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幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)的路徑探析

2017-03-12 11:27劉一春
關(guān)鍵詞:幼兒教師倫理規(guī)范

盧 玲,劉一春

【 大學(xué)研究】

幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)的路徑探析

盧 玲,劉一春

(瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科系,四川 瀘州 646000)

專業(yè)倫理是幼兒教師從事教育教學(xué)應(yīng)該遵循的基本倫理規(guī)范和行為準則。隨著近年來幼兒教師虐童、消極怠工等倫理失范現(xiàn)象的頻繁曝光,該群體的專業(yè)倫理建設(shè)顯得刻不容緩??梢詮闹朴喛茖W(xué)的幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范、加強專業(yè)倫理的制度保障、營造專業(yè)倫理的人文氛圍、強化專業(yè)倫理的教育與培訓(xùn)等方面進行建設(shè),以提升幼兒教師整體的職業(yè)道德水平。

幼兒教師;專業(yè)倫理;職業(yè)道德;建設(shè)

現(xiàn)代教育論認為,教學(xué)是一種道德實踐活動。它不僅涵蓋教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能,還包括具備良好的教師專業(yè)倫理素養(yǎng)??梢?,幼兒教師在幼兒園中所開展的教育活動是一種極具倫理與道德特色的專業(yè)活動。教育部2012年出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》,明確提出“專業(yè)導(dǎo)向,師德為先”的指導(dǎo)思想,并認為“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員,需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn),具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?!币虼?,幼兒教師必須遵循自身群體的專業(yè)倫理規(guī)范,以促進自身的專業(yè)化發(fā)展,保障幼兒的身心健康成長。

一、幼兒教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵解讀

專業(yè)倫理與專業(yè)道德、專業(yè)規(guī)范在本質(zhì)上具有一致性,可用英文“professional ethics”表示,一般是指某職業(yè)群體為更好地履行職業(yè)責(zé)任、滿足社會需要,維護職業(yè)聲譽而制定的自我約束的行為規(guī)范,該規(guī)范為這一職業(yè)群體提供了恰當(dāng)行為和不恰當(dāng)行為界定的標準[1]。人們常常將“專業(yè)倫理”和“職業(yè)道德”等概念混為一談,并交互使用來辨別行為品質(zhì)、工作方式和工作意義的善惡正邪[2]。但事實上,“專業(yè)倫理”與“職業(yè)道德”還是有所差別,尤其是從兩者的含義中可以窺探一二。專業(yè)倫理是某一專業(yè)應(yīng)遵守的基本倫理規(guī)范和行為準則,側(cè)重于社會中的整個群體,強調(diào)道德規(guī)范的客觀原則方面;而職業(yè)道德是從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范和必須具備的道德品質(zhì),側(cè)重于群體中的個體,強調(diào)道德規(guī)范的內(nèi)在遵守方面??梢?,“專業(yè)倫理”比“職業(yè)道德”的范圍和外延更為寬廣。同時,專業(yè)倫理是從教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā),突出的是該職業(yè)的專業(yè)德行;而職業(yè)道德則是傳統(tǒng)意義上的“師德”,突出的是該職業(yè)與其他職業(yè)在品德上的不同。幼兒教師專業(yè)倫理是指幼兒教師在從事幼兒園教育教學(xué)這一專業(yè)工作時應(yīng)該遵循的基本倫理規(guī)范和行為準則以及應(yīng)該保持的科學(xué)理念和態(tài)度,它用以約束和規(guī)范幼兒教師團隊在執(zhí)行相關(guān)專業(yè)活動時對其個人、他人及社會的行為[3]。由此,幼兒教師作為一門專業(yè),從“職業(yè)道德”轉(zhuǎn)向“專業(yè)倫理”必然成為其專業(yè)化發(fā)展進程中的一種趨勢。

二、幼兒教師專業(yè)倫理的建設(shè)背景

1989年7月,美國的全美幼教協(xié)會通過幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范草案,開辟了幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的探索之路。2011年5月,又對《倫理規(guī)范和承諾聲明》進行了修訂和更新[4]。美國在建設(shè)專業(yè)倫理過程中,注重實證研究和可操作性研究,而且研究范圍和對象較為廣泛,為我國幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)提供了政策性的依據(jù)和借鑒。2012年,我國出臺的《專業(yè)標準》強調(diào)了師德為先的基本理念,并把專業(yè)理念與師德作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)與條件之一。

(一)專業(yè)倫理建設(shè)是幼兒教師職業(yè)特性使然

幼兒教師面向的是稚嫩純真的幼兒,身心各方面發(fā)展都還不成熟,如知識經(jīng)驗較為貧乏,思維發(fā)展還處在具體形象階段,對各種事物充滿好奇和興趣,有主動獲取知識的強烈需要,但對危險的覺知能力還嚴重不足等。同時,幼兒教師要對幼兒全面負責(zé),不僅要照顧他們的生活,增進兒童的健康,做好保育工作;還要教給他們粗淺的知識和技能,發(fā)展他們的智力,培養(yǎng)他們良好的道德行為和習(xí)慣,實現(xiàn)全面發(fā)展的各項教育任務(wù)。既要面向全體幼兒,又要做到關(guān)心每一個幼兒,需要具有極大的愛心、細心、耐心和責(zé)任心。由此可見,教育對象的特殊性以及勞動的全面性、細致性和復(fù)雜性決定了幼兒教師必須遵循社會群體中的倫理規(guī)范原則,也必須將客觀倫理原則轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在操守。

