陳永福

（福州大學(xué) 學(xué)生工作處，福建 福州 350116）

全面建成小康社會(huì)視野下高校人才培養(yǎng)的思考

陳永福

（福州大學(xué) 學(xué)生工作處，福建 福州 350116）

高校人才培養(yǎng)必須與一個(gè)國(guó)家具體歷史時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，并主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)前，如何適應(yīng)、服務(wù)全面建成小康社會(huì)是高等教育綜合改革中一個(gè)嶄新和重要的課題。應(yīng)始終堅(jiān)持人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育綜合改革的生命線，積極探索“六位一體”的人才培養(yǎng)改革模式，使人才培養(yǎng)理念更科學(xué)化、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更合理化、人才培養(yǎng)模式更多樣化、人才培養(yǎng)特色更區(qū)域化、人才培養(yǎng)過程更實(shí)踐化、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)更多維化，從而適應(yīng)當(dāng)前全面建成小康社會(huì)戰(zhàn)略需要。

小康社會(huì)；人才培養(yǎng)；高校職能

人才培養(yǎng)是高等教育的最基本職能，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育綜合改革的生命線。離全面建成小康社會(huì)目標(biāo)只有短短幾年時(shí)間，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期中，高等教育綜合改革應(yīng)始終把提高人才培育質(zhì)量作為核心和一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，使人才培養(yǎng)在全面建成小康社會(huì)攻堅(jiān)戰(zhàn)中發(fā)揮核心作用。應(yīng)堅(jiān)持在綜合改革中大力提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大批適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的緊缺專門人才，為進(jìn)入人才強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)行列貢獻(xiàn)力量。

一、人才培養(yǎng)理念更科學(xué)化

在全面建成小康社會(huì)、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)進(jìn)程中，高等教育人才培養(yǎng)理念也要不斷調(diào)整實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。當(dāng)前，人才培養(yǎng)要適應(yīng)新常態(tài)，必須深入研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)對(duì)人才的需求情況，也必須對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和趨勢(shì)做出科學(xué)預(yù)測(cè)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃研究。科學(xué)的人才培養(yǎng)理念至少應(yīng)包含以人為本、全面改革、質(zhì)量至上、特色為重、協(xié)同育人等五方面內(nèi)涵。

一是要鞏固以人為本的理念。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，也是全面建成小康社會(huì)促進(jìn)人的全面發(fā)展的要求。高等教育綜合改革堅(jiān)持以人為本就是要堅(jiān)持以師生為本，始終圍繞人才培養(yǎng)的根本任務(wù)和中心地位，在教學(xué)、科研、管理等過程中充分尊重師生主體地位，尤其要圍繞學(xué)生全面發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

二是要樹立全面改革的理念。深化綜合改革是高等教育發(fā)展永恒的話題，在全面建成小康社會(huì)進(jìn)程中，全面改革是人才培養(yǎng)的動(dòng)力，“新常態(tài)下的高等教育發(fā)展必須是有質(zhì)量、有效益、可持續(xù)的發(fā)展，應(yīng)該是以就業(yè)充分、效率提高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化為支撐的發(fā)展?！盵1]而發(fā)展的動(dòng)力只能來源于全面綜合改革的深化，不斷促進(jìn)依法自主辦學(xué)，完善內(nèi)部治理體系，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是要樹立質(zhì)量至上的理念。質(zhì)量是生命線，高等教育綜合改革如何應(yīng)對(duì)速度換擋、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動(dòng)力轉(zhuǎn)換為基本特征的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，首先在于處理好質(zhì)量和效益的關(guān)系，在改革中堅(jiān)持質(zhì)量為先、質(zhì)量至上，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，適應(yīng)全面建成小康社會(huì)的需要。

四是要樹立特色為重的理念?！案咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)特色取決于學(xué)科專業(yè)的先天特色、人才培養(yǎng)模式的人為特色和大學(xué)文化的環(huán)境特色。”[1]特色為重基于自身所具備的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。高校在全面建成小康社會(huì)關(guān)鍵時(shí)期要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)自身發(fā)展定位確立發(fā)展戰(zhàn)略，在人才培養(yǎng)中錘煉特色、總結(jié)特色、凸顯特色，使特色成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的制勝法寶。

