原 苗

（陜西國際商貿(mào)學院學生工作處，陜西西安 712046）

進入二十一世紀，高等教育在我國逐年普及，中國大學生人數(shù)日益增多，隨著而來的大學擴招、學費上升、畢業(yè)生就業(yè)壓力增大等問題日趨嚴峻，高校貧困生的心理問題日漸突出。研究高校貧困生的心理健康問題的成因與突出表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上探索心理援救的種種辦法，是每個高校學生工作者必須思考的問題。

1 貧困大學生心理健康問題的突出表現(xiàn)

作為高校學生群體中較為特殊的人群，貧困大學生在經(jīng)濟上較拮據(jù)，生活壓力與完成學業(yè)的壓力較大，若就讀的專業(yè)學費不菲（如藝術(shù)類、表演類專業(yè)），能否順利完成學業(yè)是壓在貧困生心中的重擔。經(jīng)濟上的壓力勢必給學生帶來一定的心理壓力。相關(guān)研究表明:[1][2][3][4]貧困生的心理壓力遠遠大于非貧困生,具體表現(xiàn)為:自尊與自卑并存;焦慮與抑郁共存;自我封閉與自我防御并存等問題。

1.1 自尊與自卑并存

在高校的學生工作中，提到貧困生的心理特征，絕大部分的教師第一反應是：自卑與敏感。其實這里存在著一個心理學上的認識誤區(qū)，相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，貧困大學生最突出的心理健康問題是自尊與自卑并存，其自卑心正是在現(xiàn)實狀況與強烈的自尊心碰撞中產(chǎn)生的。由于經(jīng)濟上、生活上的壓力以及少年老成的生活閱歷，絕大部分的貧困大學生在學習、生活、交友等方面本就比普通大學生要更加多思、多慮。進入大學后，在同學間物質(zhì)生活水平的懸殊、自己的見識沒有家庭富裕的學生或發(fā)達地區(qū)的學生廣、外語基礎(chǔ)不及發(fā)達地區(qū)的同學等等因素的刺激下，貧困學生的自尊心變得異常的脆弱和敏感。對于正處于成長關(guān)鍵期的貧困大學生而言，他們?nèi)舨荒芎芎玫奶幚砗脙?nèi)心的矛盾沖突，在強烈的自尊心與自卑心的矛盾沖突下，極有可能讓心理健康滑向灰色地帶，變得自艾自憐，離群索居。

1.2 焦慮與抑郁并存

強烈的焦慮感是貧困大學生難以擺脫的現(xiàn)狀。家庭經(jīng)濟狀況的現(xiàn)實壓力讓絕大部分的貧困大學生長期處于心理緊張和焦慮的狀態(tài)中。不少貧困學生迫于生活的壓力，不得不占用大量的學習時間去兼職以貼補生活費，學習時間被占用必然導致部分的貧困學生成績滑坡或者跟不上學習進度，這又反過來加重了貧困大學生的學習焦慮，長期的焦慮狀態(tài)必然產(chǎn)生抑郁情緒，所以焦慮與抑郁并存是貧困大學生的心理健康較為突出的一個方面。李登峰、張建衛(wèi)等人的研究表明：[3][4]大部分貧困大學生認為為了維持生存而奔波影響了自己的學業(yè)成績，學業(yè)成績下降加重了心理焦慮；囊中羞澀的自己與揮霍浪費的同學之間的巨大反差刺激了他們本就敏感的心靈，渴望擺脫貧困的想法與現(xiàn)實生活的差距讓不少貧困學生既焦慮又憂郁，加上青年大學生涉世未深，對人生的認識還不夠深入，有些學生在這樣的焦慮與抑郁中慢慢喪失了對美好生活的向往和渴求，如馬加爵這樣墜入極端中的學生，在對社會的極度不滿和自我沉淪中，將自己、親人以及另外四個家庭一并拉入無法回頭深淵。

1.3 自我封閉與自我防御并存

由于貧困大學生心理上存在著自尊與自卑并存、焦慮與抑郁共在的情況，若未能進行正確的心理調(diào)節(jié)和心理引導，其中一部分人可能自暴自棄，自我放逐、自我沉淪，一部分人則很有可能出現(xiàn)自我封閉與自我防御。具體表現(xiàn)為內(nèi)心失衡，郁郁寡歡，除了必要的學習、工作、生活不得不與人產(chǎn)生交往外，絕大部分時間封閉自我，沉默寡言。這是貧困大學生在面臨壓力無法排解時的一種下意識的心理防備心態(tài)——焦慮情緒越積越多，通過自我封閉和防御的方式來回避環(huán)境帶來的刺激，試圖降低自己的挫折感。然而，作為社會性動物，社會化是個體成長過程中必不可少的，長時間的自我封閉和自我防御又缺少正確的疏導和排解，導致部分貧困生的孤獨感、隔世感越來越強，他們渴望融入群體但又害怕受到傷害，渴望愛情和友情但又自慚形穢，久而久之，心理活動呈現(xiàn)病態(tài)化。

