劉鳳琴

（福建教育學院 體育與藝術(shù)研修部， 福建 福州 350001）

“示范—模仿—展示”音樂教師培訓模式
——以福建省基礎(chǔ)教育高中骨干音樂教師培訓為例

劉鳳琴

（福建教育學院 體育與藝術(shù)研修部， 福建 福州 350001）

針對現(xiàn)有教師培訓存在的不足和教師專業(yè)發(fā)展實際，探討創(chuàng)新的培訓模式——“示范—模仿—展示”模式。闡述該培訓模式的理論依據(jù)、培訓目標設(shè)計、結(jié)構(gòu)要素、內(nèi)涵和要求、操作流程，并結(jié)合2015年福建省基礎(chǔ)教育萬名骨干高中音樂教師省級培訓工作實際案例，分析該案例的成效并進行反思。實踐檢驗證明，“示范-模仿-展示”的培訓模式取得了較好的培訓效果，為中小學教師創(chuàng)新培訓模式提供了成功的模式與案例。

教師培訓；示范教學；培訓模式

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育既有理論性又有實踐性，是一門實踐性極強的學科。音樂教師不僅在專業(yè)表演技能方面需要更進一步的提升，還需要在音樂教育教學能力進行探究性學習,提高課堂教學實踐能力。2013年5月6日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出當前教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。[1]為更好地貫徹落實《意見》，解決突出問題，提高教師培訓質(zhì)量與效果，具有重要的現(xiàn)實意義。教師培訓方式是培訓實踐中最重要的因素之一，這都對我們音樂培訓工作者提出了更高的要求。

一、模式的理論依據(jù)和目標設(shè)計

(一)模式的理論依據(jù)

《意見》的出臺對教育培訓提出了新的挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)新教師培訓方式，提升教師參訓實效，使廣大教師在短時間內(nèi)獲得更多的知識和技能，提升其實際教學效果是我們研究的動力和目標。筆者在福建教育學院工作期間，選取了全省九個地市不同層次學校的教師及教研員進行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明現(xiàn)在的培訓工作還存在一些問題，具體表現(xiàn)為：培訓觀念落后，教育培訓模式陳舊，重理論知識或傳播學術(shù)前沿信息，而輕視教育教學實踐技能培養(yǎng)；灌輸填鴨式的培訓方式占主導地位，互動少，參與環(huán)節(jié)不足，可操作性不強；培訓效果差強人意，學員被動接受知識、技能，培訓目標仍是知識型教師、技術(shù)型教師，教師的職業(yè)發(fā)展仍然處于半專業(yè)發(fā)展狀態(tài)。

要改變本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的以上音樂培訓現(xiàn)狀，亟須創(chuàng)新培訓模式。通過查閱教育文獻、深入學習現(xiàn)代教育理論，并結(jié)合近幾年的音樂培訓經(jīng)驗，筆者認為現(xiàn)代教育理念中的“師生共振教學理論”能夠有效地改變傳統(tǒng)單一的培訓方式，實現(xiàn)理論引領(lǐng)與實踐教學相結(jié)合的教師培訓模式，充分調(diào)動學員積極參與到培訓中來。[2]

共振，即頻率相同的波相遇時振幅疊加，從而增強振幅的一種物理現(xiàn)象。這里，振源是教師的教學，頻率即師生教學交流的和諧程度，振幅即培訓的效果，只有和諧的教與學才能創(chuàng)造出最好的培訓效果。在教師培訓實踐中，根據(jù)“師生共振教學理論”，我們逐步形成了“示范—模仿—展示”的教師培訓模式。