五是樹立協(xié)同育人的觀念。協(xié)同育人的目的是合力育人，協(xié)同育人重在各方力量的有機(jī)融合，而非簡(jiǎn)單的要素疊加。一方面要倡導(dǎo)推進(jìn)政府、高校、家庭、社會(huì)等不同力量的協(xié)同育人，在全面建成小康社會(huì)中要運(yùn)用各方力量，突出科教協(xié)調(diào)、校企協(xié)同等在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用；另一方面是發(fā)揮高校內(nèi)部專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、黨政管理干部等不同群體、不同力量間的協(xié)同，以及這些群體和外部力量的協(xié)調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)全員育人。

二、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更合理化

“人才培養(yǎng)的層次性，也反映了社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的不同需要。”[2]全面建成小康社會(huì)因其全面性、艱巨性、緊迫性、完成性等特點(diǎn)，使其對(duì)高等教育培養(yǎng)不同層次人才的目標(biāo)更加清晰。

一是從學(xué)歷層次上，通常認(rèn)為，我國(guó)的高等教育包含?？平逃?、本科教育和研究生教育三個(gè)基本層次。在21世紀(jì)我國(guó)高等教育大眾化浪潮中，研究生教育（尤其是碩士研究生教育）比例大大提高，本科生教育隨著一些?？聘咝５纳?jí)、民辦院校的涌現(xiàn)以及本科院校的擴(kuò)招等原因比例也大幅增加，專科教育則有所縮減。這一比例基本能適應(yīng)全面建成小康社會(huì)對(duì)高層次人才的需要，但是高學(xué)歷比例的提高并非等同于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。未來，研究生教育的重中之重將是從提升規(guī)模數(shù)量向提升整體教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變，加大專業(yè)學(xué)位教育，培養(yǎng)更多與經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)適應(yīng)的高層次、應(yīng)用型人才；本?？平逃谔嵘逃|(zhì)量的同時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)大批適應(yīng)新常態(tài)和全面建成小康社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

二是從培養(yǎng)類型上，在高等教育綜合改革中，一般把人才培養(yǎng)分為理論研究型、技術(shù)應(yīng)用型、創(chuàng)新拔尖型等不同類型。高等教育所培養(yǎng)的不同類型人才在全面建成小康社會(huì)中分布在不同領(lǐng)域，承擔(dān)著不同職責(zé)，發(fā)揮著各自的作用。在應(yīng)對(duì)全面建成小康社會(huì)中，高等教育人才培養(yǎng)要注重主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)新常態(tài)的要求，尤其要加大設(shè)計(jì)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高新科技領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用型和創(chuàng)新拔尖型人才培養(yǎng)力度。

三是從區(qū)域分布上，由于全面建成小康社會(huì)還存在著城鄉(xiāng)差異、東西部差異、民族區(qū)域差異等，習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)，要“全面實(shí)現(xiàn)小康，一個(gè)民族都不少?！盵3]要“支持和幫助貧困地區(qū)和貧困群眾盡快脫貧致富奔小康，決不能讓一個(gè)蘇區(qū)老區(qū)掉隊(duì)?！盵4]區(qū)域?qū)崿F(xiàn)全面小康關(guān)鍵靠人才，如何吸引高級(jí)專門人才到這些區(qū)域工作尤其重要。高等教育綜合改革中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向上應(yīng)注意引導(dǎo)高校畢業(yè)生積極到基層就業(yè)、到西部就業(yè)、到民族地區(qū)就業(yè)、到革命老區(qū)就業(yè)，應(yīng)從政府層面協(xié)同高校出臺(tái)更加傾斜的政策支持，把物質(zhì)激勵(lì)和精神鼓舞結(jié)合起來，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，為這些地區(qū)輸送涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等各個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展的急需人才，解決地方全面建成小康社會(huì)的人才問題。

三、人才培養(yǎng)模式更多樣化

人才培養(yǎng)模式改革是提升質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。在服務(wù)全面建成小康社會(huì)中，高等教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)更貼近新常態(tài)需求，探索更多樣化方式，普及更大部分群體。

