周 梅 郭廣輝

(1.內(nèi)蒙古大學(xué)體育教學(xué)部，呼和浩特 010021；2.湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，湖北武漢 430072)

我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的缺失與對(duì)策研究

周 梅 郭廣輝

(1.內(nèi)蒙古大學(xué)體育教學(xué)部，呼和浩特 010021；2.湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，湖北武漢 430072)

運(yùn)動(dòng)員的文化教育不僅關(guān)系到運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展，而且關(guān)乎競(jìng)技體育和社會(huì)的健康、和諧發(fā)展，已受到世人的矚目。作為競(jìng)技體育的未來(lái)和希望——青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育是重中之重，不容忽視。青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育和競(jìng)技能力，兩手都要抓，而且兩手都要硬。宏觀上，無(wú)條件保證青少年運(yùn)動(dòng)員文化課教育制度和政策的制定和落實(shí)，及其一定的監(jiān)管力度；微觀上，從領(lǐng)導(dǎo)，到教練，到文化課教師，到運(yùn)動(dòng)員自身，到訓(xùn)練手段、方式，到教學(xué)內(nèi)容和方法，都要為青少年運(yùn)動(dòng)員的全面、可持續(xù)發(fā)展這一宗旨服務(wù)。

青少年運(yùn)動(dòng)員；文化教育；缺失；后備人才

競(jìng)技體育不僅是身體的激烈對(duì)抗，而且是文化科技實(shí)力的較量。作為競(jìng)技體育的未來(lái)和希望——青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育不容忽視。運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)不高將引發(fā)一系列問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)員文化教育不僅涉及運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展，而且涉及競(jìng)技體育和社會(huì)的健康、和諧發(fā)展，已受到世界關(guān)注。2004年，歐盟曾專門委托英國(guó)拉夫堡大學(xué)體育與休閑管理系組織項(xiàng)目小組對(duì)歐盟25個(gè)成員國(guó)青年運(yùn)動(dòng)員的文化教育狀況進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，歐盟各國(guó)均非常重視運(yùn)動(dòng)員的文化教育，不論從義務(wù)教育階段的中小學(xué)校，還是中等專業(yè)學(xué)校、大專類院校、大學(xué)、研究生階段，普遍重視協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)員的文化教育與訓(xùn)練競(jìng)賽之間的矛盾[1]。

前國(guó)際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇曾指出：21世紀(jì)世界各大洲競(jìng)技體育走學(xué)院化之路將成為今后發(fā)展的總趨勢(shì)?？v觀當(dāng)今世界體育強(qiáng)國(guó)，以美國(guó)為代表的一些西方國(guó)家可謂“競(jìng)技體育走學(xué)院化之路”的典范。美國(guó)以教育體系為依托，形成從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)緊密銜接的“科訓(xùn)一體化”競(jìng)技人才培養(yǎng)模式。競(jìng)技體育與教育密切配合，使運(yùn)動(dòng)員既有較高的文化水準(zhǔn)，又具備職業(yè)選手的技術(shù)素養(yǎng)，在眾多國(guó)際大賽上擔(dān)當(dāng)重任[2]。作為高水平體育后備人才的青少年運(yùn)動(dòng)員關(guān)系到我國(guó)競(jìng)技體育的未來(lái)，更應(yīng)該實(shí)施全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀念。目前對(duì)于我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育的研究?jī)H停留在宏觀的政策制定上，對(duì)提高運(yùn)動(dòng)員文化教育的微觀研究卻少之又少。鑒于此，如何將教育和體育有機(jī)整合達(dá)到真正意義上的深層次、實(shí)質(zhì)性結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、和諧發(fā)展？如何真正意義上實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員自身的全面發(fā)展，以及與社會(huì)需要的協(xié)調(diào)一致？是本研究的著力點(diǎn)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的缺失與對(duì)策分析作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法：通過(guò)期刊和網(wǎng)站上收集相關(guān)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的資料，對(duì)與本研究相關(guān)的信息進(jìn)行整理，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此相關(guān)內(nèi)容的研究狀況，并借鑒其中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

(2)專家訪談法：就如何加強(qiáng)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育，進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)國(guó)家體育總局和地方主管領(lǐng)導(dǎo)、知名體育界人士，一線教練員和文化課教師進(jìn)行咨詢，獲得第一手資料。

