān)鍵作用是在實(shí)務(wù)技能教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)老師，在校方和學(xué)生之間起到能量流、信息流傳導(dǎo)作用、在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)傳道授業(yè)，傳導(dǎo)信息流、開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，包括思維能力、實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂教學(xué)中的傳導(dǎo)開(kāi)發(fā)性，決定了教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)?shù)膹?fù)雜角色：作為實(shí)務(wù)技能傳授者，傳導(dǎo)學(xué)生理解掌握會(huì)計(jì)職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的形成；作為評(píng)估者，評(píng)估學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況、作為開(kāi)發(fā)者，開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛力，在實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練中不是單純的操作實(shí)現(xiàn)，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)觸覺(jué)和技能發(fā)展的開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在的學(xué)生本身的極具個(gè)性和會(huì)計(jì)職業(yè)專業(yè)規(guī)范要求，這兩者是不矛盾的。在教學(xué)過(guò)程中原生基礎(chǔ)和素質(zhì)素養(yǎng)有差異的學(xué)生，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立性和不同學(xué)生之間的特殊性。因此在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上不能再延續(xù)以往傳統(tǒng)的初級(jí)-中級(jí)-高級(jí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程模式，而是根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的分工來(lái)設(shè)置薪酬、成本、稅務(wù)、總賬、往來(lái)等崗位實(shí)務(wù)技能教學(xué)。此種課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)能夠尊重學(xué)生的獨(dú)立性、差異性和特殊性。學(xué)生可以通過(guò)不同會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能崗學(xué)習(xí)和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣所在，找到適合自己的實(shí)務(wù)技能發(fā)展方向，發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短處。在教學(xué)目標(biāo)上，不再采用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)不同崗位的實(shí)務(wù)技能要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式上不再是純課堂教學(xué)，而是將企業(yè)融入課堂，將課堂變成企業(yè)，構(gòu)建仿真模擬的職業(yè)生態(tài)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)業(yè)務(wù)流程的過(guò)程化掌握能力。在方法上采用教學(xué)做一體化的同時(shí)，突出學(xué)生學(xué)和做的效率和效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，摒棄一刀切，強(qiáng)調(diào)過(guò)程化的考核，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白結(jié)果固然重要，但過(guò)程同樣甚至更加受用。

3.3 學(xué)生繼承開(kāi)拓群

職業(yè)教育是為謀求某一職業(yè)崗位，提高職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教育，因此職業(yè)技術(shù)教育是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)，是教育與社會(huì)職業(yè)相溝通，相連接的橋梁紐帶。學(xué)生對(duì)于教師給予的知識(shí)技能要繼承和開(kāi)拓必須充分利用教育生態(tài)的外在功能，才能將培養(yǎng)的學(xué)生輸出，將學(xué)生掌握的實(shí)務(wù)技能輸出，提升會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)輸出和服務(wù)功能。

學(xué)生以往進(jìn)行的實(shí)務(wù)技能教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，雖然也是模擬實(shí)訓(xùn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，但這些模擬僅僅限于教材和實(shí)訓(xùn)資料中，未形成職業(yè)生態(tài)體系，學(xué)生始終認(rèn)為此過(guò)程是非真實(shí)的，錯(cuò)了也無(wú)所謂，缺乏職業(yè)擔(dān)當(dāng)，不利于會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的形成和提升。只有在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境硬件條件下，真實(shí)的實(shí)務(wù)技能環(huán)境，融入真實(shí)的職業(yè)崗位，職業(yè)小組和職業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生做真賬，實(shí)務(wù)技能能力才能真正掌握。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，角色從學(xué)生轉(zhuǎn)為職業(yè)會(huì)計(jì)，此時(shí)學(xué)生的心理必然發(fā)生變化，有一種應(yīng)考，上考場(chǎng)的敬畏感和緊張感。職業(yè)責(zé)任感油然而生，職業(yè)素養(yǎng)也潛移默化的有所提升。讓學(xué)生嘗試不同的會(huì)計(jì)崗位，全面鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)技能全方位提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的在工作的過(guò)程中自我反思，自我提高，自我開(kāi)拓，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從中找到自學(xué)的方法，從而自我提升。

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Educational Ecology Analysis on Accounting Professional Skills Training in Higher Vocational Education

LIN Qing

(Wuhan Institue of Shipbuilding Technology,Wuhan 430050,China)

In this essay, the macro ecology, micro ecology, individual ecology, population ecology and so on are analyzed in the current accounting professional skills training in higher vocational colleges. The new direction for accounting skills training is pointed out, under which the school, teachers and students will work together coordinately in aspects of guarantee, development and inheritance respectively.

accounting; practical skills; educational ecology

2016年武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目2016y21。

2016-10-21

林 青，女，講師，碩士，會(huì)計(jì)學(xué)。

F23

A

1671-8100(2017)01-0078-03