胡文玥

（棗莊市實驗中學，山東 棗莊 277000）

淺談英語合作學習模式理論再認識

胡文玥

（棗莊市實驗中學，山東 棗莊 277000）

合作學習是“新課標”理念下一種重要的學習模式，對培養(yǎng)學生在英語教學過程中“發(fā)現(xiàn)問題”、“設(shè)計解決問題方案”，以及采用合理的方式方法“解決問題”等能力具有重要的意義。本文通過對兩人、小組、固定、隨機等分組法進行實踐研究，對“合作學習”模式中的目標、氛圍、情感、態(tài)度、價值觀等進行分析探究，使這種學習方法更加科學合理地應(yīng)用于英語教學。

英語教學 合作學習 合作意識

我國著名合作學習研究學者王坦曾總結(jié)：“合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一?！保?］“英語課程教學目標設(shè)計的依據(jù)應(yīng)該基于課程標準；基于教材主體；基于教學對象；基于單元內(nèi)容。全面推行新課程的實施和課堂教學改革，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新意識勢在必行”［2］。

1.對英語合作學習的再認識

1.1 更深層次理解英語合作學習的實質(zhì)及內(nèi)涵，理解以下幾種形式。

①兩人同伴之間合作互動活動；

②以小組（穩(wěn)定分組、單元分組、隨機分組）為單位活動為主體進行；

③目標導向活動；

④以各個小組在實現(xiàn)目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)；

⑤由教師分配學習任務(wù)和控制教學進程。

1.2 更深層次理解其合作形式及適用范圍，應(yīng)該批判地吸取，取其精華，去其糟粕［3］。

教師應(yīng)依據(jù)教學實際采用合適的合作學習方式。常見的學習方式有：

①小組調(diào)查（Group In-vestigation）；

②學習圈（Circlesof Learning）；

③拼圖法（Jigsaw）；

④團隊游戲競爭法（Teams-Games-Touma-ment，簡稱TGT）；

⑤學生小組成就分組法（Stu-dent’s Team Achievement Division，簡稱STAD）；

⑥合作完整閱讀寫作法（Cooperativc Integrated Reading and Composition，簡稱CIRC）。

1.3 英語合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教師單一傳授的弊端，著眼于學生之間互動的變革，將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入英語課堂教學結(jié)構(gòu)中，在獨立思考練習的基礎(chǔ)上，通過組織開展學生小組合作性活動實現(xiàn)課堂教學目標，并促進學生個性與群性的協(xié)同發(fā)展。

2.英語合作學習的基本思想

2.1 英語合作學習的教學目標。

英語合作追求團隊意識，合作學習教學過程中注重突出教學的團隊功能，追求教學在認知、情意、技能與人際目標上的和諧統(tǒng)一。

英語合作教學認為，學習是滿足團隊內(nèi)部需要的過程。合作教學的假定是：“只有心往一處想，才能勁往一處使?！敝挥袆?chuàng)造條件，滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好，才能夠?qū)崿F(xiàn)認知、情感與情感教學目標。

2.2 突出個人互動的潛在意義。

英語合作學習將人與人互動提升到一定的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的人力資源來開發(fā)和利用。

在傳統(tǒng)教學過程中，由于只強調(diào)教師的教，學生的主體地位只能靠不停地模仿體現(xiàn)，由此根本談不上培養(yǎng)學生的主動意識。在當前教學改革的大趨勢下，更強調(diào)學生的自主學習，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，更重要的是生生交往——學生之間和小組之間的交往。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激發(fā)學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加學生用外語交往的機會，從而促進掌握外語交往的進程。所以，在大班教學中開展小組合作學習，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感有著積極的意義。

2.3 英語合作學習落實合作基本過程。

在英語教學形式方面，根據(jù)教材內(nèi)容，強調(diào)以“組”為單位，以小組全體成員為合作學習活動主體，強化英語教學中的組織教學效果?；玖鞒炭蓺w納為：合作設(shè)計→目標呈現(xiàn)→集體傳授→小組合作活動→反饋等，做到集體授課與小組合作活動有機結(jié)合。但是合作教學中的集體傳授與傳統(tǒng)教學中的集體傳授不同，它以合作設(shè)計為基礎(chǔ)，力求簡要清晰、時短量大、低耗高效，為小組活動留有足夠的空間。

在英語教學中向?qū)W生提供必要的條件，讓不同層面、愛好及需求的友伴型組合進行合作，使學生之間的關(guān)系更加親切和諧，使單調(diào)的教學變得活潑，激發(fā)學生的進取動機。

2.4 英語合作學習的多元評價觀。

傳統(tǒng)的英語教學評價過于關(guān)注全體群體掌握情況，熱衷于英語分數(shù)排名。在這種評價方式下，只有少數(shù)學生能夠取得良好的效果，而多數(shù)學生則未受益。少年兒童具有爭強好勝的心理，在這種評價體制影響下，極易打消學生學習的積極性。