示范是通過雙邊教學互動使教師這個 “振源”與學生之間產(chǎn)生共鳴，教學的內(nèi)容通過“波”傳遞給學生。學生的模仿，是對教學點的理解和吸收的過程，這個過程是學生接受到教師發(fā)出的“波”后，生成自己“波”的一個過程，學生的“波”在頻率和振幅，在模仿練習過程中不斷的調(diào)整。教師通過觀察學生模仿練習的情況，即通過接收學生的“波”，也在調(diào)整自己示范教學的重點，即調(diào)整自己發(fā)出的“波”，使學生對教學重、難點的學習更有針對性。在前兩個過程順利進行，即教師與學生的“波”的振幅、頻率基本一致后，就能進行展示，展示成果得到教師的最終認可是代表師生產(chǎn)生共振的充分證明，即通過這個培訓模式達到了最終的教學目的。

目前在國內(nèi)教學、培訓中使用較多的模式是“示范—模仿”或“模仿—展示”，把“示范—模仿—展示”三者結(jié)合起來的模式還較少。

(二)模式的目標設(shè)計

這種新的培訓模式是以促進培訓方式的實踐性轉(zhuǎn)型為目標，以結(jié)合提高教師教育教學技能水平為重點。重視和強化實踐性培訓，改變培訓教師講、學員聽的模式，增加示范案例教學、模仿練習教學實踐、教學成果展示與交流，讓培訓教師和學員一起共同討論，改變培訓和教育實踐不相吻合的現(xiàn)狀。按照培訓結(jié)束時和培訓后兩個階段設(shè)置具體的目標如下：

（1）通過“示范—模仿—展示”的培訓模式，培訓學員能掌握培訓內(nèi)容，在專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)修養(yǎng)、道德修養(yǎng)等方面得到提升。培訓班結(jié)業(yè)時學員對培訓的需求把握、培訓課程安排、培訓的方式方法，培訓的研修成果與收獲以及培訓效果評價等的滿意度較以往的培訓班有較大的提高，爭取達到90%以上。

（2）培訓后受訓學員回到自己的工作崗位以后，能夠?qū)⑺鶎W到的內(nèi)容應(yīng)用在音樂課程教學之中并起到較以往更好地教學效果?？梢赃x擇性的開展公開示范課或研究課、專題報告、本學科的校本研修活動、參與教育教學課題研究等任務(wù)。骨干教師或?qū)W科帶頭人能在新課程改革的背景下，在中小學音樂教學實踐中改進教學；引領(lǐng)本學校、本地區(qū)教師發(fā)展；指導青年教師，發(fā)揮示范引領(lǐng)、輻射指導的作用，成為創(chuàng)新型、專家型、研究型人才。

二、模式的操作流程

培訓操作流程按照先后順序分為訓前準備、訓中培訓、訓后跟蹤三個部分。

(一)訓前準備操作流程

首先要針對本次培訓對訓前調(diào)研，并完成培訓需求調(diào)研分析報告，然后制定培訓方案：培訓的主題，目標課程和計劃設(shè)置等。在培訓開始前，先通過任務(wù)引領(lǐng)驅(qū)動的方式，讓學員先了解本次培訓的主題與培訓目標，布置與培訓內(nèi)容相關(guān)的訓前作業(yè)。精心組織培訓者隊伍，聘請培訓專家、教學名師、教研員等。

(二)培訓中操作流程

這一過程在集中培訓期間完成，主要操作流程按順序分為示范—模仿—展示三個階段：

1.“示范”階段

音樂培訓的內(nèi)容主要是由專業(yè)知識與專業(yè)能力等部分組成，通過示范教學這個階段對這兩大部分進行學習。這一階段是激發(fā)學員的隱性需要，激起學習動機與熱情。示范不僅能讓學員直接感知需要傳達信息的全部內(nèi)容，也能夠使學生建立正確的動作表象。

2.“模仿”階段

將學科知識與教育知識、專家智慧以及名師的經(jīng)驗為學員所接受，并轉(zhuǎn)化為自身的知識和實踐能力。學員以小組為單位進行課堂教學實踐活動，每組同學有不同的學習分工，做到了能力互補。

3.“展示”階段

學員通過專家引領(lǐng)以及模仿實踐練習后，培訓組織者組織班級學員以班級音樂會的形式和教學成果展示交流等活動形式開展。培訓教師則做相應(yīng)的教學指導點評，學員通過教學觀摩、互動點評，能激起學員的共鳴。建立培訓反饋機制，通過學員培訓座談會、填寫學員滿意度調(diào)查表等方式收集學員對培訓的反饋意見，并及時做出改進和提高。