(3)比較分析法：對(duì)我國(guó)和國(guó)外運(yùn)動(dòng)員的文化教育體系進(jìn)行比較分析，并結(jié)合我國(guó)舉國(guó)體制、職業(yè)體育的特點(diǎn)，探究出適合我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的新思路、新方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的缺失將帶來(lái)的嚴(yán)重后果

在舉國(guó)體制下的引領(lǐng)下，我國(guó)競(jìng)技體育在較短時(shí)間內(nèi)雖然取得了令世人矚目的輝煌成就,跨進(jìn)了體育強(qiáng)國(guó)之列，但也留下了諸多遺憾和不良后果。其中,運(yùn)動(dòng)員普遍文化素質(zhì)不高,一定程度上直接限制了運(yùn)動(dòng)員在專業(yè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展，間接制約了我國(guó)競(jìng)技體育技術(shù)的進(jìn)步和超越，進(jìn)而制約其可持續(xù)性發(fā)展。運(yùn)動(dòng)員文化教育缺失不僅成為阻礙我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的棘手問(wèn)題，而且違背了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人全面發(fā)展的要求,給運(yùn)動(dòng)員的二次就業(yè)帶來(lái)了壓力。據(jù)調(diào)查分析，退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置難最重要的原因是運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)偏低,專業(yè)技能單一。一些退役運(yùn)動(dòng)員雖然在國(guó)家?guī)头鱿?，找到了一條生存之道，但因文化素質(zhì)偏低，也隨時(shí)面臨失業(yè)的危機(jī)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不認(rèn)誰(shuí)是金牌獲得者，只認(rèn)誰(shuí)能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。退役運(yùn)動(dòng)員的生活得不到保障，分散于社會(huì)的各個(gè)角落，必將影響社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。尤其格斗類項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員，一旦退役，因技術(shù)單一和文化素質(zhì)的落后而得不到最基本的生活保障，就有可能走向極端加入非法組織，給國(guó)家?guī)?lái)一定的危害。

更為關(guān)鍵的是，我國(guó)教練員大部分是由運(yùn)動(dòng)員退役轉(zhuǎn)換而來(lái)，這直接導(dǎo)致訓(xùn)練科學(xué)化進(jìn)展緩慢。加強(qiáng)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育不僅能提升運(yùn)動(dòng)員自身的綜合能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，還能促進(jìn)我國(guó)競(jìng)技體育的健康、可持續(xù)發(fā)展，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)也能起到積極的推動(dòng)作用。目前，青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育已經(jīng)得到了黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視。2008年9月29日，胡錦濤總書記在北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)總結(jié)表彰大會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)，“要重視競(jìng)技體育人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，特別是要加強(qiáng)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)工作”。青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育關(guān)乎我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的未來(lái)，是其騰飛的關(guān)鍵所在，已成為國(guó)家到地方關(guān)注的焦點(diǎn)。從中央到地方，從領(lǐng)導(dǎo)到教練，都意識(shí)到了青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的重要性，體育研究工作者也都把競(jìng)技體育發(fā)展的根本歸結(jié)到運(yùn)動(dòng)員的文化教育上。

