耿協(xié)萍, 申厚坤

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無錫 214153)

富信息環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)途徑研究

耿協(xié)萍, 申厚坤

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無錫 214153)

富信息環(huán)境下，線下信息與線上信息混合，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境共存。高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)途徑主要體現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)模式、融入學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等五個(gè)方面，在這一過程中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

富信息環(huán)境;高職生;英語;自主學(xué)習(xí);途徑

就學(xué)習(xí)而言，當(dāng)下是一個(gè)富信息環(huán)境的社會(huì)。所謂“富信息環(huán)境(Information-rich environment)”，美國學(xué)者Delia Neuman (2011) 將其描述為“包含可被用于學(xué)習(xí)的任何形式的信息客體的場所——正式的或非正式的、真實(shí)的或虛擬的”。 由此可以看出，富信息環(huán)境不僅包含現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，也包含我們傳統(tǒng)的各類學(xué)習(xí)環(huán)境。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的影響是很大的，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共存的局面還會(huì)在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)存在。富信息環(huán)境下的教與學(xué)，既不同于傳統(tǒng)社會(huì)下的教和學(xué)，也異于完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，開展這一課題的研究，對(duì)當(dāng)前條件下的教與學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。新修訂的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出要培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。在競爭日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，終身學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人自身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的需要，也是必須具備的基本生存技能，終身學(xué)習(xí)能力的核心就是自主學(xué)習(xí)能力。就高校來說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是高等教育責(zé)無旁貸的責(zé)任；就高職學(xué)生自身而言，自主學(xué)習(xí)英語乃大勢(shì)所趨、已成必然。

自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系的能動(dòng)過程，必須在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生、教師和學(xué)校三者的關(guān)系，就教師而言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要放手但不要放任；就學(xué)校而言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)助推但不應(yīng)助理；就學(xué)生而言，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)而不是完全獨(dú)立的自己學(xué)習(xí)。在富信息環(huán)境下，探討高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑的構(gòu)建，也要遵循上述三者的關(guān)系原則：主要依靠學(xué)生自己，但學(xué)校和教師的作用絕對(duì)不可或缺。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才，是高職院校普遍性的培養(yǎng)目標(biāo)，也是高職學(xué)生共同性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于個(gè)體的學(xué)生而言，這是“他目標(biāo)”，不是“自目標(biāo)”。個(gè)體的學(xué)生在學(xué)校、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，在教師的指導(dǎo)下，分析自身的實(shí)際，分析意向就業(yè)崗位的情況、分析意向就業(yè)地區(qū)的情況，量身定做一個(gè)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就不再是“他目標(biāo)”，而是“自目標(biāo)”了。可以看出，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程其實(shí)就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用、咨詢作用，學(xué)校要提供政策支持、信息支撐、示范引領(lǐng)，但關(guān)鍵的、起決定性作用的應(yīng)當(dāng)也必須是學(xué)生自己，唯有如此，才能夠突出“內(nèi)化”過程，才能夠產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力。在這一過程中，既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源作用，更要發(fā)揮傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)。往屆畢業(yè)生的示范、成功就業(yè)者的引領(lǐng)，往往能對(duì)個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定產(chǎn)生重大影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然不是學(xué)習(xí)自身，但對(duì)于學(xué)習(xí)有著牽引作用，尤其是當(dāng)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者本人“內(nèi)化”形成所得，其牽引作用會(huì)更為強(qiáng)大。

