【摘要】本文在分析了供應(yīng)鏈金融課程實(shí)施過程中存在的問題，通過對微課、翻轉(zhuǎn)課堂的研究，總結(jié)了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，并構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并以供應(yīng)鏈金融課程——“集團(tuán)式保兌倉”為例，探究基于該模式的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為該教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，進(jìn)而提升職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 供應(yīng)鏈金融

一、引言

供應(yīng)鏈金融課程是物流金融專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容選取商業(yè)銀行及相關(guān)金融機(jī)構(gòu)企業(yè)信貸崗位的實(shí)際工作任務(wù)，課堂教學(xué)以典型企業(yè)融資項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動任務(wù)，并以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施，屬于項(xiàng)目教學(xué)法課程。在實(shí)踐教學(xué)中，采用杜威提出的“五步教學(xué)法”，即教學(xué)過程是“情境——問題——假設(shè)——推論——檢驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)開展課堂活動。從實(shí)施效果來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得以激發(fā)，教學(xué)效果有所提升，但也存在一定問題：第一，供應(yīng)鏈金融項(xiàng)目一般涉及主體數(shù)量眾多，項(xiàng)目時(shí)間跨度較長，情節(jié)相對復(fù)雜，僅靠教師單純的課上口頭描述和文字說明，無法使學(xué)生完全理解和吸收，不能有效調(diào)動學(xué)生的手、眼、腦，教學(xué)效果不理想。第二，由于課堂時(shí)間限制，部分內(nèi)容要求學(xué)生課下完成，但學(xué)生自覺性還有待進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)效果無法考察。第三，由于學(xué)生個(gè)體差異，以小組為單位開展活動時(shí)，部分小組成員積極主動，部分小組成員消極怠工，學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)兩極分化，團(tuán)隊(duì)合作相對較差。因此，筆者嘗試將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在供應(yīng)鏈金融課程中，以期解決上述問題，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果的目的。

二、概念界定

（一）微課。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其中，教學(xué)視頻是微課的核心，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這種教學(xué)實(shí)踐在北美，而后被越來越多的學(xué)校所接受，并逐漸將其作為教育教學(xué)改革的手段。早在2000年，邁阿密大學(xué)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》中嘗試一種新的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師課上講授的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生課下學(xué)習(xí)；學(xué)生課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生在課上通過教師和學(xué)生的互助來完成。國內(nèi)外在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生的自我效能感的發(fā)展，也有利于促進(jìn)學(xué)生對新信息的理解與掌握。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是將微課有效融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，將兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生更好地吸收知識，掌握技能。微課具有短小精悍、內(nèi)容精煉、便于傳輸、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識點(diǎn)的講解通過在課前學(xué)生自學(xué)微課完成，而知識內(nèi)化和技能操作則在課堂中以學(xué)生為主，教師輔助，共同完成。

通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與研究，結(jié)合供應(yīng)鏈金融課程與高職學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合開放學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及動機(jī)理論，筆者構(gòu)建出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如表1所示。

表1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)表

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在供應(yīng)鏈金融課程中的應(yīng)用

根據(jù)上述構(gòu)建的教學(xué)模式，以供應(yīng)鏈金融中教學(xué)項(xiàng)目——“集團(tuán)式保兌倉”為例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。集團(tuán)式保兌倉是供應(yīng)鏈下游企業(yè)在采購環(huán)節(jié)，針對預(yù)付款所展開的供應(yīng)鏈融資服務(wù)項(xiàng)目。在該融資模式中，涉及主體眾多，供應(yīng)鏈上下游節(jié)點(diǎn)企業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，上游企業(yè)核心企業(yè)組織結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，融資項(xiàng)目市場適應(yīng)性強(qiáng)，能夠有效解決下游融資企業(yè)資金瓶頸。該部分內(nèi)容既是全書的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。

