李靜文

(石河子大學(xué) 師范學(xué)院,新疆 石河子 832000)

大學(xué)英語(yǔ)一直是我國(guó)高等院校教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)田,其單一課程占學(xué)分比例最高。在過(guò)去數(shù)年中,教育部致力于提升中國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)言交流能力,著力解決大學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)和教育深度融合的產(chǎn)物,給教育的發(fā)展和進(jìn)步注入了新活力。筆者試圖將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,探索適合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

教育中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂源于2007 年,美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)教師錄制教學(xué)視頻,要求學(xué)生學(xué)習(xí)新課前在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者DVD觀看與課堂內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)視頻。2011年,由于地理位置遠(yuǎn)、輔導(dǎo)時(shí)間等原因,孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗利用計(jì)算機(jī)技術(shù)錄制輔導(dǎo)內(nèi)容,并上傳到Y(jié)ou Tube讓表親下載,為表親納迪亞輔導(dǎo)數(shù)學(xué),這種學(xué)習(xí)方式受到效果驚人。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授在“利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題”、“線性代數(shù)”等課程中,應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并取得了良好的教學(xué)效果。[1]翻轉(zhuǎn)課堂模式是將傳統(tǒng)課堂上“教師講授知識(shí),課后學(xué)生完成作業(yè)”教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)”成“學(xué)生在家學(xué)習(xí)教師錄制的視頻,課上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究和完成作業(yè)”。

近年來(lái),我國(guó)教育學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于理論摸索階段,實(shí)踐性研究仍處在起步階段。翻轉(zhuǎn)課堂模式被試點(diǎn)實(shí)施主要是基礎(chǔ)教學(xué)階段,如重慶聚奎中學(xué)、上海楊思中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的具體實(shí)踐主要是在閱讀課、寫作課和語(yǔ)法課程上的應(yīng)用,而在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的模式設(shè)計(jì)

(一)課前活動(dòng)

1.教師制作視頻

教師課前制作口語(yǔ)視頻。視頻制作重點(diǎn)在于選材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。大學(xué)生喜歡貼近生活、流行性、感興趣的教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律,對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行精巧處理與組合,錄制相關(guān)視頻。視頻內(nèi)容應(yīng)包括:發(fā)音規(guī)則、語(yǔ)句表達(dá)、情景對(duì)話和文章朗讀等。同時(shí),教學(xué)視頻畫面要有沖擊力、節(jié)奏感。教學(xué)視頻中可以加入幽默元素,偶爾變換各種聲音,混雜地方方言,因?yàn)榛旌戏窖愿菀滓饘W(xué)生的興趣,使講課生動(dòng)、有趣。[2]這種趣味性能夠增加視頻的可觀性。每個(gè)單元以第一個(gè)視頻為主題,視頻時(shí)間為10分鐘左右。

2.學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生課前從英語(yǔ)教師講授的視頻教程中獲得知識(shí),同時(shí)要自主完成教師布置的針對(duì)性口語(yǔ)練習(xí),幫助學(xué)生完成課前知識(shí)準(zhǔn)備。教學(xué)視頻可上傳至信息技術(shù)平臺(tái),學(xué)生可以自主選擇觀看視頻的時(shí)間和地點(diǎn),輕松自由地觀看視頻。學(xué)生對(duì)于容易理解的知識(shí)可快速跳過(guò),對(duì)于疑惑、不清楚的知識(shí)可反復(fù)觀看視頻,對(duì)于難以理解的知識(shí)可以記錄下來(lái),課上或者在線與學(xué)生和英語(yǔ)教師討論。學(xué)生可以模仿視頻練習(xí)發(fā)音,可以把自己的語(yǔ)音錄下來(lái),反復(fù)對(duì)比糾正發(fā)音,增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。課前口語(yǔ)練習(xí)的數(shù)量和難度應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地“夠的著”,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)或者闖關(guān)游戲進(jìn)入下一個(gè)口語(yǔ)練習(xí)中學(xué)習(xí),讓學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高自我效能感。

(二)課中活動(dòng)

1.師生共同確定問(wèn)題

教師和學(xué)生根據(jù)課前練習(xí)中提出的疑問(wèn),結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)課程和教學(xué)內(nèi)容,選擇針對(duì)性問(wèn)題,總結(jié)出實(shí)用的口語(yǔ)練習(xí)部分。同時(shí),以小組合作方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)輸出練習(xí)。

2.課堂口語(yǔ)輸出練習(xí)

目前,大學(xué)英語(yǔ)課堂都以大班授課為主,課時(shí)為40或45分鐘,很難讓每個(gè)學(xué)生都有課上口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此,翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能多的采用角色扮演、小組競(jìng)賽、即興發(fā)言等多種貼近生活的、學(xué)生感興趣的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),充分利用課堂時(shí)間。學(xué)生通過(guò)模擬情境都能夠有機(jī)會(huì)展示自己,實(shí)踐運(yùn)用并掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能,提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)言的能力。同時(shí),教師要采用各種組織策略,鍛煉學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)策略,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)。