(三)訓后跟蹤流程

培訓結(jié)束后進行跟蹤調(diào)查，培訓組織者在省培項目繼續(xù)教育管理信息系統(tǒng)上傳培訓材料，對學員的教學情況長期跟蹤，并鼓勵、指導學員發(fā)揮示范輻射引領(lǐng)的骨干帶頭作用。

三、模式的實際案例運用

2015年，福建教育學院組織了第一批萬名骨干高中音樂教師培訓，筆者作為該培訓班的項目負責人，為了較好地踐行《意見》的精神，采用了“示范—模仿—展示”的培訓模式進行培訓。本次萬名骨干高中音樂教師培訓分為三個階段：

(一)訓前準備階段

本次培訓我們做了充分的準備工作。在培訓前廣泛征求全省九個地市一級達標校，二級達標校、農(nóng)村校等不同層次的教師及教研員進行訪談了解和問卷調(diào)查。

在調(diào)查分析本次參訓學員的基本情況和培訓需求后，按照培訓需求與培訓目標確定本次培訓方案的主題并制定培訓方案。本次培訓的主題確為：高中音樂骨干教師教學技能提升與地方校本音樂課程開發(fā)。為了培訓時更有針對性，制定了學員的訓前任務(wù)：撰寫一篇教學設(shè)計、一篇教學反思；準備十五分鐘的片段教學內(nèi)容；準備“地方音樂資源的開發(fā)與利用”以及“校本音樂課程的研修與開發(fā)”這兩個主題的內(nèi)容等。

培訓組織者完成福建省培繼續(xù)教育管理信息系統(tǒng)中，福建省培項目基礎(chǔ)教育網(wǎng)高中音樂虛擬班級的建設(shè)，并且精心組織培訓者隊伍，聘請省內(nèi)外知名培訓專家、高校專家、特級教師、教學名師、教研員等教師作為培訓教師。

(二)訓中培訓階段

1.“示范”階段

以本次培訓中的兩個典型的課程為例。

（1）在《高中音樂教學設(shè)計與案例分析》這個專題講座中，培訓者在講授專題講座前，對學員的訓前作業(yè)中教學設(shè)計進行批改，并在授課和進行專題講座時，給學員展示一份優(yōu)秀的教學設(shè)計，給學員以示范和引領(lǐng)，讓他們對這份教學設(shè)計進行討論，分析其優(yōu)點與特點。同時也展示學員的教學設(shè)計，讓學員交流討論，指出其中的優(yōu)缺點，要求學員結(jié)合自己的教學實際情況，修改該教學設(shè)計，形成具有自己個人特色并能實際應(yīng)用的教學設(shè)計。

（2）《奧爾夫音樂教學法基礎(chǔ)理論、教學實踐與案例分享》這個專題，對于大部分學員來說是一門新專題。學員對所學的新的技能比較生疏，求知欲心切，這時注意力也集中，專家進行專題理論與教學理念的引領(lǐng)時，結(jié)合優(yōu)秀的教學視頻，采用完整示范的教學方法，再現(xiàn)音樂作品的形象和情感，引起學員的審美興趣。在講授奧爾夫音樂教學法如何應(yīng)用到高中音樂教學法中，專家先展示成功的教學課例，同時講解教學方法的應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)教學情境、強化整體感知，以提高學習質(zhì)量，提高奧爾夫音樂技巧，達到預(yù)想的教學效果的作用。

在這個階段，培訓者的示范性與引領(lǐng)性等方面對音樂教學培訓活動具有不可替代的作用。在一些課程的教學中采用同伴互助的方式，由音樂水平較高的學員進行示范，其他學員能夠有效分辨自身的差距，提高了學員的聽辨能力和識別能力，加深對正確動作和技術(shù)的理解認識。