（一）課前準(zhǔn)備

1、教師備課——微課設(shè)計(jì)與制作

該項(xiàng)目課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解和掌握集團(tuán)式保兌倉的概念、種類、特點(diǎn)和操作過程的基礎(chǔ)上，能夠針對具體的融資企業(yè)和所在供應(yīng)鏈環(huán)境，設(shè)計(jì)相對合理的融資方案，因此，微課主要是圍繞集團(tuán)式保兌的特性進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)及重難點(diǎn)的劃分，設(shè)定微課教學(xué)點(diǎn)主要圍繞集團(tuán)式保兌倉的種類、各個(gè)種類的操作過程和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，錄制腳本設(shè)計(jì)，針對不同的知識點(diǎn)及期望達(dá)到的效果，設(shè)計(jì)不同的錄制素材（表2），并編寫錄屏旁白，利用Camtasia軟件制作“集團(tuán)式保兌倉”微課視頻，時(shí)長約 5 分38秒。再次，制作針對該項(xiàng)目課程的課前測試題，并在教學(xué)平臺進(jìn)行發(fā)布，要求學(xué)生在課前完成。最后，收集學(xué)生的課前反饋，為課堂教學(xué)的準(zhǔn)備打下基礎(chǔ)。

表2 “集團(tuán)式保兌倉”微課視頻主要內(nèi)容一覽表

2、學(xué)生預(yù)習(xí)——微課學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的效率，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，完成測試題。測試題內(nèi)容主要涉及集團(tuán)式保兌倉三種具體類型的相關(guān)概念、特點(diǎn)和操作過程。測試題與視頻內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)注重梯度設(shè)計(jì)，從易到難，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性和對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境。職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來自企業(yè)實(shí)際工作，因此，圍繞“集團(tuán)式保兌倉”選用一家白酒集團(tuán)公司為項(xiàng)目中的上游核心企業(yè)，由其向下游經(jīng)銷商銷售白酒，而下游經(jīng)銷商為項(xiàng)目中的融資企業(yè)，以此為項(xiàng)目情境。教師在課堂上，首先，對于學(xué)生反饋的測試結(jié)果進(jìn)行梳理，并將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)提出的問題進(jìn)行匯總。其次，運(yùn)用歸納分析法、類比法、案例法等進(jìn)一步講解知識點(diǎn)，并確定該項(xiàng)目課程的重點(diǎn)難點(diǎn)在“如何設(shè)計(jì)融資方案”。再次，引導(dǎo)學(xué)生相互交流存在問題，在討論中解決重點(diǎn)難點(diǎn)。該做法不僅加深了學(xué)生對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解，而且對于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到事半功倍之效。

2、設(shè)置項(xiàng)目問題。針對項(xiàng)目情境，并結(jié)合實(shí)際工作的需要，設(shè)置5個(gè)亟待解決的項(xiàng)目問題。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)、討論交流結(jié)果、項(xiàng)目情境、以及項(xiàng)目問題相結(jié)合，進(jìn)行整體思考，并有效完成項(xiàng)目問題。在此過程中，教師隨時(shí)給予方向性指導(dǎo)并給出參考意見，學(xué)生據(jù)此可隨時(shí)調(diào)整思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3、項(xiàng)目實(shí)施體驗(yàn)。學(xué)生在完成上述項(xiàng)目問題之后，需要針對項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)合理的融資方案，根據(jù)各自設(shè)計(jì)融資方案自行分組，大致每3——4人為一組，對所設(shè)計(jì)的融資進(jìn)行調(diào)整，并以小組為單位對融資方案進(jìn)行闡述。由全班學(xué)生進(jìn)行共同分析，最終評選最佳方案。從實(shí)施效果來看，學(xué)生參與度較高，對知識的掌握效果較好。

4、評價(jià)反饋。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課上的參與度及項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行反饋和評價(jià)，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況評價(jià)（見表3）。同時(shí)，在課堂交流討論及項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)中將自評、互評和師評相結(jié)合。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)表

（三）課后學(xué)習(xí)

課后，教師通過教學(xué)平臺發(fā)布拓展性任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)以汽車生產(chǎn)銷售供應(yīng)鏈為背景的融資任務(wù)，要求學(xué)生完成該融資方案的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過完成拓展性任務(wù)，一方面，進(jìn)一步鞏固集團(tuán)式保兌倉的特點(diǎn)、操作過程等知識點(diǎn)的理解，拓展了融資方案的設(shè)計(jì)能力；另一方面，提升學(xué)生專業(yè)閱讀能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、總結(jié)

綜上所述，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，并能掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；同時(shí)，增加學(xué)習(xí)中的互動性，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠有效解決當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)與工作相脫離的現(xiàn)實(shí)狀況。

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作者簡介：袁方（1983—），女，長沙人，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士學(xué)位，主要研究方向?yàn)楣?yīng)鏈金融實(shí)務(wù)及課程教學(xué)。