楊 誠

（江蘇省丹陽高級中學，江蘇丹陽 212300）

在中學籃球教學中，由于學生的體育能力有限，教師既要重視學生的籃球基本功訓練，同時也要注重戰(zhàn)術(shù)教學，提高學生的籃球戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，進而提高學生的籃球綜合能力[1]。

1 打牢運球根基，夯實戰(zhàn)術(shù)配合基礎(chǔ)

在籃球運動中，各項基本功的訓練是非常重要的，并且基本功的訓練應(yīng)該采取一定的科學策略，要想進行有效的戰(zhàn)術(shù)滲透教學，必須重視籃球基本功教學，特別是運球教學[2]。在之前的中學體育籃球教學中，老師對于基本功練習的重視程度不夠，單純將關(guān)注點放在戰(zhàn)術(shù)配合上，影響了體育教學的整體質(zhì)量。在籃球運動中，控球是非常核心的技術(shù)。而控球技術(shù)也是最難訓練的，需要調(diào)動身體的多個器官，并且應(yīng)該具有較強的手部和腿部基本功，只有熟練的掌握籃球的控球技術(shù)，才能更好的實現(xiàn)進攻得分。因此，對控球技術(shù)的練習，可以有效提升運動員的腿部和手部基本功，對于眼部基本功的練習也能起到較大的促進作用。在中學體育籃球教學過程中，老師可以通過手部持球、胯下運球等方式訓練運動員的控球技巧。比如胯下運球過程中，老師應(yīng)該指導中學生降低身體重心，運用前后交叉的方式不斷的運球，一直練習到中學生可以在眼光直視前方的情況下，仍然能夠進行交叉運球。

2 結(jié)合學生興趣，提升戰(zhàn)術(shù)能力水平

在開展中學籃球教學時候，要結(jié)合學生的興趣和關(guān)注點，以戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)與配合來說，老師先通過播放視頻——比較精彩的NBA比賽，學生在欣賞的同時受到啟發(fā)，讓各種戰(zhàn)術(shù)留在的腦海里。針對教學目標，教學重點、難點，提出問題、回答問題、解決問題[3]。如“遇到當對手堵截前進路線時，無法突破并丟了球，造成這些的原因是什么？“什么情況下運用這一技術(shù)？”、“變向時與換手后拍球的部位相同嗎？”、“這一連貫動作有何目的？”、“怎樣才能做到突破時隱蔽、快速、連貫？”、“除了今天學的變向運球，還知道哪些變向運球？”從而激發(fā)了學生思維的發(fā)散性，讓學生借助已知戰(zhàn)術(shù)去探索未知戰(zhàn)術(shù)，達成突破教學的重難點，及時捕捉學生的學習掌握情況來調(diào)整教學策略，化難為簡，弱化籃球教學的難度，許多問題得以順利解決。

3 重視運動項目開發(fā)，有效滲透戰(zhàn)術(shù)意識

提升籃球戰(zhàn)術(shù)滲透效果，中學體育教師應(yīng)將著力點放在有效開發(fā)與利用籃球教學黃金時間上。籃球課堂活動是提高中學生戰(zhàn)術(shù)意識的有效方式，也是提高體育教學水平的重要保證，因此在課堂上中學教師可以采用籃球競賽、籃球表演等形式，提高學生的參與熱情，幫助學生找到體育學習的樂趣。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展，越來越多的多媒體軟件走入體育教學的視野，為中學籃球教學帶來的了新的發(fā)展[4]。微課、云平臺已經(jīng)成為體育理論學習不可或缺的方式，那么中學體育教師就要轉(zhuǎn)變自身的認識，提高軟件體育與課件制作的能力，讓中學體育課堂更具活力，有效滲透籃球戰(zhàn)術(shù)教學，提高學生主動參與的積極性，促進中學籃球教學的發(fā)展。