2.2 導(dǎo)致我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育缺失的原因

2.2.1 教育理念和教育意識(shí)淡薄

我國(guó)競(jìng)技體育采取政府管理模式的舉國(guó)體制，金牌成為衡量各部門競(jìng)技體育實(shí)力、教練員執(zhí)教能力、運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，成為教練員晉升的至關(guān)法寶。“金牌至上”觀念根深蒂固，受陳舊的“從難、從嚴(yán)、從實(shí)戰(zhàn)和大運(yùn)動(dòng)量” “三從一大”的傳統(tǒng)訓(xùn)練原則影響深遠(yuǎn)，使運(yùn)動(dòng)員沒有充沛的時(shí)間和精力進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)。即使有時(shí)間坐在文化課堂上，也是困意難控，學(xué)習(xí)效果甚是不佳，尤其是自控力不強(qiáng)的青少年運(yùn)動(dòng)員，此種現(xiàn)象更為普遍。廣東省有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為訓(xùn)練課重要的教練員人數(shù)占29.8%，而認(rèn)為文化課重要的只占27.4%；在實(shí)際訓(xùn)練中，17.3%的教練員側(cè)重訓(xùn)練課，而側(cè)重文化課的比例僅僅是11.2%；認(rèn)為兩者一樣重要的只占到8.4%[3]。此外，運(yùn)動(dòng)員自身也沒有憂患意識(shí)，在訓(xùn)練過(guò)程中生活和思想的單一，往往忽視對(duì)退役后就業(yè)的考慮，因而沒有出路問(wèn)題的憂患意識(shí)，也就不會(huì)積極學(xué)習(xí)，不會(huì)完善和提高自身的綜合文化素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力[4](特別是年輕運(yùn)動(dòng)員)。更為重要的是，我國(guó)大多數(shù)教練員都是由運(yùn)動(dòng)員退役直接轉(zhuǎn)換而來(lái)，運(yùn)動(dòng)員時(shí)期文化教育的薄弱無(wú)形中制約著執(zhí)教水平，為人處事，思想底蘊(yùn)也會(huì)無(wú)形中影響著下一代運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)。

2.2.2 教育制度執(zhí)行力不強(qiáng)

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)十分重視運(yùn)動(dòng)員的文化教育，針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化教育不斷出臺(tái)一系列政策。1956-1965年部分運(yùn)動(dòng)隊(duì)專門設(shè)立了體工隊(duì)文化教育科；1978年提出“優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)向院校化過(guò)渡”；80年代初先后組建10余所體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校。1985年原國(guó)家體委專門出臺(tái)有關(guān)文件規(guī)定優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員每周文化學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于10～12學(xué)時(shí)，全年40周，約400學(xué)時(shí)，規(guī)定用于文化教育的經(jīng)費(fèi)不得低于運(yùn)動(dòng)隊(duì)全年經(jīng)費(fèi)的2%。2007年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體制的意見》；2010年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見》；同年，國(guó)家體育總局再次下發(fā)《關(guān)于運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障試點(diǎn)工作方案的通知》。2012年7月3日，國(guó)務(wù)院在京召開全國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障電視電話會(huì)議。中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|同志特出席會(huì)議并作了重要講話。劉延?xùn)|同志在講話中系統(tǒng)闡述了加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和保障工作的重要意義，就下階段工作重點(diǎn)進(jìn)行了全面部署，強(qiáng)調(diào)要突出重點(diǎn)、狠抓落實(shí)，力爭(zhēng)推動(dòng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和保障工作取得新突破。這是建國(guó)以來(lái)以國(guó)務(wù)院名義召開的第三次體育工作專題會(huì)議。前面還有兩次，一次是2002年國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)體育工作會(huì)議，一次是2011年國(guó)務(wù)院召開的貫徹落實(shí)《全民健身計(jì)劃(2011-2015年)》的電視電話會(huì)議。單從會(huì)議內(nèi)容上看，此次會(huì)議是建國(guó)以來(lái)首次以國(guó)務(wù)院名義召開的運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作會(huì)議，此舉充分體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和切身利益的關(guān)懷和重視。2012年7月30日，在舉世矚目的第30屆倫敦奧運(yùn)會(huì)舉辦期間，國(guó)家體育總局青少司又再次隆重召開全國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作座談會(huì)暨第二期國(guó)家高水平體育后備人才基地創(chuàng)建工作培訓(xùn)班。倫敦奧運(yùn)會(huì)一結(jié)束，我國(guó)便全面展開國(guó)家高水平體育后備人才基地的創(chuàng)建工作。2013年全國(guó)青少年體育工作會(huì)議上，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的文化教育工作特別是青少年體育后備人才隊(duì)伍的文化教育工作成為了會(huì)議的討論熱點(diǎn)。

