王英杰

(山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，山西 長(zhǎng)治 046011)

高職院校制造類技術(shù)技能人才工匠精神的培育研究

王英杰

(山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，山西 長(zhǎng)治 046011)

中國(guó)要實(shí)現(xiàn)“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)型發(fā)展,迫切需要大量具備工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職院校,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，造就數(shù)以億計(jì)“德藝雙馨”的大國(guó)工匠和行家里手，為全面建成社會(huì)主義小康社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)。文章對(duì)培育高職院校學(xué)生工匠精神的途徑進(jìn)行了探究，以期在教育實(shí)踐中培養(yǎng)出具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高職院校； 人才； 工匠精神； 培育

李克強(qiáng)總理在2016年和2017年的政府工作報(bào)告中指出，鼓勵(lì)企業(yè)培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌，要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，培育眾多中國(guó)工匠，打造更多享譽(yù)世界的中國(guó)品牌，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代。高職院校在培養(yǎng)制造類技術(shù)技能人才過程中應(yīng)將工匠精神培育融入人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，走向制造強(qiáng)國(guó)的優(yōu)秀勞動(dòng)者。

1 工匠精神對(duì)高職院校制造類技術(shù)技能人才培養(yǎng)的意義

高職院校將工匠精神融入制造類技術(shù)技能人才培養(yǎng)對(duì)中國(guó)制造企業(yè)具有重要意義。

1.1工匠精神是中國(guó)制造升級(jí)的驅(qū)動(dòng)力

中國(guó)制造的產(chǎn)品曾經(jīng)以物美價(jià)廉贏得國(guó)際市場(chǎng)認(rèn)可，但隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷深入，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與更新?lián)Q代使中國(guó)制造業(yè)陷入困境，外貿(mào)產(chǎn)品被國(guó)外認(rèn)為“粗制濫造”，國(guó)內(nèi)大眾對(duì)國(guó)內(nèi)產(chǎn)品的信心也不足，出現(xiàn)搶購(gòu)日本馬桶蓋、電飯煲等現(xiàn)象。目前，我國(guó)制造業(yè)存在著大而不強(qiáng)、中低端產(chǎn)能過剩、高端產(chǎn)品嚴(yán)重不足、自主創(chuàng)新能力弱等問題。世界范圍內(nèi)制造業(yè)的優(yōu)勢(shì)不再是能生產(chǎn)產(chǎn)品而是生產(chǎn)好產(chǎn)品。制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)不僅包括生產(chǎn)設(shè)備、材料、工藝、流程的升級(jí)，還包括工作態(tài)度、職業(yè)精神、從業(yè)能力的升級(jí)，追求精益求進(jìn)、精雕細(xì)琢、持之以恒、完美品質(zhì)的工匠精神成為制造業(yè)升級(jí)的重要驅(qū)動(dòng)力，這些驅(qū)動(dòng)力對(duì)制造業(yè)從粗放型向利用物聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行個(gè)性化定制柔性化生產(chǎn)轉(zhuǎn)變具有重要現(xiàn)實(shí)意義，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》確定的目標(biāo)和任務(wù)，從“制造大國(guó)”變?yōu)椤爸圃鞆?qiáng)國(guó)”，從“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)向“中國(guó)智造”。

1.2工匠精神有利于職業(yè)教育軟技能的提高

隨著社會(huì)的發(fā)展，工匠不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)的手工藝人，還指當(dāng)下在工廠的一線工人、技師、工程師、科技研究人員、藝術(shù)創(chuàng)造者等。工匠精神是在長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展過程中形成的“追求完美、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)”的職業(yè)價(jià)值和行為表現(xiàn),對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)理念產(chǎn)生了重要影響，職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)態(tài)度。正如工匠對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行精雕細(xì)琢逐漸對(duì)物品產(chǎn)生熱愛一樣，職業(yè)教育同樣是通過教育讓學(xué)生找到一份滿意的職業(yè)并產(chǎn)生好感，從而在從業(yè)過程中享受樂趣并有獲得感。很長(zhǎng)時(shí)間以來,職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)純粹的、專門的職業(yè)技術(shù)技能和專業(yè)知識(shí)的硬技能培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)精神的軟技能培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性差、絕技絕活難以傳承。工匠精神是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的本質(zhì)要求，只有將軟技能和硬技能兩手抓，才能培養(yǎng)企業(yè)需求的綜合素質(zhì)人才。