2.“模仿”階段

本次培訓在“模仿”階段的實踐形式為同伴互助、以小組為單位進行課堂教學實踐活動。我們將全班學員分為三個小組，指導老師組織學員每三天進行一次小組教學實踐活動，主要內(nèi)容有小組合作教學設(shè)計、片段教學等。在小組合作教學設(shè)計時，我們采用了“同課異構(gòu)”的形式，選定人民音樂出版社《音樂鑒賞》第六單元第十三節(jié)《拉丁美洲音樂——安地斯高原探戈音樂文化的融合》這一課，要求學員根據(jù)專家示范的優(yōu)秀教學設(shè)計的基本理論框架和應(yīng)達到的基本要求，進行小組合作撰寫教學設(shè)計、制作多媒體教學課件，采納并吸取小組意見，即形成一個設(shè)計的初步框架。

同樣，在進行小組合作片段教學時，我們選取了人民音樂出版社《音樂鑒賞》第二單元第四節(jié)《醇厚的中原韻——沂蒙山小調(diào)》這一課，要求學員進行片段教學交流，并做出自我教學評價與同伴教學評價，撰寫課堂教學實錄與教學反思。同課異構(gòu)教學通過統(tǒng)一的課題，不同學員執(zhí)教，每個學員的參與聽課、評課，使學員與名師，學員與學員之間互相交流，產(chǎn)生有益的 “師生共振效應(yīng)”。

“模仿”這一階段是學員活學活用，把所學理論應(yīng)用于實踐的過程。在這樣的模仿練習實踐過程中，學員逐步獲得了對問題的科學認識和切實有效的操作經(jīng)驗，這不僅使學員不斷更新觀念，而且在研討中學員會不斷推進新課程的實施想法，從而提高了學員實施新課程的能力。

3.“展示”階段

圍繞本次的培訓主題與培訓目標，本次培訓“展示”的形式有：課堂教學展示、主題論壇研討、經(jīng)驗總結(jié)交流。主要展示的內(nèi)容有：（1）課堂教學展示：音樂教學設(shè)計交流與展示，通過前期的示范教學與模仿練習實踐后，以各小組為單位，共同分析評價，對小組討論結(jié)果給予肯定或指出其存在的不足，然后再推選兩名名學員進行全班展示公開示范課的展示，將自己的研究課走進中學課堂，進行示范教學展示，同時組織學員進行評課，并邀請教研員進行點評。（2）主題論壇研討。以“地方音樂資源的開發(fā)與利用”為主題，每個學員要撰寫1500字以上的調(diào)研報告并制作PPT，一方面使學員在課題研究成果訓練方面得到了提高；另一方面，在展示與評價過程中，學員對精華的內(nèi)容予以肯定。（3）經(jīng)驗總結(jié)交流。本次培訓班學員對本次培訓的培訓心得體會，以及對福建省萬名骨干培訓中形成的有關(guān)組織建設(shè)、培訓內(nèi)容與模式、培訓管理與保障等方面的成功經(jīng)驗和成果進行評價。

(三)訓后跟蹤階段

培訓組織者在培訓結(jié)束后進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有的學員回崗后，都按照培訓的新理念、新方法上了研究課或公開課；一部分做了專題講座報告、地方音樂課程資源的開發(fā)活動等。學員將培訓所學到的教育教學技能與專業(yè)技能帶回自己的教學崗位上，在改進教學、引領(lǐng)本學校、本地區(qū)教師發(fā)展等方面，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、示范、輻射、指導作用。

四、模式取得的成效

這個案例采用“示范—模仿—展示”的實踐培訓模式，增強對學員教學研究的能力及教學策略的選擇能力，逐漸由教學型教師向骨干型教師轉(zhuǎn)變，在教學引領(lǐng)示范輻射能力上有明顯提升。培訓結(jié)束后，對學員進行網(wǎng)上不記名答卷形式的問卷調(diào)查（培訓班學員滿意度評價參見表1）。數(shù)據(jù)表明，總體上看學員對本次學科培訓的整體滿意度高達97.5% 。