英語合作學習把“不求人人成功，但求人人受益”作為英語教學評價的最終目標和尺度，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的合作交流，以小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成組內(nèi)成員合作并從中體驗個人在參加團隊游戲時的感受；知道在集體性活動中如何與他人合作；與他人合作完成活動任務(wù)［4］。

3.合作學習的基本要素

3.1 創(chuàng)造合作氛圍。

英語教學過程中要求明確個人職責，還要為其他同伴負責，小組成員之間建立“息息相關(guān)”的關(guān)系。

3.2 促進性相互合作。

要求學生面對面地進行合作是團隊取得勝利的重要保證，合作過程中體現(xiàn)出“我”與“團隊”的關(guān)系。

3.3 個人和小組責任。

要求每個學生都必須承擔一定的個人任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責任到人，充分體現(xiàn)自我價值。

3.4 形成相互信任的情感。

在教學過程中，學生能夠進行有效的溝通，掌握共同活動的有效方式，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，以進行高質(zhì)量的合作。

3.5 小組自我總結(jié)。

每堂課評價共同活動的情況和功能發(fā)揮的程度，哪些小組成員的活動有益或無益，哪些活動可以繼續(xù)或需要改進，以保持小組活動的有效性。

4.英語合作學習特點

4.1 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

由于教學過程中按能力劃分，互動合作小組內(nèi)產(chǎn)生合理差異，在班級各小組間形成了大體均衡、可比性強的小組聯(lián)合體。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又為保證在全班展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

4.2 任務(wù)分割，結(jié)果整合。

合作小組學習的具體活動方式都必須依賴所有成員的共同努力，在英語教學內(nèi)容和結(jié)果上有著很強的相互依賴性。

4.3 個人與小組息息相關(guān)。

在傳統(tǒng)的英語教學小組，往往是幾個（甚至是一個）表現(xiàn)能力強的學生小組成績好。一些同學生常常扮演助威者，久之則容易養(yǎng)成不愿參與的不良習慣。

在“英語新課改”精神指導下，英語小組合作學習要求在形成性評價時，每個人都必須依靠自己的努力獨立完成各自任務(wù)，在這個過程中，“木桶定律”發(fā)揮著導向和調(diào)整的作用。

4.4 公平競爭，合理比較。

英語合作學習講求合作，但不排斥競爭。根據(jù)學生的能力、愛好表現(xiàn)和成績，能力、愛好相近的一組測驗，掌握的難度有所不同。這樣，使各人在原來的起點上進行合理競爭，公平地評價其貢獻，最終得到應(yīng)有的激勵。

5.英語合作學習的心理學立論基點

5.1 群體動力理論。

從群體動力的角度來看，英語合作教學的核心可理解為：當小組全體成員明確目標后為這一目標積極進取，在進取過程中相互配合、相互合作，克服重重困難最終取得勝利。在這一過程中使他們明確：①互勉，個人的成績決定集體成績，因而應(yīng)全力以赴；②互助，在小團體中團結(jié)協(xié)作；③互愛，當同伴有困難時予以幫助。

5.2 選擇理論。

選擇理論是一種需要滿足理論，英語課程的設(shè)置主要需要就是綜合能力的全面發(fā)展。學生中存在學習基礎(chǔ)的差異“硬件條件”，能否愿意參加集體性活動并從中獲得的需要則是“軟件條件”。在課堂教學中，創(chuàng)造條件，以此培養(yǎng)學生英語諸多能力的發(fā)展，他們才會感受到合作學習有意義。

5.3 動機理論。

英語學習動機是借助合作交往產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起來的積極的依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段是在英語課堂教學中建立起一種集體性的關(guān)系，這種集體性可通過共同的目標、分工、合作建立，小組成員之間形成“休戚相關(guān)”是動機激發(fā)的一個重要標志。

5.4 凝聚力理論。

英語合作學習會使全組作為一個整體發(fā)揮功能，每個學生不論能力大小，都能給小組任務(wù)的完成做出獨特的貢獻。

5.5 發(fā)展理論。

英語合作對學生合作意識，主要歸結(jié)于合作性任務(wù)的運用：①通過相互磨合，同伴間彼此促進，從中尋找科學合理的方案；②同伴之間交流的經(jīng)驗?zāi)軌驇椭鷮W生掌握并改進學習方法；③同伴間的互助協(xié)作可以使學生的創(chuàng)造性思維得到提高；④概括思想的過程使學生的身心發(fā)展得到提高。

總之，合作學習由于在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一。英語課堂合作學習法以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目的。新課程特別強調(diào)對學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)，學生參與意識還是十分強的，對英語課學習投入的情感與態(tài)度的品質(zhì)及思維很深刻。

［1］王坦.合作教學導論［M］.濟南：山東教育出版社，2007.

［2］朱浦.基于課程標準的英語教學設(shè)計與評價［R］.第五屆全國小學英語教學觀摩研討，2010.

［3］武俊清.體育教學中合作學習不是萬能的［J］.體育教學，2007（2）.

［4］賴天德.體育課程與教學改革在繼承與創(chuàng)新中發(fā)展［J］.體育教學，2006（1）.