黃素芳

（廣東工業(yè)大學，廣東廣州 510006）

國內(nèi)理工科高校歷史類通識課的問題與建議

黃素芳

（廣東工業(yè)大學，廣東廣州 510006）

歷史類通識課是近年來國內(nèi)理工科高校普遍開設的通識課程。但在實際的教學實踐中，歷史類通識課在教學理念、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、考核方式和教材等方面還存在著諸多的問題。因此，正確認識歷史類通識課程的定位和培養(yǎng)目標，科學設置課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，完善相關管理制度是解決問題的關鍵。

理工科高校；通識教育；歷史類通識課；教學改革

目前，歷史類通識課是國內(nèi)理工科高校通識教育課程體系構(gòu)建中不可或缺的一類課程。由于校情的差異，在實際的教學實踐中，歷史類通識課在理工科高校的實施各有不同。

1 國內(nèi)理工科高校歷史類通識課的實施現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)理工科高校通識教育課程體系的構(gòu)建逐漸趨于完整，課程資源豐富，內(nèi)容涵蓋各個學科領域，歷史類通識課便是其中重要的組成部分。由于理工科高校的教學資源和相關規(guī)定不同，歷史類通識課的具體實施各有特點。

首先，就師資來說，有歷史專業(yè)或者相關專業(yè)師資的學校由歷史學專業(yè)的教師開設選修課；在缺乏歷史專業(yè)教育資源的學校，由其他人文類專業(yè)背景的教師開設歷史文化類通識選修課。其次，課程的設置上，部分學校是以全校性選修課的方式開放給學生選修，每門課固定學分，學生選課自由度大，修夠相應學分即可，如廣東工業(yè)大學、武漢理工大學等。最后，就課程內(nèi)容來看，歷史通識類課程內(nèi)容豐富多彩，有傳統(tǒng)的歷史課，如《中外關系史》《中國近代史與中國現(xiàn)代化》等課程；有歷史與文化相結(jié)合的課，如《西方文明史》《中國傳統(tǒng)文化》等課程；有跨學科的課程，如《科學技術史》《天文學史》等課程[1]。從以上的實踐現(xiàn)狀看，歷史類通識課受到大部分理工科高校的普遍重視，其增強大學生的人文底蘊，提升理工科學生的人文素養(yǎng)，傳承人類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性得到教育者的認可。

2 國內(nèi)理工科高校歷史類通識課存在的問題

目前，由于多方面的原因，歷史類通識課在理工科高校通識教育課程體系中逐漸的被邊緣化。存在著學校和學生對課程認知不夠，課程設置不合理，授課形式和教學方法單一，教學效果不理想，相關制度建設缺失等問題。

2.1 歷史類通識課課程設置和授課內(nèi)容與通識教育理念相去甚遠

首先，教學理念與培養(yǎng)目標不清晰，課程設置隨意性大。由于教學資源等原因，歷史類通識課的開設并沒有考慮通識課程的理念和目標，課程的開設因教師而異，授課內(nèi)容因授課教師的專業(yè)方向和興趣愛好而異。其次，授課內(nèi)容專業(yè)化。由于通識課教師本身的知識儲備往往具有專業(yè)性，所開課程基本是自己所屬的專業(yè)領域，導致歷史類通識課往往變?yōu)閷I(yè)課的入門課或淺嘗輒止的概論課。授課內(nèi)容往往是傳統(tǒng)歷史教科書上的基本知識，即民族、國家的興衰和重大歷史人物、事件等，部分課程內(nèi)容陳舊淺顯。講授給學生太多的歷史史實而讓學生缺乏系統(tǒng)的歷史知識作為理性思辨的基礎，這是目前歷史類通識課的最大問題所在。最后，歷史類通識課的課時量偏少。一般高校的歷史類通識課是按照1.5～2個學分來設置課時，課時量在24～32節(jié)課之間，這使得課程的教學往往因課時量不足而縮水為入門課和概論課，課程之間缺乏內(nèi)在的連貫性和系統(tǒng)性。這類課程對于“整合學生的知識、能力、經(jīng)驗是遠遠不夠的，更達不到通識教育的目的”[1]。