2 貧困大學生心理健康問題的援救

貧困大學生的心理扶貧與心理疏導工作是高校學生管理工作中非常重要環(huán)節(jié)。針對貧困大學生心理健康問題的突出表現(xiàn)，高校學生工作者應當從以下幾個環(huán)節(jié)做好援救工作。

2.1 弘揚核心價值觀，引導貧困生正確面對困境

高校要做好貧困生大學生的核心價值觀教育工作。將弘揚社會主義核心價值觀作為工作的的重點與核心，堅定不移貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以說教為主的教育方式，通過營造多元、平等、民主、開放、愉悅的工作新方式引導貧困大學生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導貧困生正確看待生活中的挫折與困境。大力弘揚中華傳統(tǒng)文化精神，讓流傳五千年的國學精粹成為構(gòu)建貧困大學生心理健康教育的根基和源泉。例如，學生工作者引導學生體味“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也，所以動心忍性，增益其所不能”中蘊含的人生哲理與面對困難泰然處之的堅韌品質(zhì)，幫助貧困大學生正確面對人生的挫折與得失。

2.2 做好物質(zhì)扶貧，減低貧困生心理壓力

經(jīng)濟資助是幫助貧困大學生降低心理壓力必不可少的措施。高校要從人文關(guān)懷的角度做好貧困大學生的扶貧工作。首先，做好貧困生資助工作中的隱私保護，保障貧困學生人格尊嚴。例如，南京理工大學借助大數(shù)據(jù)分析處理學生的餐卡刷卡記錄結(jié)合院系輔導員手中掌握的貧困生申請材料篩選資助對象，學院核實后不公開受資助學生的信息，直接將資助金匯入學生賬號，創(chuàng)新了貧困生大學生資助認證工作環(huán)節(jié)。當然，學校需要在公平與保護貧困生尊嚴之間尋求一個平衡點，讓貧困生的資助工作既彰顯公平又閃爍人文關(guān)懷的光芒。

2.3 做好貧困大學生的心理疏導工作

針對當前高校扶貧工作“助困”不“育人”的狀況，要求高校經(jīng)濟扶貧措施與心理扶貧措施并重，做好“授人以漁”的工作。這要求高校的學生工作者在貧困生的思想政治教育工作和扶貧工作中注意糅合心理健康教育的相關(guān)理念，幫助貧困大學生正確的認識自我，接納自我，接納現(xiàn)狀。

學校的心理咨詢中心應當將貧困生的心理咨詢和疏導工作作為工作的重點，通過大一年級的SLC90量表排查具有心理健康問題的學生，建立專門針對貧困學生的心理咨詢小組和應急聯(lián)動工作小組。通過組建以心理咨詢活動室為圓心，二級學院書記、輔導員為內(nèi)環(huán)，以班級心理委員和寢室心理聯(lián)絡員為外環(huán)的心理健康三級網(wǎng)絡系統(tǒng)，防患于未然，預防極端事件發(fā)現(xiàn)。高校還可以鼓勵貧困大學生參加校園文化活動和社會實踐，在豐富多彩的活動中打開心防，提升交往能力。

3 結(jié)語

高校貧困生的心理健康教育工作是高校學生工作中非常重要的環(huán)節(jié)。高校要加強對貧困生的心理疏導工作，以馬加爵、林森浩等極端心理問題學生為戒，從弘揚社會主義核心價值觀方面做好貧困大學生的理想教育；從人文關(guān)懷的角度做好貧困大學生的扶貧隱私工作；建立心理咨詢室、輔導員、黨委書記、心理委員、寢室心理聯(lián)絡員為主的心理健康聯(lián)動機制，切實幫助貧困大學生正確的認識自我，接納自我，打開心防，笑對人生。

參考文獻

[1]謝桂陽,程剛.高校貧困生的個性特征及心理健康狀況[J].心理科學,2002(5): 627-632.

[2]劉秀.大學生心理健康狀況的成因及對策[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學,2007,34 （5）:932-934.

[3]徐彬,文迪,朱占占.國內(nèi)貧困大學生心理健康問題研究[J].中國健康心理學雜志(5):632-634.

[4]周炎根.獨立學院貧困大學生心理健康問題及教育對策——基于積極心理學的思考[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2010（17）：3279-3280