一是人才培養(yǎng)模式要與新常態(tài)高度吻合。人才培養(yǎng)改革的原動(dòng)力來自與社會(huì)需求不適應(yīng)的矛盾。當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的具體要求，更有針對(duì)性、更全面服務(wù)全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的目標(biāo)。新常態(tài)下對(duì)高級(jí)專門人才培養(yǎng)的要求應(yīng)具有寬闊的全球視野、卓越的專業(yè)水平，應(yīng)樹立“造福人類、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)國(guó)家、貢獻(xiàn)集體、成就自我”的寬廣胸懷和遠(yuǎn)大理想，要重點(diǎn)塑造具有崇高社會(huì)責(zé)任感和良好職業(yè)操守、具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。因此人才培養(yǎng)模式改革立足新常態(tài)，關(guān)鍵在人才培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的銜接。

二是探索更多樣化的人才培養(yǎng)模式。在融入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)中探索人才培養(yǎng)模式。從國(guó)家政策層面，在實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃，卓越工程師、卓越農(nóng)林人才、卓越法律人才、卓越教師、卓越醫(yī)生等教育培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，更加注重省級(jí)統(tǒng)籌，倡導(dǎo)鼓勵(lì)因地制宜、因校制宜，不同層次、類別的高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校所處區(qū)域、特點(diǎn)、特色，重點(diǎn)拓展校企合作、校地合作、中外合作、對(duì)臺(tái)合作、通識(shí)教育等新模式。以提高人才創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。在探索人才培養(yǎng)多樣化模式中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)思維建立，從教學(xué)上應(yīng)采取啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等新方式，并改變片面注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)體系。

三是人才培養(yǎng)模式多樣化要普及到更多的教育對(duì)象群體。個(gè)性化的時(shí)代呼喚個(gè)性化的人才培養(yǎng)方式，而個(gè)性化、多樣化的人才培養(yǎng)方式反映了高等教育對(duì)象群體的時(shí)代需求。開放型社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型拔尖人才的需求越來越大，而全面建成小康社會(huì)對(duì)人才整體素質(zhì)提出更全面的要求。一方面，多樣化的人才培養(yǎng)不應(yīng)屬于少數(shù)群體，而應(yīng)在少數(shù)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成普遍經(jīng)驗(yàn)在同類型、同區(qū)域高校中推廣普及；另一方面，除了各級(jí)教育主管部門實(shí)施的人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和重點(diǎn)項(xiàng)目之外，各高校應(yīng)把這些培養(yǎng)方式進(jìn)行“本土化”，融入學(xué)校特點(diǎn)，并在校內(nèi)推廣普及，使更多大學(xué)生在成長(zhǎng)中受益。

四、人才培養(yǎng)特色更區(qū)域化

全面建成小康必須通過一個(gè)個(gè)區(qū)域的小康來實(shí)現(xiàn)。服務(wù)國(guó)家和區(qū)域全面建成小康社會(huì)發(fā)展中，更多高校尤其地方高校要突出服務(wù)區(qū)域的人才培養(yǎng)特色。美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院創(chuàng)立的宗旨就是為美國(guó)農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展服務(wù)，在最初創(chuàng)立中根據(jù)各州社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況，開辦各類學(xué)院，設(shè)立對(duì)口專業(yè)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)各州經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的專門人才，服務(wù)各州經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如威斯康星州大學(xué)的農(nóng)學(xué)院培養(yǎng)的大批農(nóng)牧業(yè)專門人才，為該州農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，一些由贈(zèng)地學(xué)院發(fā)展起來的州立大學(xué)根據(jù)時(shí)代變化需要，不斷調(diào)整突出時(shí)代特點(diǎn)的專業(yè)設(shè)置，重點(diǎn)加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)、管理國(guó)際金融貿(mào)易等專業(yè)建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支持。[5]