1.3工匠精神的核心內(nèi)涵與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校要重點(diǎn)服務(wù)中國(guó)制造2025，圍繞強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)、提升產(chǎn)品質(zhì)量、發(fā)展制造業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)服務(wù)業(yè)調(diào)整專業(yè)、培養(yǎng)人才[1]。高職院培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，所謂的“高素質(zhì)”要體現(xiàn)在以“立德樹人”為根本任務(wù)，將職業(yè)精神培養(yǎng)貫穿于職業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。所謂的“技術(shù)技能”要體現(xiàn)在培養(yǎng)能適應(yīng)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)的生產(chǎn)一線的并能解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才上。工匠精神的核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)工作的執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致[2]。工匠精神所蘊(yùn)含的專注職業(yè)態(tài)度正是高素質(zhì)的最好詮釋，所蘊(yùn)含的精湛職業(yè)能力則是技術(shù)技能的集中體現(xiàn)。因此，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與工匠精神的內(nèi)涵是一致的。

2 培育高職院校制造類技術(shù)技能人才工匠精神的途徑

高職院校應(yīng)通過校園文化環(huán)境營(yíng)造、課程體系重構(gòu)和校企合作等渠道，積極探索培育制造類技術(shù)技能人才工匠精神的有效途徑。

2.1校園文化為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神提供有利環(huán)境

工匠精神根植于優(yōu)秀文化，以文化培育工匠精神，是弘揚(yáng)工匠精神的前提。高職院校應(yīng)做到：一要找準(zhǔn)自己的辦學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的“勞心者治人，勞力者治于人”“君子勞心，小人勞力”的“重學(xué)輕技”思想，改變社會(huì)浮躁的心態(tài)，抵御急功近利、投機(jī)取巧風(fēng)氣的侵蝕，增強(qiáng)對(duì)工匠及工匠精神內(nèi)涵和價(jià)值的社會(huì)認(rèn)同，將工匠精神作為辦學(xué)理念貫穿始終，打造高職特色。二是將校園文化中的顯性物質(zhì)資源和隱性精神資源相結(jié)合，將建筑、雕刻、瓷器、刺繡、歷史資料及企業(yè)文化等資源納入校園文化長(zhǎng)廊，向?qū)W生展示和傳遞工匠精神，以樹立正確的勞動(dòng)觀。三是利用報(bào)刊、廣播和現(xiàn)代媒體宣傳工匠精神以及對(duì)我國(guó)轉(zhuǎn)型發(fā)展的意義，也可聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)能手進(jìn)校演講，講授產(chǎn)品知識(shí)、技術(shù)、工藝等內(nèi)容，還可依托社團(tuán)活動(dòng)開展辯論賽、演講賽、文藝展演、科技制作等課外活動(dòng)，弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的風(fēng)尚，讓工匠精神在學(xué)生心中扎根、發(fā)芽，成為他們一生的追求。

2.2社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)工匠精神培育

工匠精神追求以產(chǎn)品品質(zhì)為導(dǎo)向的價(jià)值追求，在制造業(yè)領(lǐng)域追求,卓越的工匠精神就是制造業(yè)的價(jià)值觀。在國(guó)家層面上，工匠精神是促進(jìn)國(guó)家富強(qiáng)文明的驅(qū)動(dòng)力。傳統(tǒng)粗放式的工業(yè)生產(chǎn)模式受到經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊，中國(guó)“世界工廠”的地位面臨威脅，作為中國(guó)制造生命線的產(chǎn)品質(zhì)量，直接影響國(guó)家的經(jīng)濟(jì)繁榮，培育中國(guó)制造的工匠精神，以精益求精為動(dòng)力，以產(chǎn)品品質(zhì)為導(dǎo)向，促進(jìn)中國(guó)制造業(yè)的全面升級(jí)，對(duì)國(guó)家繁榮富強(qiáng)意義重大。同時(shí)，如果一個(gè)國(guó)家的制造業(yè)唯利是圖，粗制濫造，以次充好，那這個(gè)國(guó)家定不會(huì)有高度發(fā)達(dá)的精神文明，因此，工匠精神的培育可以提升國(guó)民文明素質(zhì)。在社會(huì)層面，投機(jī)取巧和假冒偽劣現(xiàn)象違背了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)公平競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)品品質(zhì)作為核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本原則，工匠精神是促進(jìn)社會(huì)公正平等的催化劑，可讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于良性發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)軌道。在個(gè)人層面，只有提高產(chǎn)品品質(zhì)才能維護(hù)國(guó)家形象，只有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)和精益求精的敬業(yè)態(tài)度才能提升產(chǎn)品品質(zhì)，只有對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)一絲不茍、對(duì)原料精挑細(xì)選、對(duì)工藝流程精心雕琢才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品自身功能。因此，工匠精神是愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信的全面體現(xiàn),是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。

