王靈勇　姜瀅

摘 要 《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。一年級開展“投色子”活動基于學生原有的數(shù)學基礎，色子給予了學生學習方法的適應期，心理適應的空間期，書寫練習的延緩期?；顒硬捎檬帜X并用，直觀感知10以內加減法；建立表象，熟悉玩出“湊十”游戲；探究算理，引導學習20以內進位加法?；顒哟蟠蠹ぐl(fā)了學生學習興趣，提高了扣上能力。

關鍵詞 色子 口算 興趣 能力

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

眾所周知，良好的計算能力是學習其他數(shù)學知識的基礎，加強學生計算能力的培養(yǎng)，特別是低段年級學生計算能力的培養(yǎng)，是學生學好數(shù)學的第一關?？谒闶怯嬎隳芰Φ囊粋€重要組成部分，具有快速、靈活的特點，它在小學數(shù)學教學以及實際應用中占有極其重要的地位和作用。提高學生口算能力，進而提高計算能力是數(shù)學教學中不可缺少的一個重要目標，口算應該從低段開始抓起。

口算也叫心算，一種只憑思維及語言活動不借助任何工具的計算方法。它能培養(yǎng)學生快速的計算，發(fā)展學生的注意、記憶和思維能力。口算的熟練程度關系到后期的筆算，口算在生活實際中也廣泛應用。

1“投色子”練習口算的背景分析

1.1目前口算練習方法存在的問題

傳統(tǒng)的口算方法最常用的是記憶時書面口算，對于剛進入小學的一年級學生來說，此方法機械、單調、枯燥。也有采用口算卡片、接龍游戲等形式的，這些方法形式不夠多樣化，幾次之后，學生容易產生厭倦。

1.2“投色子”練習口算的優(yōu)勢

從幼兒園進入小學學習，是學生成長中的一個重大轉折點。從整天活蹦亂跳到靜靜地坐在教室專注聽課，需要一個適應過程。

1.2.1“投骰子”練習口算，給予學生學習方法的適應期

幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。而小學強調系統(tǒng)文化知識教育和讀寫等基本技能的訓練，這些更多的需要靜心思考。一開始就用口算練習紙進行練習，估計不久學生們都會厭倦?！巴渡印被顒臃蠈W生的認知規(guī)律和心理特征，有利于引發(fā)數(shù)學思考，在游戲活動中學會口算方法，在比賽中發(fā)展口算能力。不久學生們都會厭倦。筆者嘗試的“投骰子”更有利于引發(fā)數(shù)學思考，在游戲活動中學會口算方法，在比賽中發(fā)展了口算能力。

1.2.2“投骰子”練習口算，給予學生書寫練習的延緩期

一年級學生開學幾周末涉及書寫教學，學生的書寫還不成規(guī)范，如果盲目練習書面口算，學生勢必會比寫字速度，字跡也不會端正。先利用骰子的游戲口頭練習，一方面在游戲中提高了口算的速度，另一方面等待書寫規(guī)范的達成，再轉入書寫口算階段。

2“投色子”練習活動的策略探究

2.1活動為載體，興趣為起點

2.1.1引導學生在課間課間開展玩骰子爭奪獎勵卡活動

一下課，學生就會三五成群的找地方玩骰子，報答案，贏者從輸者那里獲取獎勵卡。為了贏得獎勵卡，學生往往會自發(fā)地根據(jù)口算能力進行分組，優(yōu)秀學生在相互比拼中提高，相對弱一點的學生也會組織在一起練習，每個學生都積極參與到活動中，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

2.1.2組織班級、年級骰子大比拼

在班級中按照學生能力四人一組分成若干組，進行投骰子搶答比賽，每次口答獲得數(shù)學獎勵卡，活動結束后自己贏得的獎勵卡換取獎品。通過一段時間的訓練后，將活動從班級的層面擴大到了年級的層面，學生間的交流范圍擴大，興趣更加濃厚。

2.1.3學生在家里和父母玩骰子，將游戲從學校轉入到家庭

通過調查，100%的家長非常贊成這項活動的開展，他們表示，這樣的活動形式真正讓孩子們在游戲中學習，也豐富了家庭活動，增加了親子交流的機會。某家長還陪孩子玩出了新花樣，創(chuàng)造性的開辟出“父子接龍”，“家庭三人組合比拼”，“你追我趕”等形式。還有學生家長在交流中談起，每晚他和孩子玩“投色子”，開始是故意輸給孩子，讓孩子有斗志，經過一段時間后，發(fā)現(xiàn)自己一不留神還真讓孩子贏了，口算的速度提高餓了不少。

2.2循序漸進，逐步提高

2.2.1手腦并用，直觀感知10以內加減法

從直接感知實物過度到表象運算，是低年級口算的重要形式。學生人人兩顆骰子，骰子六個面點子數(shù)分別是1-6。兩顆骰子同時投出，比如投出了4和6，那么4+6=10，6-4=2。要求學生直接報答案就行。

我們注意到學生在投色子口算時采用了不同方法，第一種是數(shù)感好、口算快的學生，一眼就能看出點子數(shù)，然后直接做加減法；第二種學生是在原有數(shù)字的基礎上累計做加法，比如投出4點和3點，他會從4后面開始往后數(shù)5、6、7，得出結果是7；第三種學生是數(shù)感比較弱的，看到點子數(shù)他無法直接轉化成數(shù)字，每次都要一個點一個點的數(shù)過去，把兩顆色子的點子都數(shù)一遍得出最后得數(shù)。對于這樣的學生在玩過幾輪相對數(shù)量后，要逐漸引導他反思、優(yōu)化算法。

2.2.2建立表象，熟練玩出“湊十”游戲

“湊十法”是做進位加法的常用方法，這種方法較快、較簡單而且不容易出錯。在教學進位加法和退位減法之前，一般都會讓學生熟悉“湊十”。所謂“湊十”即要使兩個數(shù)加起來的和為10。我們設計的活動是：（1）集體游戲，學生人手一顆骰子，全體一起投，選一個學生報出投出的骰子數(shù)，其余學生查看自己的骰子數(shù)是否能和剛報的數(shù)字湊成十。（2）個人游戲，手中多顆骰子，一起投出后把可以湊成十的骰子歸到一起。

2.2.3靈活寫式，說寫結合練習三個數(shù)的加減法

當骰子游戲到后期，學生對口算已經有了一定的熟練度，書寫也規(guī)范了，我們就可以讓學生邊投骰子邊寫算式，逐漸抽象。利用三顆骰子投出兩步計算的問題，進行連加、連減和加減混合計算，促進學生思維的發(fā)展。

2.2.4增加難度，分層分組編練習題

借助骰子，學生邊投邊編練習題。比如：教師投出點子數(shù)是16，學生第一次投的是5，還要投個什么數(shù)才能與教師的點子數(shù)相等？程度再高些，利用投出的數(shù)編出應用題。

參考文獻

[1] 《數(shù)學課程標準》[M].北京師范大學出版社，2011（2）.

[2] 張奠宇.小學數(shù)學研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 鮑建生.數(shù)學學習的心理基礎與過程[M].上海：上海教育出版社，2009.