2.2 傳統(tǒng)的授課形式和教學方法及教材的缺乏使教學效果不理想

首先，受師資、學生人數(shù)多等各種因素的限制，通識類歷史課依然是以教師主導課堂的傳統(tǒng)教學模式，采取大班授課，教學方式創(chuàng)新的難度大。教師滿堂灌的授課形式很難激起學生的學習興趣，學生學習缺乏主動性，教學效果不理想。其次，教材任選度大或者無合適的教材降低了學生的學習興趣。由于市面缺乏相應教材，一些課程選擇相關的歷史文化類教材，一些課程以教師自編教材或講義做參考，一些課程甚至無參考教材，導致學生對課程的學習內(nèi)容不了解，學習積極性差，學習效果不理想。

2.3 與通識課程教學相關的制度建設缺失

首先，除了個別院校設有通識教育中心之外，國內(nèi)理工類院校很少設有專門的統(tǒng)籌與管理通識教育的機構(gòu)，課程設置與教學管理等相關事務由學校教務部門負責，沒有專職的師資隊伍，課程是由各個院系的老師承擔，缺乏組織和管理保證。其次，與課程相關的管理制度建設的缺失和不完善助長了學生選課的功利化。在通識課選課規(guī)則、修學規(guī)則、考試規(guī)定等相關制度不完善的情況下，學生選課缺乏應有的指導，為學分而學習的傾向明顯。實用性、趣味性強的課程更受學生青睞，歷史類通識課的選課人數(shù)普遍偏少。另外，課程考核方式簡單，學生容易通過考試且易得高分。這使得部分課程變成學生眼中的“營養(yǎng)學分”課，要求高、考試難度大的課程不受學生歡迎。

3 對國內(nèi)理工科高校歷史類通識課改革的建議

基于上述現(xiàn)實和問題，作為理工科高校通識課程體系的重要組成部分，歷史類通識課必須加強改革，提高教學質(zhì)量和教學效果。

3.1 對歷史類通識課的教學理念與培養(yǎng)目標有正確的認知

如何理解歷史類通識課的教學理念和培養(yǎng)目標？首先要弄明白歷史是什么？為什么要學習歷史？馬克思、恩格斯從歷史事實的角度說“歷史要從事實來闡明一切”。英國史學家E.H.卡爾說“歷史就是和現(xiàn)實不斷地對話”，這與中國古代偉大的史學家司馬遷的“述往事，思來者”的觀點不謀而合。豐富的歷史知識可以讓學生“思接千載，視通萬里”，擁有開闊的胸襟和崇高的精神境界，正如英國哲學家培根所說“讀史使人明智”。這也是學習和研究歷史的最大意義所在。人文教育相對缺失的理工科高校為彌補專業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的缺陷，都開設有一定數(shù)量的歷史類通識課，如廣東工業(yè)大學、北京理工大學、武漢理工大學等。歷史類通識課的主要目的在于通過對世界文明和中國歷史（文化）發(fā)展及演進脈絡的學習，以啟發(fā)學生的歷史意識，讓學生有廣闊的視野，敏銳的現(xiàn)實感，培養(yǎng)學生求真務實的精神和提升學生鑒往知來的歷史思維與多元思考的能力。正如英國歷史學家科林伍德所說：“在終極意義上，歷史學是為了人類的自我認識”[2]。通識歷史課是一門提升學生基本歷史思維（歷史意識）能力的課程[3]。通過歷史類通識課的學習，培養(yǎng)大學生歷史意識、社會意識、愛國意識、民族意識、憂患意識和生命意識，培養(yǎng)大學生的人文精神和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)理工科高校為國家和社會培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才的培養(yǎng)目標。