2.3紅色文化價(jià)值追求滲透到德育和素質(zhì)教育

紅色文化和工匠精神都是對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的繼承，是中華民族賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。紅色文化作為中國(guó)先進(jìn)文化的重要組成部分，培育人們堅(jiān)定理想信念和樹立遠(yuǎn)大理想，外化為人們美好的社會(huì)愿景和高度的行為自覺。從新民主主義革命初期的五四精神，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的延安精神、太行精神、呂梁精神、沂蒙精神，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的西柏坡精神、南下精神、支前精神，社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的雷鋒精神、焦裕祿精神、大慶“鐵人”精神、“兩彈一星”精神、紅旗渠精神、大寨精神，再到改革開放新時(shí)期的抗洪精神、抗擊“非典精神”、抗震救災(zāi)精神、載人航天精神、孔繁森精神、沈浩精神、方永剛精神、任長(zhǎng)霞精神、李保國(guó)精神等，不同時(shí)期紅色文化體現(xiàn)出的理想信念和意志品質(zhì)與當(dāng)代工匠精神所具備的敬業(yè)、樂業(yè)、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等精神實(shí)質(zhì)和價(jià)值追求一脈相承。職業(yè)教育的工匠精神培育需要滲透紅色文化以形成鮮明的特色文化教育體系，更好地培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

2.4重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

各類課程需形成協(xié)同效應(yīng)，共同完成“德藝雙馨”的人才培養(yǎng)任務(wù)。一是利用思政課這個(gè)教育主陣地、主課堂、主渠道灌輸工匠精神。依托馬克思主義理論和馬克思主義哲學(xué)實(shí)現(xiàn)技術(shù)理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一，在教學(xué)中關(guān)注技術(shù)的運(yùn)用與進(jìn)步，以及技術(shù)產(chǎn)生的產(chǎn)品功效是否符合社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，還要尋求技術(shù)發(fā)展的真、善、美，考量人的道德動(dòng)機(jī)和道德行為，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，培育人格健全的工匠。二是開發(fā)符合“市場(chǎng)需求、就業(yè)導(dǎo)向”職業(yè)教育價(jià)值取向的項(xiàng)目課程體系，將學(xué)生的綜合素質(zhì)教育融入基于工作過程的項(xiàng)目課程，在完成具體工作任務(wù)的教學(xué)過程中，將工匠的技藝技能作為學(xué)生專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，將工匠精神作為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體會(huì)“一絲不茍、知行合一、尊師重教、精益求精”的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。三是發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，將工匠精神內(nèi)容融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，將傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)資源融入人文類課程。

2.5利用現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建新型職業(yè)人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制為當(dāng)代工匠精神提供體制基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，采取工學(xué)交替、半工半讀等方式，通過師傅帶徒弟方式以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生具有雙重身份，既是職業(yè)院校教師教學(xué)的對(duì)象，又是企業(yè)師傅教授的學(xué)徒，不僅學(xué)習(xí)技術(shù)技能操作，而且還要學(xué)習(xí)理論知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。學(xué)徒制傳承了工匠精神的尊師愛徒道德精神、言傳身教的育人精神，有利于學(xué)徒盡快投入工作，在最短的時(shí)間適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和完成角色轉(zhuǎn)換，來提高工作水平，讓學(xué)徒擁有更加堅(jiān)定的意志和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)而幫助學(xué)徒完成技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.6深化校企合作搭建工匠精神培育平臺(tái)

