文云全

（啟東市大江中學，江蘇南通 226215）

教育部印發(fā)的 《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動是從學生真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等形式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程[1]。”可以說，生活主題、活動主導、問題主線、創(chuàng)新主流、素質(zhì)主旨、學生主體是中小學綜合實踐活動的新時代要求。作為國家規(guī)定的必修課程，綜合實踐活動是基于學生真實生活情境的問題生成與解決的主題實踐活動，情境對綜合實踐活動的選題和實施具有重要的影響。因此，在新時代背景下，探究綜合實踐活動的情境性特征，并用以指導在綜合實踐活動的選題和實施過程中創(chuàng)設適切情境，有利于綜合實踐活動的主題生成與問題解決，促進學生創(chuàng)造力發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學生綜合素質(zhì)。

1 生活主題需要真實性情境

“真實性情境是以真切現(xiàn)實或真實事物為原型的情境”[2],是學生的真實生活過程或片段，或由真實生活簡化創(chuàng)設的語境、畫境，以及多媒體呈現(xiàn)。綜合實踐活動是在地方統(tǒng)籌管理和指導下，由學校具體實施的。綜合實踐活動的主題生成來自于學生真實生活情境中的問題發(fā)現(xiàn)與轉(zhuǎn)化。綜合實踐活動的主題要“從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題”轉(zhuǎn)化而來，這就要求“從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)”，因此，綜合實踐活動的生活主題生成需要創(chuàng)設真實性情境。在綜合實踐活動的選題與實施過程中，無論以何種呈現(xiàn)形式創(chuàng)設情境，都必須具有真實性。一方面，真實性情境是學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題的需要。另一方面，真實性情境便于學生面向完整的生活世界，在與生活建立有機聯(lián)系的真實體驗中深化對自我、社會和自然的認識，提升綜合素質(zhì)，增強社會責任感。再一方面，真實性情境有利于學生在跨學科實踐性探究、體驗、設計和制作的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進創(chuàng)造力發(fā)展。

2 活動主導需要體驗性情境

體驗性是讓學生在教師主導下參與綜合實踐活動，在直觀審美認知中感受和體驗，交流和展示，訓練積極思維，實施良好溝通，獲得激勵評價，鼓勵學生能動地探索和改造現(xiàn)實世界，促進學生創(chuàng)造力發(fā)展。體驗性情境是指學生能親身參與其中并獲得直接感受的情境。綜合實踐活動的實施方式為活動主導，即通過系列與主題相關的活動推進實踐進程，而作為綜合實踐活動主體的學生在活動推進過程中扮演主角，其喜怒哀樂等各種感受的產(chǎn)生和呈現(xiàn)基礎便是主體在情境中的體驗。因此，綜合實踐活動課程的活動主導要求創(chuàng)設與主體活動和感受相關的情境，也就是需要創(chuàng)設體驗性情境。教師在綜合實踐活動實施過程中是學生情感的調(diào)動者、課程資源的開發(fā)者、學生活動的組織者和指導者、課程實施的研究者[3]，在綜合實踐活動的選題與實施過程中創(chuàng)設體驗性情境，一方面，活動主題的選取應具有學生親身參與的可能性和現(xiàn)實條件。另一方面，活動環(huán)節(jié)的創(chuàng)設應充分考慮學生認識和興趣，以直接而充分的感受和感悟為基本要求，體現(xiàn)活動主導的體驗性情境特征。

3 問題主線需要探究性情境

探究是綜合實踐活動實施的重要方式之一。探究性是指在創(chuàng)新教育實踐中，突出創(chuàng)造性原則，創(chuàng)設和選擇兒童創(chuàng)造力發(fā)展所需情境能科學引導兒童開展探索研究，鼓勵開展特殊領域自學，大膽進行創(chuàng)新實踐，學習科學研究的方法，體驗探究發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)自信和冒險精神，享受創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣。綜合實踐活動要求學生認識、分析和解決現(xiàn)實問題，即問題是整個活動的主線，貫穿于活動始終。而問題的認識、分析和解決過程的推進，需要學生抓住問題的主線不斷深化認識，聚焦問題本質(zhì)，并提出解決問題的合理化建議，這就需要探究。因此，綜合實踐活動的問題主線應創(chuàng)設探究性情境。在綜合實踐活動的選題與實施過程中創(chuàng)設探究性情境，一方面，活動內(nèi)容的選取應具有一定的趣味性，能激起學生探究的興趣和熱情。另一方面，活動目標的設定應具有一定的激勵性，能讓學生沿問題主線持續(xù)探究，不達目的不罷休。再一方面，應為學生探究問題提供保障條件，確?；顒拥捻樌M行。

