張艷君

（菏澤學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，山東菏澤 274015）

新媒體環(huán)境下的混合式教學(xué)模式，能夠激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。新媒體時(shí)代下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用，使當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革方向朝著實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中的資源共享、個(gè)性學(xué)習(xí)的方向發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和必要性

早在2003年底，北京師范大學(xué)何克抗教授就已經(jīng)提到了混合式學(xué)習(xí)這一概念，他說 “所謂混合式學(xué)習(xí)（blending learning） 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性、和創(chuàng)造性”（何克抗，2004） 而混合式教學(xué)則是指在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，把線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上的通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式相融合的一種教學(xué)模式，它結(jié)合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，既保證傳承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生面對(duì)面教學(xué)與交流，又能通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，符合建構(gòu)主義、認(rèn)知理論行為主義等不同的教學(xué)理論。從學(xué)生的角度來看，混合式的學(xué)是“學(xué)習(xí)資源的混合，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，學(xué)習(xí)方式的混合和學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合?！保S榮懷，2006）“是對(duì)所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)，既能發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的整合，又能提高學(xué)習(xí)效果；既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用”（何克抗，2004） 隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的日益加強(qiáng)，與世界各國(guó)交流成為必須，大學(xué)生的聽說能力應(yīng)進(jìn)一步提高。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、掌握知識(shí)的能力不同，使得新媒體時(shí)代下的混合式教學(xué)就顯得尤為重要。新媒體時(shí)代下的混合式教學(xué)，學(xué)生們可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2 混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 微信公眾號(hào)平臺(tái)的建立。隨著智能手機(jī)的普遍使用，微信成為人們的主要溝通聯(lián)系工具，廣大大學(xué)生更是其主要使用群體，如何使微信成為新媒體環(huán)境下的新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是廣大教師的新的課題和思路。新媒體、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，處處有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，處處有學(xué)習(xí)資源，通過使用微信公眾號(hào)的實(shí)時(shí)推送功能，及時(shí)推送各類視頻資源，像學(xué)習(xí)任務(wù)單、微信、在線測(cè)試等，學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)，不受任何外界環(huán)境的束縛，容易激發(fā)個(gè)人的學(xué)潛力，遇到有疑惑的問題，可以上傳微信平臺(tái)，以便老師、學(xué)生們能夠及時(shí)解決，實(shí)現(xiàn)課程信息推送及師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。

2.2 超星學(xué)習(xí)通的使用。學(xué)生可以通過超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)學(xué)校課程，進(jìn)行小組討論，還可以自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，同時(shí)擁有電子圖書，報(bào)紙文章以及中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)。

2.3 混合式教學(xué)模式的課堂設(shè)計(jì)?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式就是指以任務(wù)為主線，把任務(wù)分成課前、課中和課后三大部分。課前任務(wù)是指教師通過微信公眾號(hào)，超星學(xué)習(xí)通發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單，微課視頻等資源，將每節(jié)課視聽任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過觀看微課視頻，完成任務(wù)單中的課前學(xué)習(xí)。例如:單元內(nèi)出現(xiàn)的生詞，短語，初步了解課文及對(duì)話主題，運(yùn)用聽力技巧、策略，去發(fā)現(xiàn)問題及難點(diǎn)，做好標(biāo)記。教師在約定時(shí)間段進(jìn)入論壇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，學(xué)生還可以通過微信，QQ等與教師交談，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成任務(wù)單中英語的學(xué)習(xí)任務(wù)；課中學(xué)生小組輪流對(duì)本單元課文內(nèi)容復(fù)述或講解，具體內(nèi)容大致包括語言，大意，結(jié)構(gòu)，改體及文化對(duì)比，學(xué)生組組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后各小組將本小組內(nèi)部自主學(xué)習(xí)階段未能解決的問題展示出來，向其他小組提問，學(xué)生無法回答的，老師給予重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)、拓展學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)；課后任務(wù)實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)延伸，通過學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師可以實(shí)時(shí)了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及每個(gè)學(xué)生在每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的花費(fèi)時(shí)間。通過學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分布情況，可以反映英語各部分的難易程度，教師們可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)反映的信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解掌握更為全面，為英語的教學(xué)制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況行而有效的策略。

2.4 課程任務(wù)的設(shè)置。精心設(shè)置課程任務(wù)是保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的參與度與課后任務(wù)的完成度的重要保證，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對(duì)每一個(gè)單元內(nèi)出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)的理解能力以及各語言知識(shí)點(diǎn)對(duì)于專業(yè)不同、年級(jí)不同、專、本科學(xué)生中的重要程度與難易程度，教師需將課程內(nèi)容分為課堂講授部分和課下自學(xué)部分，教師在課堂上只對(duì)課堂需要教授的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，同時(shí)注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.5 多元化課程教學(xué)評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)法的評(píng)價(jià)模式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程，是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。通過超星學(xué)習(xí)通，教師們可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，了解到每個(gè)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成績(jī)。微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)刻監(jiān)督著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；課堂學(xué)習(xí)中教師又能直接觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力以及任務(wù)完成情況；新媒體時(shí)代對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再局限于終局性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中占相同的比例。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)崿F(xiàn)全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

3 混合式教學(xué)模式在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

3.1 教學(xué)資源建設(shè)滯后。教學(xué)資源信息化建設(shè)嚴(yán)重滯后，首先表現(xiàn)在由于受資金限制，硬件設(shè)施不足且難以物盡其用，后期設(shè)備維修更新跟不上，設(shè)備故障繁多，網(wǎng)速慢，使得硬件設(shè)施使用效率不高。再者，網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，部分軟件缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，交互性、兼容性、實(shí)用性有待提高，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，不能及時(shí)更新，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織及表現(xiàn)方式欠佳，忽視了情景設(shè)計(jì)。

3.2 學(xué)生還不能在網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的支撐下開展真正意義上的個(gè)性化、協(xié)作化、探究式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)微信公眾號(hào)等受技術(shù)因素影響還未能充分發(fā)揮其管理知識(shí)、共享資源、師生互動(dòng)的多重功能，沒能成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段。

4 小結(jié)

新媒體下的混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)，將引領(lǐng)高校新一輪的教學(xué)改革，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，具有“語句輸入地道性、真實(shí)性、完整性”的特點(diǎn)，是提高學(xué)生們英語聽說能力的最佳方式，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，解決問題的能力，合作交往與領(lǐng)導(dǎo)能力，滿足時(shí)代發(fā)展的需要，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的全面評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)落后課堂教學(xué)模式的缺陷，充分發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)作用。

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