二、選取學(xué)習(xí)內(nèi)容

高職生自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下, 根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn), 自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo), 選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)資料等, 以實(shí)現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。英語作為高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課,對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有著重要作用。教學(xué)內(nèi)容是保證人才質(zhì)量的根本要素,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)什么”，國家有規(guī)范的要求，院校有既定的計(jì)劃，教師有選定的教材，這些都很重要，都應(yīng)當(dāng)給予尊重，但這些統(tǒng)一性的要求與學(xué)生、與具體學(xué)生的個(gè)性需求之間，毫無疑問存在著距離。無視這些距離，必將導(dǎo)致兩種可能的極端，或者是學(xué)生毫無興趣、完全抵制，或者是學(xué)生毫不在乎、喂啥吃啥。重視這些距離，我們就要尋找統(tǒng)一性要求和個(gè)性化需求之間的結(jié)合點(diǎn)，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)人急需且喜歡、教學(xué)要求許可且可行。要找到這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，就必須發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主體作用、教師的導(dǎo)演作用、院校的舞臺(tái)作用，就必須讓學(xué)生個(gè)體在教師和院校的導(dǎo)引下做出自己喜歡的、合理的、有效的選擇。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)菜單的過程是在富信息環(huán)境下進(jìn)行的，必然借助和利用網(wǎng)絡(luò)信息資源提供參考，但是院校文化、專業(yè)傳統(tǒng)、教師人格等因素也必然發(fā)揮著較大的影響力。這一點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生來說更為關(guān)鍵，高職學(xué)生總體上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自信心不足，依賴性強(qiáng)，但可塑性更強(qiáng)，引導(dǎo)效果更佳。

三、選擇學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)模式解決的是“怎么學(xué)”的問題。自主學(xué)習(xí)模式很多，個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作互動(dòng)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)等均是?！霸趺磳W(xué)”有一個(gè)學(xué)習(xí)模式的選擇問題。選擇學(xué)習(xí)模式的主體不能是教師，更不能是院校，只能也必須是學(xué)生本人。在選擇學(xué)習(xí)模式之前，院校和教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)模式有一個(gè)全面的認(rèn)知，了解不同學(xué)習(xí)模式的適用性和優(yōu)缺點(diǎn)，這是選擇學(xué)習(xí)模式的前提之一。選擇學(xué)習(xí)模式的前提之二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情況進(jìn)行綜合分析判斷，了解自身對(duì)不同學(xué)習(xí)模式的適用性和優(yōu)缺點(diǎn)。選擇學(xué)習(xí)模式的前提之三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，了解該學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)不同學(xué)習(xí)模式的適用性和優(yōu)缺點(diǎn)。這些前提性的引導(dǎo)工作是依靠各種手段、各種資源來展開和進(jìn)行的，既有傳統(tǒng)的方式方法，又有現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。所有引導(dǎo)工作都是圍繞學(xué)生來進(jìn)行的，學(xué)生仍然處于主體、中心地位，其目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化成自己的認(rèn)識(shí)和判斷。前提性的引導(dǎo)工作完成之后，院校和教師即進(jìn)入目的性引導(dǎo)階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選定不同的學(xué)習(xí)模式。選定學(xué)習(xí)模式的過程，對(duì)教師而言，是提供信息、咨詢、建議的過程；對(duì)學(xué)生個(gè)體來說，是綜合信息、分析研究、做出判斷的過程，也就是自主學(xué)習(xí)的過程。在這種情況下選定的學(xué)習(xí)模式，方向性不會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)的效果能夠得到保證。

四、融入學(xué)習(xí)環(huán)境

什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于自主學(xué)習(xí)？由誰來營造？主體應(yīng)該是院校和教師，學(xué)生沒有這個(gè)資源和能力。創(chuàng)建適合高職生自主學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，包括各類實(shí)體和虛擬的環(huán)境。實(shí)體環(huán)境不僅包含傳統(tǒng)的教室，還有各類語言自主學(xué)習(xí)中心(self-access Center)。語言自主學(xué)習(xí)中心具有較大的靈活性和適應(yīng)性，可以滿足不同年齡、不同水平的學(xué)習(xí)者的需求，讓他們可以按照各自的興趣、目的進(jìn)行不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)。語言自主學(xué)習(xí)中心創(chuàng)造了一種不同于以往教室的新的學(xué)習(xí)環(huán)境， 把學(xué)習(xí)者從以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的競爭環(huán)境中解放出來，來到一種學(xué)習(xí)、欣賞、使用語言的相對(duì)比較寬松的環(huán)境中，它可以緩解學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)上的壓力，有助于恢復(fù)外語底子較差的高職生學(xué)好外語的自信心。虛擬環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、各類互動(dòng)交流平臺(tái)和軟件等。虛擬環(huán)境不僅集中了豐富的資源滿足各類水平學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)，也是學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流的渠道。這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)、交流不受時(shí)空限制。