當(dāng)前，應(yīng)堅(jiān)持以人才培養(yǎng)的“本土化”特色克服“同質(zhì)化”傾向。面對(duì)全面建成小康社會(huì)，“‘高大上’的人才培養(yǎng)定位和‘千校一面’的人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是與高等教育后大眾化發(fā)展階段相悖的。”[6]高等教育主管部門應(yīng)盡快建立高校分類體系和相應(yīng)管理辦法；高校應(yīng)在統(tǒng)籌社會(huì)需求和遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，立足自身辦學(xué)歷史，研究自身區(qū)位優(yōu)勢(shì)，整合內(nèi)外資源條件，制定符合自身特點(diǎn)的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)模、規(guī)劃目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置等，克服同質(zhì)化傾向。對(duì)于不同層次、不同類別高校應(yīng)突出不同“本土化”特色，對(duì)于 “985工程”、“211工程”高校，應(yīng)側(cè)重立足國(guó)家、服務(wù)區(qū)域，充分利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)、特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目等有利條件，培養(yǎng)新常態(tài)下需要的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型、研究型人才；對(duì)于農(nóng)林、水利、地礦、石油等行業(yè)高校，在人才培養(yǎng)中要突出與時(shí)代發(fā)展、區(qū)域服務(wù)、國(guó)際融合相結(jié)合，突出行業(yè)特色；對(duì)于師范、藝術(shù)、體育等行業(yè)高校，應(yīng)突出學(xué)科專業(yè)特色、提升培養(yǎng)質(zhì)量；對(duì)于地方高校，要立足服務(wù)區(qū)域全面建成小康社會(huì)，由區(qū)域發(fā)展倒逼人才培養(yǎng)改革，突出服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)特色；對(duì)于高職院校，要在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)辦學(xué)定位和區(qū)域需求，突出應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的特色。

應(yīng)堅(jiān)持以人才培養(yǎng)的“本土化”特色服務(wù)“區(qū)域化”目標(biāo)。特色是成效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。高等教育綜合改革所形成的人才培養(yǎng)特色，最終是通過與區(qū)域化發(fā)展需求的匹配度體現(xiàn)。當(dāng)前，高等教育綜合改革要更好地服務(wù)區(qū)域全面建成小康社會(huì)，首先要強(qiáng)化在人才培養(yǎng)中樹立服務(wù)區(qū)域發(fā)展意識(shí)，克服理念不清、服務(wù)缺位。其次是要加快調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)設(shè)置要更緊密貼近地方全面建成小康社會(huì)中關(guān)鍵領(lǐng)域的要求，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)變化而不斷調(diào)整，把專業(yè)調(diào)整作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，辯證處理好短線與長(zhǎng)線、專業(yè)口徑的窄與寬的問題，同時(shí)要加大第三產(chǎn)業(yè)方向?qū)I(yè)設(shè)置。再次，人才培養(yǎng)要更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，還要在人才培養(yǎng)中引導(dǎo)教育對(duì)象把社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來、把價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)結(jié)合起來、把通才教育和突出專長(zhǎng)結(jié)合起來、把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來、把思維能力和知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，切實(shí)樹立服務(wù)意識(shí)、提高服務(wù)能力。

五、人才培養(yǎng)過程更實(shí)踐化

實(shí)踐是馬克思主義哲學(xué)的首要和基本觀點(diǎn)。高等教育人才培養(yǎng)改革過程突出實(shí)踐符合高等教育發(fā)展規(guī)律，目的是提高教育對(duì)象的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。2012年1月，教育部等七個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)了開展實(shí)踐育人工作的重要性，并全面部署了統(tǒng)籌推進(jìn)高校實(shí)踐育人的各項(xiàng)舉措。強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程實(shí)踐化比實(shí)踐育人內(nèi)涵更深、要求更高、動(dòng)態(tài)性更強(qiáng)，對(duì)于深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，服務(wù)全面建成小康社會(huì)意義重大。

要把提高實(shí)踐能力貫穿人才培養(yǎng)全過程。提高人才的實(shí)踐能力是服務(wù)全面建成小康社會(huì)的迫切要求，而實(shí)踐能力培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)改革中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)把實(shí)踐能力從新生入學(xué)教育貫穿到畢業(yè)全過程。從高校層面，要按照不同學(xué)校、不同群體的特點(diǎn)，把提升實(shí)踐能力貫穿到新生入學(xué)教育、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)離校教育等全過程，著力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，以及實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)使命感。從學(xué)生層面，要引導(dǎo)他們?cè)谝贿M(jìn)入大學(xué)就形成對(duì)提高實(shí)踐能力的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的主動(dòng)性和自覺性，在大學(xué)規(guī)劃中主動(dòng)提高實(shí)踐能力。