表1 2015年福建省萬名骨干教師高中音樂培訓班學員滿意度評價表Tab.1 Fujian Province,2015 key teachers of high school music training students satisfaction evaluation table

之所以能取得這么好的成效，經(jīng)過分析，主要有以下幾個主要原因：

1.培訓主題量身定制

培訓主題的確定不是單方面由培訓組織者來確定，培訓組織者在之前要對參訓教師進行培訓需求調(diào)研與分析，盡量使教師培訓的內(nèi)容切合一線教師的實踐需要，實現(xiàn)了教師培訓師參訓學員和專家學者的共同參與實踐的過程，是一種更為創(chuàng)新的培訓。

2.培訓課程精心設(shè)置

通過精心組織培訓者隊伍，將培訓的重點放在理論內(nèi)化和實踐轉(zhuǎn)化這兩個環(huán)節(jié)上，不僅讓學員對教學理念、教學方法有所領(lǐng)悟，同時還能對教學風格、教學評價的有切身的體驗。

3.創(chuàng)新培訓模式深入人心

讓學員置身于教育教學實踐活動中，通過專家的理論引領(lǐng)，教學名師的示范教學，教研員的評課教學，以及學員之間的互動點評與討論，使學員在同伴互助、合作教學、互動點評中不斷提升培訓效果。通過專題理論學習引領(lǐng)與典型案例觀摩，再進行模仿實踐練習，并與成果交流展示向結(jié)合，以核心課程為引領(lǐng)，以典型教學案例為載體，反思和總結(jié)培訓效果。

由此可見,培訓模式的創(chuàng)新對提高培訓質(zhì)量非常重要。學員對本次培訓的目標高度認同，對培訓安排的內(nèi)容非常滿意,認為課程結(jié)構(gòu)合理、邏輯連貫，培訓結(jié)束后普遍認為培訓內(nèi)容對其進行，教育教學能力提升有很大的幫助。

“示范—模仿—展示”的培訓模式，以專家理論引領(lǐng)，并由優(yōu)秀課例示范，說課評課、校本研修、成果展示，實踐教學反思的實踐形式。這種創(chuàng)新模式，激發(fā)學員對課程的興趣,引導學員積極參與學習，在教學觀摩、研討交流、互動點評以及總結(jié)反思的過程中，促進教師教育教學技能與學科專業(yè)能力的提升?？傊?，反思以往培訓模式的不足以及在創(chuàng)新模式的過程中的努力、模式實踐應(yīng)用后取得的效果，更加覺得現(xiàn)在的音樂教育培訓模式有許多可以改進、創(chuàng)新的方面，作為教育培訓者，需要繼續(xù)努力，為教育事業(yè)繼續(xù)貢獻自己的力量。

[1]教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見[J].中小學教師培訓,2013(7)：3-4.

[2]華長慶，蔡正燕，李志道.論師生共振教學模式[J].上海教育科研,1997（5）：1-2.

（責任編輯：馮起國）

“Demonstration-Im itation-Show”M usic Teacher Training M ode—— — A Case Study on the Training of the Key Music Teachers in the Basic Education of Fujian Province

LIU Fengqin
(School of Sports and Art Training,Fujian Institute of Education,Fuzhou,Fujian 350001)

This paper,in view of the shortcomings of existing teacher training and the actual development of teachers,to explore innovative training model"Demonstration-Imitation-Show".Describes the theory basis of the training mode,training goal design,elements of the structure,content and requirements,operation process,and combined with the provincial training of 2015,Fujian Province,basic education thousands of backbone high schoolmusic teachers actual cases and analysis of the effectiveness of the case and reflection.Practice proves that the trainingmodel of"Demonstration-Imitation-Show"has achieved good training effect,which provides a successfulmodel and case for primary and secondary school teacher trainingmodel.

teacher training;demonstration teaching;trainingmodel

G652

A

1674－2109(2017)01－0100－05

2016-01-26

劉鳳琴（1984-）女，漢族，講師，主要從事音樂教育研究。