校企協(xié)同育人是現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)模式。學(xué)生要具備工匠精神，不能停留在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，還需要真實(shí)的工作環(huán)境和企業(yè)文化熏陶，需要長(zhǎng)時(shí)間的工作實(shí)踐積累。一些企業(yè)追求短期利益，不注重產(chǎn)品品質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，盲目擴(kuò)大規(guī)模，制造出的產(chǎn)品缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，最終走向倒閉。通過校企合作，企業(yè)作為工匠精神培育的一個(gè)主體，在中國(guó)制造轉(zhuǎn)型升級(jí)中會(huì)自覺轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)承擔(dān)工匠培育的責(zé)任。企業(yè)在進(jìn)行技術(shù)技能操作教育時(shí)，會(huì)逐步將工匠精神內(nèi)化到教育過程。例如某高職院校和某數(shù)控加工企業(yè)進(jìn)行了校企合作，企業(yè)在入職前向?qū)W生介紹企業(yè)文化，入職后定期宣傳優(yōu)秀員工成長(zhǎng)事跡，這些無形中培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、吃苦耐勞的品質(zhì)；質(zhì)檢部門定期對(duì)學(xué)生和員工開展技能抽查，評(píng)選出“操作之星”進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先安排優(yōu)秀員工培訓(xùn)和使用先進(jìn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待工作精益求精的意識(shí)；企業(yè)在安排住房、解決戶口等方面不論資排輩，而是選擇技術(shù)水平高、團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)的學(xué)生或員工，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。學(xué)校還可以將企業(yè)引入校園，例如某高職院校與多家企業(yè)合作，成立了“技能大師工作室”“3D打印工作室”，創(chuàng)建了“創(chuàng)業(yè)孵化園”“電商園”。通過這些平臺(tái)，一方面給師生更多在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，另一方面將工匠的技術(shù)技能、品格和職業(yè)精神直接傳遞給學(xué)生，將“工匠精神”融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和工作中。

3 結(jié)語

全球開展信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合為主要特征的新一輪的科技與產(chǎn)業(yè)革命，美國(guó)提出“加快振興制造業(yè)計(jì)劃”，德國(guó)提出“工業(yè)4.0”，以后從事簡(jiǎn)單操作的崗位將被人工智能替代，世界的生產(chǎn)和生活正在發(fā)生改變。中國(guó)制造要迎頭趕上，必須培養(yǎng)一大批“現(xiàn)代工匠”支撐和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。因此，高職院校中特別是涉及模具、粉末冶金、噴涂、鍛造、動(dòng)力傳動(dòng)、鑄造、金屬?zèng)_壓加工、切削加工、熱處理、焊接、電鍍等基礎(chǔ)制造技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)深入開展具有“工匠精神”的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)研究，為制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)培養(yǎng)出具備工匠精神的人才。

[1] 教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年):教職成〔2015〕9號(hào)[A].

[2] 王壽斌.職業(yè)教育要注重培養(yǎng)“工匠精神”[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-03-11(002).

責(zé)任編輯閔海英

In order to realize China’s transformation from the manufacturer of quantity to one of quality, a large number of high-quality labors with the “craftsmanship spirit” are needed. Higher vocational colleges should cultivate the “craftsmanship spirit” of the students and make great contribution to building moderately-well-off society. This thesis analyzes how to cultivate the “craftsmanship spirit” in higher vocational college students in order to cultivate high-quality skilled talents with the “craftsmanship spirit” in practice.

higher vocational college; talents; craftsmanship; cultivation

G 712

： A

：1671-7880(2017)04-0009-04

On the Cultivation of the “Craftsmanship Spirit” in the High-skilled Manufacturing Workers in Higher Vocational CollegesWANGYingjie

(Ideological and Political Education Research Department, Shanxi Institute of Mechanical & Eletrical Engineering, Changzhi 046011, China)

2017-04-28

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“山西紅色文化在高校思想政治理論課教育教學(xué)中的運(yùn)用研究”(2015JGSZ013)；山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“太行紅色文化融入大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育研究”(GH-16147)

王英杰(1981— ),男，山西陽(yáng)泉人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育等研究。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.003