就高職學(xué)生而言，至關(guān)重要的是積極主動(dòng)地融入到這些有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中去，接受并享受這些環(huán)境，在有效融入中獲得更好的學(xué)習(xí)成效。為促使高職生接受并融入這些環(huán)境，院校和教師同樣要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。一是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)理念。高職生由于受傳統(tǒng)和自身經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)教與學(xué)的關(guān)系以及教師與學(xué)生的角色有著先入之見，他們習(xí)慣并期望在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，把學(xué)習(xí)看成是一種知識(shí)傳授過程，而不是探索的過程，認(rèn)為教師擁有傳播知識(shí)的專利權(quán)，不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)模式，這就需要院校和教師進(jìn)一步向其灌輸自主學(xué)習(xí)理念。二是提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境“菜單”。自主學(xué)習(xí)環(huán)境“菜單”內(nèi)容盡可能豐富多彩，讓學(xué)生個(gè)體都能挑選到自己喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)然，這里面離不開院校和教師講究藝術(shù)的宣傳和推介，院校和教師要能夠把想定的規(guī)劃設(shè)想自然而然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的挑選。三是引導(dǎo)學(xué)生熟悉并融入自己選定的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。價(jià)值是在主體喜歡的過程中產(chǎn)生的，自主學(xué)習(xí)環(huán)境也是如此，學(xué)生喜歡并融入這一自主學(xué)習(xí)環(huán)境了，其學(xué)習(xí)效果必然不錯(cuò)?！跋矚g并融入”并不完全是學(xué)習(xí)主體獨(dú)自冥想的過程，院校和教師能夠也應(yīng)該發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，院校和教師引導(dǎo)的方式方法針對(duì)性越強(qiáng)，“喜歡并融入”的效果越好。

五、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果可以幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、更正方向、調(diào)整節(jié)奏，是學(xué)習(xí)過程中極為重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)主體上看，可以分為自評(píng)和他評(píng)兩大類，就自主學(xué)習(xí)而言，自我評(píng)估更有推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估是使學(xué)生成為自主性學(xué)習(xí)主體的重要途徑。當(dāng)學(xué)生個(gè)體不得不負(fù)起責(zé)任來決定哪些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他是重要的、哪些目標(biāo)必須是要達(dá)到的、他在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)時(shí), 他就真正學(xué)會(huì)了如何引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)方向、如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自我評(píng)估可以讓學(xué)生更清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)在何處、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在哪里、學(xué)習(xí)成就有多少、學(xué)習(xí)不足有幾多，讓學(xué)生自我查找問題、自我總結(jié)不足、自我發(fā)現(xiàn)進(jìn)步、自我形成激勵(lì)，這樣的評(píng)估更有啟發(fā)、鞭策和教育意義。自我評(píng)估的主體當(dāng)然是學(xué)生，但在學(xué)生自我評(píng)估的過程中，教師不能放任自流、無所作為，而應(yīng)當(dāng)積極參與，適時(shí)引導(dǎo)：可以參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的階段性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與院校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不沖突；可以參與評(píng)價(jià)計(jì)劃的制訂，以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的階段性評(píng)價(jià)計(jì)劃與院校評(píng)價(jià)計(jì)劃相協(xié)調(diào)；可以參與評(píng)價(jià)實(shí)施過程，以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體自我評(píng)估寬嚴(yán)有度。教師要始終尊重學(xué)生的主體地位，但也不能忽視自身的引導(dǎo)作用，這樣可以更好地保證學(xué)生自我評(píng)估的效果。

富信息環(huán)境下，線下信息與線上信息混合，我們的學(xué)習(xí)就要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的引導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

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[責(zé)任編輯 孟蘊(yùn)華]

2017-03-11

江蘇省2015-2017年度高等教育教學(xué)改革研究課題“富信息環(huán)境下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為與對(duì)策研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG506)

耿協(xié)萍(1973-)，女，河南光山人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)研究；申厚坤(1964-)，男，山東梁山人，副教授，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.04.002

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1671-7864(2017)04-0004-03