4 開展籃球合作學習，提升戰(zhàn)術(shù)實踐能力

在傳統(tǒng)的中學籃球教學模式之下，學生在學習過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預，這對于正處于教育關(guān)鍵階段的中學生來講，并不是值得提倡的教學形式。合作學習是一種較為新穎的教學形式，如果能在中學籃球教學過程中得到較好的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，培養(yǎng)學生扎實的戰(zhàn)術(shù)意識[5]。合作學習強調(diào)學生在籃球運動的時候相互配合，共同完成老師布置的戰(zhàn)術(shù)任務(wù)，在此過程中，學生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的籃球想象力，調(diào)動自身的籃球技術(shù)知識儲備，這本身就是一個鍛煉和鞏固所學知識的過程，與以往的教學形式相比，合作學習不僅能夠有效提升中學籃球教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和戰(zhàn)術(shù)合作能力，對于學生綜合體育素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

5 科學劃分層次，提升籃球戰(zhàn)術(shù)教學針對性

在中學籃球戰(zhàn)術(shù)教學實踐中，老師應(yīng)該對分層教學法給予重點關(guān)注，因為這是一種行之有效的體育教學方式，然后在充分重視分層教學的基礎(chǔ)上，對中學生進行科學合理的層次劃分，這也是分組分層教學能否起到預期作用的關(guān)鍵。由于中學生的成長背景和身體素質(zhì)都各不相同，因此在進行籃球戰(zhàn)術(shù)學習的過程中也會出現(xiàn)較大的差異，這種差異就是老師進行層次劃分的基礎(chǔ)。在中學體育教學實踐中，老師應(yīng)該在日常的體育教學中注重觀察學生的學習特點，了解每個學生的學習情況和身體素質(zhì)狀況，必要的時候也可以進行一定的體能測試，更好的掌握學生的學習情況。然后老師可以將學生按照籃球基礎(chǔ)水平和身體素質(zhì)，分成不同的組別和學習層次，每個層次學生的整體水平大體相當，然后在接下來的籃球教學實踐中，根據(jù)劃分的層次，開展針對性的籃球戰(zhàn)術(shù)教學?？梢哉f，科學合理的層次劃分中學籃球戰(zhàn)術(shù)教學應(yīng)用分組分層教學法的關(guān)鍵步驟，因此老師應(yīng)該對此給予重點關(guān)注，提升籃球戰(zhàn)術(shù)滲透綜合水平。

6 把握投籃核心，最終提升得分能力

投籃是籃球運動中的關(guān)鍵技術(shù)，也是得分的重要保障，之前所有的戰(zhàn)術(shù)教學，都是為了最后的投籃得分做鋪墊，因此，投籃技術(shù)的練習對于中學籃球教學來講也是至關(guān)重要的。投籃的動作應(yīng)該盡量標準化，手臂在身體的上前方，將籃球托住，以能夠自然屈伸為標準，上臂和前臂之間成九十度角，同時手腕應(yīng)該盡量同上臂保持平行，然后以腳掌作為支撐，通過全身的力量將籃球投出，并且應(yīng)該使整個動作一氣呵成。老師應(yīng)該在課堂教學過程中督促學生用標準的動作進行大量投籃練習，直到掌握投籃的基本技巧和發(fā)力方式，形成良好的投籃手感，從而有效提升投籃的準確度。如果有必要的話，老師還可以將投籃動作進行分解，讓學生充分把握每個動作的要領(lǐng)，進而養(yǎng)成標準的投籃習慣。

7 結(jié)語

綜上所述，在中學體育籃球教學過程中，老師應(yīng)該對學生籃球戰(zhàn)術(shù)教學給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進戰(zhàn)術(shù)教學形式，不斷加大控球技術(shù)和投籃技術(shù)的練習強度，夯實學生基礎(chǔ)，進而進行戰(zhàn)術(shù)滲透，讓每個學生都能掌握籃球技術(shù)的基本要領(lǐng)，促進籃球教學質(zhì)量不斷提升。

參考文獻

[1]唐海龍.淺談中學籃球運動員戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)[J].科學導報,2014(16):239-239.

[2]施琳.論中學生籃球戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)[J].中國科技信息,2017(22):361,363.

[3]王宏.中學籃球教學訓練中學生戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)[J].運動,2014(12):114-115.

[4]賈志敏.對中學籃球教學戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)的研究[J].考試周刊,2015(74):133-133.

[5]何淋淋.論中學籃球訓練中戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)[J].民營科技,2017(2):68.