“體教結(jié)合”作為一種對(duì)體育和教育均具有同等重要意義的發(fā)展模式和理念,既是我國(guó)建國(guó)以來(lái)長(zhǎng)期實(shí)行的一項(xiàng)重要體育政策,也是一項(xiàng)重要的教育政策,是體育部門和教育部門必須重視和大力推進(jìn)的一項(xiàng)帶有方向性的事業(yè)[5]。但實(shí)際上推行起來(lái)卻很難，因一些教練員對(duì)體育與教育的關(guān)系缺乏全面的認(rèn)識(shí)且存在強(qiáng)烈的功利心理，“體教結(jié)合”往往流于形式：“一些運(yùn)動(dòng)員同時(shí)成了‘大學(xué)生’，但往往很少‘光顧’學(xué)校，只是到最后拿到一個(gè)‘注水’的文憑。體教結(jié)合，仍是只‘體’不‘教’，體育、教育兩張皮”[6]。曾經(jīng)打破世界記錄的全國(guó)舉重冠軍鄒春蘭直言：“我現(xiàn)在只有不到小學(xué)三年級(jí)的文化，連拼音都不會(huì)”，最后只能去做“搓澡工”。盡管國(guó)家有關(guān)運(yùn)動(dòng)員文化教育政策一系列出臺(tái)，但因金牌利益的驅(qū)使，體制的不完善，執(zhí)行力和落實(shí)程度的不到位致使我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育情況與政策訴求相去甚遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)員的文化教育現(xiàn)狀尚未得到較好改善。不盡完善的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體制是運(yùn)動(dòng)員文化教育缺失的土壤,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下體育和教育行政部門“條塊分割”的管理體制和兩者目標(biāo)的沖突是運(yùn)動(dòng)員文化教育缺失的制度原因[7]。為了競(jìng)技體育全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展,為了培養(yǎng)全面發(fā)展的頂級(jí)運(yùn)動(dòng)員人才,我們必須從青少年運(yùn)動(dòng)員抓起，從源頭抓起，切實(shí)提高運(yùn)動(dòng)員的文化水平。

2.2.3 我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的學(xué)制存在弊端

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)沿用三種訓(xùn)練模式。三線運(yùn)動(dòng)員在業(yè)余體校進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，相當(dāng)于普通教育的小學(xué)和初中。二線運(yùn)動(dòng)員在相當(dāng)于中專的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)制三年，相當(dāng)高中階段。一線運(yùn)動(dòng)員應(yīng)當(dāng)接受高等教育，但因?qū)W校尚未形成有效對(duì)接，進(jìn)入普通高校接受高等教育相對(duì)比較困難。通過(guò)體育高考、單招、體育特長(zhǎng)招生等方式可以進(jìn)入高校，但由于文化功底不扎實(shí)，能順利通過(guò)文化課考試考上大學(xué)的少之又少，大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員都因文化課考試成績(jī)達(dá)不到錄取線而被大學(xué)拒之門外。

2.2.4 課程體系及教學(xué)內(nèi)容的陳舊及與青少年運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性化需求不協(xié)調(diào)

雖然業(yè)余體校階段文化課內(nèi)容與普通中小學(xué)九年義務(wù)教育的內(nèi)容相一致，但進(jìn)入中專后，學(xué)習(xí)內(nèi)容以體育職業(yè)教育的課程為主體，分年級(jí)分班級(jí)授課，同年級(jí)運(yùn)動(dòng)員實(shí)施相同的教學(xué)計(jì)劃，而沒考慮到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及其年齡特征的不同，統(tǒng)一的教學(xué)自然照顧不到運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性化需求，教學(xué)效果不是很理想。另外，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的課程體系改革實(shí)施速度比較緩慢，甚者有的沿用當(dāng)初的課程體系多年不變，固化的課程體系難以滿足現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性需求。

2.2.5 教練員與文化課教師之間的不協(xié)調(diào)致使學(xué)訓(xùn)矛盾

各級(jí)各類體校中，運(yùn)動(dòng)員基本都是早晨出早操訓(xùn)練、上午學(xué)習(xí)文化課、下午訓(xùn)練、晚上學(xué)生自習(xí)學(xué)習(xí)文化課。早操后已筋疲力盡，上午文化課學(xué)習(xí)效果自然不佳。下午再訓(xùn)練，晚上又筋疲力盡，且自學(xué)沒有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，只是把運(yùn)動(dòng)員約束在教室而已，對(duì)于學(xué)習(xí)并沒有起到實(shí)際有效的督促作用。一線運(yùn)動(dòng)員整天基本都以訓(xùn)練為主，特別臨近時(shí)基本不安排文化課學(xué)習(xí)。一個(gè)人的精力和體力是有限的，即使抽出一定的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，也起不到實(shí)際效果?！爸剡\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，輕文化學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象早已引起大家的關(guān)注，并紛紛獻(xiàn)策，研究克服方法，但由于部分教練員存在“急功近利”思想，導(dǎo)致這種現(xiàn)象依然非常嚴(yán)重。