4 創(chuàng)新主流需要啟發(fā)性情境

“啟發(fā)性情境是通過問題引領，適時點撥，促進主體思維層層遞進不斷深化的情境[4]?！本C合實踐活動課程的目標強調(diào)培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”，“以適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)?！币虼?，創(chuàng)新主流的課程目標需要創(chuàng)新教育理念支持下的活動情境創(chuàng)設，而這樣的情境創(chuàng)設旨在啟迪學生創(chuàng)新精神和實踐能力，也即需要創(chuàng)設啟發(fā)性情境。在綜合實踐活動的選題與實施過程中創(chuàng)設啟發(fā)性情，一方面，活動主題的選取情境要能啟發(fā)學生個性化的思考，沒有太多的局限和束縛。綜合實踐活動的啟發(fā)性情境創(chuàng)設要求為學生所提供的情境具有問題引領啟發(fā)功能，教師采取適時點撥手段，促進學生思維層層遞進，不斷深化，讓學生找尋“豁然開朗”“柳暗花明”“啊哈”之感。另一方面，活動過程的調(diào)控需要通過激勵性的啟發(fā)設問或任務挑戰(zhàn)，激活學生創(chuàng)造創(chuàng)新熱情。再一方面，活動評價的指標和方式需要對學生自由思考與自主發(fā)展有利，能啟動積極主動情緒調(diào)控和自我超越的動力系統(tǒng)，從而在活動體驗中獲得最大程度的活動感受，創(chuàng)新發(fā)展和人文啟示，為綜合素質(zhì)提升達成關鍵一步。

5 素質(zhì)主旨需要融合性情境

提升綜合素質(zhì)是綜合實踐活動課程的目標導向。綜合實踐活動的提升需要學生在實踐活動中去“做”和“悟”，手腦結(jié)合，行動與反思兼顧。因此，綜合實踐活動的綜合素質(zhì)目標要求多樣態(tài)、多學科和多環(huán)節(jié)的情境融合，整體而全面地創(chuàng)設有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的融合性情境，特別是有利于發(fā)展核心素養(yǎng)，提升社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的跨學科融合性情境創(chuàng)設，應成為綜合實踐活動素質(zhì)主旨的重點。綜合實踐活動課程中的研究性學習突破了中小學單一接受性學習形式，體現(xiàn)自主探究和主動學習的主張，“有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，形成學生良好的世界觀、人生觀和價值觀[5]?！本C合實踐活動的選題與實施，如在創(chuàng)造發(fā)明類綜合實踐活動過程中，可以“七會”目標為指引，創(chuàng)設有利于學生“看、想、記、畫、做、寫、講”的豐富多樣環(huán)節(jié)和氛圍，從選題、構(gòu)想、設計、制作到發(fā)表等各個環(huán)節(jié)均讓學生充分利用各種資源和優(yōu)勢，積極表現(xiàn)，自主探究和合作分享，不斷促進發(fā)明創(chuàng)造的研究進程，從而依托項目任務融合多學科知識、多形式研習、多環(huán)節(jié)體驗和多方位評價，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

6 學生主體需要實踐性情境

研究認為，綜合實踐活動課程的主體包括決策主體、實施主體、監(jiān)督管理主體、理論研究主體、協(xié)作參與主體和評價主體[6]，但其活動過程的主體仍為學生?！巴怀鲋黧w、回歸生活、注重實踐是綜合實踐活動的基本理念”[7]。綜合實踐活動作為新課程改革的“亮點”，不僅體現(xiàn)于課程創(chuàng)設的“綜合”，更突出了課程的“實踐”，充分彰顯學生的主體性、體驗性、活動性、參與性和操作實踐性，強調(diào)在行動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中反思，在反思中分享，在分享中成長。因此，綜合實踐活動中學生主體需要創(chuàng)設實踐性情境。在綜合實踐活動的選題與實施過中創(chuàng)設實踐性情境，一方面，活動主題來源于學生真實生活中的現(xiàn)實問題，為學生親歷親為提供可參觀、考察、調(diào)研、體驗、實驗或制作等實踐的條件，體現(xiàn)學生的自主選擇和主動實踐的可能。另一方面，活動過程指導應充分考量學生可實踐的平臺與流程，以學生為主體，以學生活動為中心，以學生親身經(jīng)歷為原則?；顒又袘幚砗媒處熤笇c學生自主的關系，處理好知識學習與技能操作的關系，處理好動腦思考與動手實踐的關系，處理好活動結(jié)果與活動過程的關系，充分體現(xiàn)學生主體，實踐主張。切不可大一統(tǒng)包辦，因不放心而替代，違規(guī)應付，單強調(diào)形式，而應以學生發(fā)展為旨義，盡力發(fā)揮學生主體的根本性作用，創(chuàng)設綜合實踐活動的實踐性情境。

總之，綜合實踐活動作為“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合”的必修課程，應按生活主題、問題主線、素質(zhì)主旨、活動主導、創(chuàng)新主流和學生主體的新時代要求，探究綜合實踐活動的情境性特征，創(chuàng)設真實性、體驗性、探究性、啟發(fā)性、融合性和實踐性等有效情境，從而引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，發(fā)揮“立德樹人”，提升綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，還應在地方管理的基礎上，實施校本主研和質(zhì)性評價主張，為有效落實綜合實踐活動課程目標，促進學生創(chuàng)造力發(fā)展，培養(yǎng)新時代所需的創(chuàng)新人才而努力。

[1]教育部.關于印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知[Z].教材[2017]4號文件，2017-09-25.

[2]文云全.兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境性特征[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（11）：93-97.

[3]周慶林.普通高中綜合實踐活動課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：14-16.

[4]陳樹杰.綜合實踐活動課程引論[M].北京：首都師范大學出版社，2010：77.

[5]杜建群.綜合實踐活動課程理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2014：199.

[6]萬偉.綜合實踐活動建構(gòu)創(chuàng)意與實施策略[M].南京：江蘇教育出版社，2012：9.