以視頻課程“文化遺產(chǎn)”(Cultural relics)為例:

課上展示導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。How many Chinese cultural relics do you know? 教師可利用多媒體、幻燈片、錄音機(jī)、實(shí)物等物品,再配上聲音,營(yíng)造真實(shí)的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)愿望。

即興發(fā)言,造句子。英語(yǔ)教師給各小組提供不同語(yǔ)境,每組完成英語(yǔ)教師分配的相應(yīng)任務(wù)。此處呈現(xiàn)一種語(yǔ)境,如“I like China.Especially Beijing Opera, it’s wonderful and I want to learn”says a foreigner“it’s our cultural relics”says someone.“But I rarely saw that Chinese learned”say the foreigner.So how should we protect our cultural relics?讓學(xué)生根據(jù)情景完成句子,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥感。學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí),英語(yǔ)教師“小步子”正確引導(dǎo)學(xué)生,轉(zhuǎn)變基本語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言思維方式,教學(xué)生如何靈活運(yùn)用并掌握英語(yǔ)的交際技巧。同時(shí)促進(jìn)小組間交流,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。

辯論賽。英語(yǔ)教師讓各小組學(xué)生對(duì)感興趣、貼近生活的以“文化”為主題的話題,進(jìn)行組織、討論、辯論,讓學(xué)生明白“語(yǔ)言即生活”。此處呈現(xiàn)一種語(yǔ)境,如“Korean said that the chopsticks are the first used in Korea, what do you think of it?”教師要積極地參與到學(xué)生的合作、辯論中,細(xì)心觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),了解學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的特長(zhǎng)與不足。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行有效引導(dǎo),盡量讓每一個(gè)學(xué)生參與到辯論的組織和討論中,達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)效果。教師要適時(shí)運(yùn)用如頭腦風(fēng)暴等策略保證小組活動(dòng)有效進(jìn)行,更要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的變化,提供有效反饋。

3.教師評(píng)價(jià)反饋

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高并不是一朝一夕可以養(yǎng)成,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)可設(shè)計(jì)“口語(yǔ)觀察評(píng)估表”,口語(yǔ)評(píng)估表包括學(xué)生對(duì)于課前口語(yǔ)問(wèn)題的選擇、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、小組合作中的表現(xiàn)、對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)技能的掌握程度、英語(yǔ)溝通能力和用英語(yǔ)語(yǔ)言做事的能力。課堂口語(yǔ)活動(dòng)中還可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式反饋給學(xué)生。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣學(xué)生能夠了解口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),達(dá)到評(píng)價(jià)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

(一)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)言是“輸入?內(nèi)化輸出”的學(xué)習(xí)過(guò)程,口語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵是要大量“輸出”。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上注重學(xué)生“輸入”和學(xué)生自身“內(nèi)化”環(huán)節(jié),大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布視頻,讓學(xué)生課前獨(dú)立完成語(yǔ)言的“輸入”和“內(nèi)化”環(huán)節(jié),課堂上則更重視學(xué)生的語(yǔ)言“輸出”環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂模式滿足了英語(yǔ)口語(yǔ)“練”的“平臺(tái)”,突出“語(yǔ)言輸入?語(yǔ)言吸收語(yǔ)言輸出”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)師生角色的改變

在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師從傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授者成為課前口語(yǔ)教學(xué)視頻錄制者,課中利用口語(yǔ)互動(dòng)交流的組織者和參與者;學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)。師生角色發(fā)生改變,這種角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生在“做中學(xué)”的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式中學(xué)會(huì)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高分析和解決問(wèn)題的能力。

(三)課堂互動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)

在英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上,課前學(xué)生通過(guò)觀看英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)視頻,并完成自主口語(yǔ)練習(xí),這極大地延長(zhǎng)了課堂時(shí)間,學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交流,掌握語(yǔ)言表達(dá)技能。同時(shí)學(xué)生通過(guò)課前充分地自主口語(yǔ)練習(xí),這樣會(huì)增加學(xué)生自信心和提高學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的效果,提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式符合英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入在先、輸出在后的規(guī)律,為培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提供有利平臺(tái),能夠很好地解決傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限、學(xué)生語(yǔ)言輸入不足的局限。學(xué)生不是單一的模仿口語(yǔ)練習(xí),而是在計(jì)算機(jī)等多媒體帶來(lái)的多種感官刺激中培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ),提升口語(yǔ)能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生和教師都提出了一定的要求,存在一定的挑戰(zhàn)性。高校英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)符合我國(guó)大學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)模式,使其在口語(yǔ)教學(xué)中更好的發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):48.

[2]張華.中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用差異及啟示[J].教育探索,2015(9):151.