2.3 提高青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的具體措施

2.3.1 改變關(guān)于青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育的陳舊教育理念，與時(shí)俱進(jìn)

根據(jù)我國(guó)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，鑒于法國(guó)的人才培養(yǎng)理念，我們首先要從思想根源上改觀，轉(zhuǎn)變“重訓(xùn)輕文”的片面培養(yǎng)理念，倡導(dǎo)全社會(huì)牢固樹立讀訓(xùn)并重的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)理念。其次，青少年運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展不應(yīng)該僅僅停留在訓(xùn)練與學(xué)習(xí)上，思想品質(zhì)更是不可或缺的主要組成部分。針對(duì)我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的具體特點(diǎn)，牢固樹立文化素質(zhì)、思想品質(zhì)與競(jìng)技能力全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)理念。最后一方面也是關(guān)鍵的一方面，增強(qiáng)青少年運(yùn)動(dòng)員自身的主觀能動(dòng)性，徹底改變青少年運(yùn)動(dòng)員的自身理念，使他們切身意識(shí)到文化課薄弱將給他們帶來(lái)的危害，從思想上重視文化課學(xué)習(xí)，真心投入到文化課學(xué)習(xí)之中。

2.3.2 保障各項(xiàng)制度在實(shí)際中的有效實(shí)施

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受金牌定英雄的陳舊觀念束縛，盡管頒布了較多關(guān)于運(yùn)動(dòng)員文化教育的政策和法規(guī)，但大多數(shù)以指導(dǎo)性條文為主，可操作性不強(qiáng)。例如我國(guó)上世紀(jì)80年代提出“體教結(jié)合”政策，與法國(guó)的運(yùn)動(dòng)員文化教育法規(guī)頒布時(shí)間基本相同，直至2010年才在國(guó)務(wù)院層面有關(guān)指導(dǎo)性意見，速度相對(duì)緩慢。另外，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育政策在實(shí)施過(guò)程中多數(shù)流于形式，缺乏必要性的考核與監(jiān)管機(jī)制。要想徹底改善青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育就要切實(shí)深入體教結(jié)合，加大介入運(yùn)動(dòng)員文化教育的力度，實(shí)現(xiàn)教育部門的統(tǒng)一管理。與此同時(shí)，還必須依照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育制度的深入研究。

2.3.3 加強(qiáng)與普通學(xué)校教育的銜接和交融，針對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的特殊情況，靈活安排教學(xué)活動(dòng)

業(yè)余體校和體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)制游離于我國(guó)教育大背景之外，單獨(dú)運(yùn)行，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與普通學(xué)校不統(tǒng)一，無(wú)法銜接。隨著我國(guó)“體教結(jié)合”的進(jìn)一步深化，雖然有些地區(qū)已經(jīng)將體育系統(tǒng)逐漸把運(yùn)動(dòng)員文化教育過(guò)渡到教育部門，但仍然缺乏彈性，缺乏靈活性，部分運(yùn)動(dòng)員無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。為確保運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量，應(yīng)采取學(xué)分制，適當(dāng)延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)員各階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)行節(jié)假日補(bǔ)課制度，保障學(xué)習(xí)效果。并且，充分利用遠(yuǎn)程教育來(lái)彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)員因各種原因耽誤的課程。

2.3.4 改進(jìn)文化課教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高青少年運(yùn)動(dòng)員綜合文化素質(zhì)

制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該綜合考慮青少年運(yùn)動(dòng)員的項(xiàng)目特點(diǎn)、興趣愛好、年齡性格特征等各方面因素，制定不同的課程教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員的業(yè)余體校，關(guān)鍵是深化體教結(jié)合，使所學(xué)知識(shí)和技能有助于青少年運(yùn)動(dòng)員自身的心理素質(zhì)成長(zhǎng)和全面綜合素質(zhì)的提高，最終實(shí)現(xiàn)體教結(jié)合過(guò)渡到體教融合，逐漸形成自我的培養(yǎng)模式。