3.2 歷史類通識課的內(nèi)容應避免專業(yè)化和概論化

專業(yè)歷史課主要是通過對歷史事件、歷史人物、政治、經(jīng)濟、社會、思想、文化和宗教等歷史知識、科學理論和研究方法的學習，讓學生對國家興衰、盛世與治世、思想文化、社會變遷等內(nèi)容有全面的、客觀的認知，培養(yǎng)學生用歷史的眼光看問題的方法與能力。但通識歷史課不同于專業(yè)歷史課，沒有必要在有限的課程時間內(nèi)讓學生鉆研太專業(yè)的歷史知識。通識教育課程不僅是知識的傳授，更重要的是啟迪智慧。因此，通識歷史課的重點不在于傳授歷史知識，而在于讓人獲得基礎的人文教養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立的思考能力[4]。因此，通識課程不應該是某一學科的簡介或者概論課，通識類歷史課是在較短的時間內(nèi)將史學的特色、精華以深入淺出的方式提煉出來講授給學生，讓學生在掌握歷史的基本知識基礎上了解歷史學的思維方式和研究方法，因此，不必也不該花大量的時間讓學生粗略研讀整部通史。歷史類通識課的內(nèi)容必須避免專業(yè)化和概論化，把知識的傳授和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

3.3 創(chuàng)新歷史類通識課的教學形式和教學方法

隨著國內(nèi)外現(xiàn)代教育思想、方法、觀念和技術的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新通識歷史課的教學方法成為必然趨勢。PBL（問題式學習）、專題研討、主題講述法、歷史經(jīng)典研讀、多媒體運用與網(wǎng)絡教學、戶外教學與參訪歷史博物館、口述歷史、歷史紀錄片、參觀展覽等都是傳統(tǒng)課堂的有益補充。以課堂學習為主，輔助多樣化課外教育資源，更能培養(yǎng)學生獨立、多元思考與主動學習的習慣和能力，提高教學效果。

3.4 編寫適合歷史類通識課的教材

目前，供高校歷史學專業(yè)學生使用的教科書豐富、成熟而經(jīng)典，但專業(yè)課在培養(yǎng)理念、課程設置、教學內(nèi)容等方面和通識課不同，這些教材不適用于通識課。目前，市面上可以購買到的通識課程教材有北京大學出版社的“名家通識講座書系”，中國人民大學出版社的“大學生文化讀本”的通識叢書，暨南大學出版社的“全國大學通識教育系列教材”等，其中不乏歷史類通識課程的教材。但各高校歷史類通識課并不相同，這些教材不具備普遍性，參考和使用的價值不大。所以，建議教師科學選用和編撰相應的歷史類通識課教材。

3.5 完善與通識課程管理相關的制度建設

首先，有條件的學?？稍O立專門的通識教育機構(gòu)，配備專任管理人員和教師，負責制定教學計劃和承擔教學任務等。建立健全各種教學管理和保障制度，規(guī)范學生的修學和教師的教學。其次，教師可通過建設課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡聊天平臺的構(gòu)建等方式加強對學生學習過程的監(jiān)督，增加平時成績在課程總成績中的權重，激發(fā)學生學習的主動性。在課程考核方式上，采取靈活多樣的考核方式，把學生從死記硬背中解放出來。

總之，歷史類通識課作為理工科高校通識教育課程體系的一個重要組成部分，必須正確的理解歷史類通識課程的教學理念與培養(yǎng)目標，合理的設置歷史類通識課的內(nèi)容，創(chuàng)新歷史類通識課的教學方法，靈活多樣的考核方式和編寫適合通識教育課程的教材，才能提高歷史類通識課的教學質(zhì)量和教學效果，實現(xiàn)其培養(yǎng)學生擁有廣闊的視野、敏銳的思維、求真務實的態(tài)度、鑒往知來的歷史意識和思維能力。

[1]陳小紅.通識教育課程模式的探討[J].復旦教育論壇，2010(5)：41.

[2][英]R.G.科林伍德，著.歷史的觀念[M].何兆武,張文杰，譯.北京：商務印書館,1997：38.

[3]林柏東.通識歷史課程教學經(jīng)驗談——通識歷史教學省思 [C].2010 Conference on Teaching Excellence,2010.3.

[4]李道緝.通識歷史[M].臺北：二魚文化事業(yè)有限公司,2008：11-12.

K0-4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0088-02

廣東工業(yè)大學校級教改項目：工科背景下大學歷史類通識課程的構(gòu)建與實踐（261541440）；廣東省教育研究院教育研究課題：工科院校經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀與人文類同時課程新模式的構(gòu)建 （GDJY-2014-C-b054）。

黃素芳（1979-），女，河南葉縣人，博士，講師，研究方向：中外關系史，大學通識教育。