要在實(shí)踐能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整。實(shí)踐能力高低決定了高等教育培養(yǎng)的人才能否盡快適應(yīng)社會(huì)需求，也影響他們?cè)诜?wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的作用大小。要把實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)中的“晴雨表”，把實(shí)踐能力提高作為重要參考指標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整。要實(shí)施個(gè)性化的人才培養(yǎng)舉措，關(guān)注大學(xué)生自我意識(shí)的社會(huì)傾向性，即大學(xué)生的自我意識(shí)指向于社會(huì)現(xiàn)實(shí)、社會(huì)事件，并給予議論和評(píng)價(jià)，使其產(chǎn)生一定的心理反映。[7]應(yīng)通過建立動(dòng)態(tài)培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)時(shí)對(duì)個(gè)體在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中所表現(xiàn)出來問題和傾向做出及時(shí)的預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)，提供個(gè)性化指導(dǎo)。

要把實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)過程，實(shí)踐育人工作是對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估考核的重要指標(biāo)。高校要制訂實(shí)踐育人成效考核評(píng)價(jià)辦法，更關(guān)鍵的是要把實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)成效的重要指標(biāo)，融入評(píng)價(jià)體系，并以量化的形式加以體現(xiàn)，其中關(guān)鍵要提高實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)分比例。切忌把狹隘的、運(yùn)動(dòng)式、形式化的寒暑假社會(huì)實(shí)踐等同于實(shí)踐育人，也要杜絕實(shí)踐教學(xué)走過場(chǎng)的不良傾向。

六、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)更多維化

高等教育在全面建成小康社會(huì)時(shí)要基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必然要求改革單一模式的人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)直接反映人才培養(yǎng)質(zhì)量，也直接反過來促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

首先應(yīng)建立起以社會(huì)適應(yīng)性為核心，由社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)體等多方共同參與，由職業(yè)規(guī)劃、價(jià)值塑造、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、社會(huì)適應(yīng)等多要素構(gòu)成，建立動(dòng)態(tài)、多元、發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是全面建成小康社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)要求的闡釋。

其次應(yīng)建立客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系上，要充分研究高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素、構(gòu)成要素，立足綜合、全面、客觀的角度，“圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)三要素，考慮相關(guān)影響因素，注重指標(biāo)的可操作性而設(shè)計(jì)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！盵8]

再次，應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。一方面，要綜合運(yùn)用基于調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)模型與方法、根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用管理模型進(jìn)行評(píng)價(jià)、個(gè)案分析等不同評(píng)價(jià)方式，并不斷探索大數(shù)據(jù)背景下的人才評(píng)價(jià)方式。另一方面，要建立多樣化的評(píng)價(jià)方式，增加社會(huì)評(píng)價(jià)尤其是用人單位評(píng)價(jià)比例，把用人單位評(píng)價(jià)及時(shí)反饋到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。還要通過進(jìn)一步規(guī)范完善第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，重視畢業(yè)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：蘇娟娟）

Reflections on Talents Training in Colleges and Universities from the Perspective of Building a Well-off Society

CHEN Yongfu
(Student Affairs Office,Fuzhou University,Fuzhou,Fujian 350116)

Talent training in colleges and universitiesmust be compatible with the socio-economic development of a country's specific historical period,and take the initiative to serve the socio-economic development.At present,how to adapt and service a well-off society is a new and important subject in the comprehensive reform of higher education.We should always adhere to the quality of personnel training is the lifeline of comprehensive reform of higher education,and actively explore the"six in one"of the personnel training reform model,so that the conceptof personnel trainingmore scientific,more rational structure of personnel training,personnel trainingmodelmore diversified,talent trainingmore regional characteristics,personnel training processmore practical,personnel training evaluation more dimensional,So as to adapt to the currentwell-off society's strategic needs.

well-off society;talent development;function of university

G646

A

1674－2109(2017)01－0092－05

2016-12-02

2015年福州大學(xué)教育管理研究專項(xiàng)基金資助項(xiàng)目（15skz22）；福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題（FJJKCGZ16-174）。

陳永福（1981-），男，漢族，副教授，博士，主要從事高等教育管理研究。