2.3.5 調(diào)和教練員與文化課教師之間、訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的矛盾

有些孩子因小學(xué)階段文化課學(xué)習(xí)成績(jī)較差, 學(xué)習(xí)文化課積極性不高，無(wú)奈才走上體育之路。大強(qiáng)度訓(xùn)練后，更不想學(xué)習(xí)文化，加之學(xué)習(xí)文化課的過(guò)程中成就感較少，且得不到較快凸顯,更影響他們的學(xué)習(xí)興趣。再者，青少年正處于貪玩階段, 自控能力較差,缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。況且，都寄宿在業(yè)余體校，得不到父母的監(jiān)管，很難將文化課學(xué)習(xí)形成習(xí)慣。要切實(shí)有效改善我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育現(xiàn)狀，不僅要合理安排時(shí)間，而且要提高訓(xùn)練科學(xué)化水平，提高效率，減少訓(xùn)練時(shí)間，為青少年運(yùn)動(dòng)員提供充沛的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)文化課。另外，教練員與文化課教師之間加強(qiáng)溝通，只有教練員切身意識(shí)到提高運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性意義，和文化課教師達(dá)成一致，共同對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行督促和監(jiān)督，使得訓(xùn)練和學(xué)習(xí)互不影響，甚至起到相互推動(dòng)的作用，最終才能獲得雙贏。

3 結(jié)論與建議

青少年運(yùn)動(dòng)員的文化教育和競(jìng)技能力，兩手都要抓，兩手都要硬。宏觀上，無(wú)條件保證青少年運(yùn)動(dòng)員文化課教育制度和政策的制定和落實(shí)，及其相應(yīng)的監(jiān)管力度。微觀上，從領(lǐng)導(dǎo)，到教練，到文化課教師，到運(yùn)動(dòng)員自身，到訓(xùn)練手段和方式，到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，都要為青少年運(yùn)動(dòng)員的全面、可持續(xù)發(fā)展這一宗旨服務(wù)。從根本上加強(qiáng)我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)文化課教育，加強(qiáng)德育建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，突破競(jìng)技體育的快速、良性、可持續(xù)發(fā)展，乃至全中國(guó)的安定和發(fā)展。

1 蔣志學(xué)，張銳鏵，田志宏，尹飛飛.英國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育及就業(yè)計(jì)劃[J]．體育文化導(dǎo)刊，2005(9):61-62.

2 蔣玉躍，楊東亞，齊偉．美國(guó)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式的文化基因[J]．體育文化導(dǎo)，2003(5):59-60.

3 汪廣茂，宋允清，侯遠(yuǎn)峰，等. 廣東省體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，27(3)：59-65.

4 王海潮，王罕翡. 對(duì)實(shí)行“教體結(jié)合”的冷思考[J].體育師友，2008(6)：44-45.

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(責(zé)任編輯：陳光明)

Chinese Young Athletes’ Lack of Cultural Education and Countermeasures

ZHOU Mei1,GUO Guang-hui2

(1.Inner Mongolian University, Hohhot 010021, China;2.Hubei Water Resources Technical College, Wuhan 430072, China)

The cultural education of young athletes is not only crucial for athletes’ all-round development, but also important for the healthy and harmonious development of competitive sports and society. It has caught the world’s attention and can not be ignored. Both of the cultural education and the competitive ability of young athletes should be given great emphasis. On the macro level, it is necessary to ensure the establishment and implementation of the education system and policy of the young athletes' cultural courses, and to ensure the supervision over the athletes. On the micro level, from the leadership to the coach, to the teachers, to the athletes, training means and methods, the teaching contents and methods, should all serve the young athletes’ comprehensive and sustainable development.

young athletes; cultural education; lack; reserved talents

內(nèi)蒙古自治區(qū)體育社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：“加強(qiáng)我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員文化教育促進(jìn)競(jìng)技體育后備人才的全面、可持續(xù)發(fā)展”(NTS201222)。

2016-10-22

周 梅，女，講師，碩士，主要從事武術(shù)理論與實(shí)踐研究。

G819

A

1671-8100(2017)01-0110-05