(二)現(xiàn)實中幼兒教師專業(yè)倫理失范現(xiàn)象頻出

近年來,社會媒介曝光了很多幼兒教師虐待兒童的事件,如打耳光、扯耳朵、扔垃圾桶、膠帶封嘴等,造成了極其惡劣的社會影響。現(xiàn)實中也有一些幼兒教師自身的思想覺悟不高,容易出現(xiàn)一系列消極現(xiàn)象,如對工作缺乏熱情,被動應(yīng)付;對幼兒缺乏愛心和耐心,甚至出現(xiàn)打罵、體罰等虐童行為;不嚴格要求自己,不注重自己的言行舉止等,這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)倫理的不足與缺失。同時,這些不良現(xiàn)象引發(fā)了社會大眾對幼兒教師的不信任,影響著幼兒園教育教學(xué)的有效開展,進而制約幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展,最終危害著幼兒身心的健康成長。因此,根據(jù)幼兒教師存在的種種現(xiàn)實問題,為加強幼兒教師的師德教育與專業(yè)發(fā)展,建設(shè)幼兒教師專業(yè)倫理顯得意義重大。

三、幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)的策略

幼兒教師專業(yè)倫理的建設(shè),既是社會大眾群體的要求,也是幼兒教師個體自身專業(yè)化發(fā)展的需要。同時,幼兒教師專業(yè)倫理的建設(shè)又是一項極為復(fù)雜的教育工作,需要從制度、環(huán)境、培訓(xùn)等方面著手進行。

(一)制訂科學(xué)的幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范

幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范是幼兒教師專業(yè)行為的有力依據(jù),指導(dǎo)著幼兒教師進行各項專業(yè)活動。首先,制訂科學(xué)的幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范,應(yīng)該強調(diào)“以人為本”,真正做到了解和關(guān)心教師,提高教師工作的幸福指數(shù)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,歸屬與愛的需要、尊重的需要反映了幼兒教師對專業(yè)倫理規(guī)范的科學(xué)訴求。如果這兩種需要得以滿足,幼兒教師將會增強自信心,愿意把工作做得更好,并且積極主動地按照倫理要求來對待幼兒。因此,科學(xué)的幼兒教師倫理規(guī)范應(yīng)真正體現(xiàn)出對幼兒教師工作的尊重,充分尊重幼兒教師自身的內(nèi)部需要,維護幼兒教師的合法利益。

其次,隨著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的推進,部分國家和地區(qū)開始出臺幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范。如2001年,參考和借鑒美國的經(jīng)驗,我國臺灣地區(qū)幼兒教育改革研究會正式提出《幼兒教育專業(yè)倫理守則》,提出了非常細化和具體的理念和實踐的指引原則[5]。2006年,澳大利亞幼兒教育協(xié)會發(fā)布《幼兒教育倫理規(guī)范》。2011年5月,全美幼教協(xié)會(NAFYC) 又對《倫理規(guī)范和承諾聲明》進行了新一輪的修訂和更新,對幼兒園教師的專業(yè)倫理行為提出詳細的要求和指導(dǎo),具有很強的操作性。這些專業(yè)倫理規(guī)范的頒布,為我國幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定提供了依據(jù)。盡管目前我國已經(jīng)出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》,其中也涉及了師德方面的內(nèi)容,但僅僅只是宏觀的論述,未來還需要在結(jié)合幼兒教師實際情況的基礎(chǔ)上,制定出具體科學(xué)的、操作性強的幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范。

(二)加強幼兒教師專業(yè)倫理的制度保障

專業(yè)倫理作為專業(yè)發(fā)展的重要組成部分,同樣需要相應(yīng)的制度保障,以保證對遵守者的激勵和對違反者的懲罰。幼兒教師專業(yè)倫理的制度保障可以大致分為外部制度保障和內(nèi)部制度保障[6]。

外部保障方面,首先政府應(yīng)明確自身職責(zé),加大對學(xué)前教育的財政投入。學(xué)前教育領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被納入社會公共服務(wù)體系之中,并以成文法律法規(guī)條文來嚴格要求中央和地方各級政府履行自己的職責(zé)[7]。其次,通過建立相關(guān)法律來切實提高幼兒教師的薪酬待遇,如盡快出臺《學(xué)前教育法》。建立健全幼兒教師職稱評定體系,解決幼兒教師編制問題,保障幼兒教師的合法權(quán)益,增加其安全感和歸屬感。國家督學(xué)龐麗娟認為,應(yīng)該明確幼兒教師身份地位,保障教師待遇,使幼兒教師職業(yè)具有吸引力。當(dāng)前的學(xué)前教育領(lǐng)域中,幼兒教師同工不同酬、能力與待遇不匹配的現(xiàn)象比比皆是。究其原因,則是幼兒教師的地位和待遇常常依附于中小學(xué)編制體系,幼兒園缺乏獨立于中小學(xué)之外的編制和職稱體系所致。

建設(shè)幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范,也要注重幼兒教師群體的內(nèi)部制度保障,如積極推行幼兒教師專業(yè)團體自治制度。專業(yè)團體必須是該領(lǐng)域具有權(quán)威性的組織,例如中國學(xué)前教育研究會就是中國幼教界的最高專業(yè)協(xié)會。由專業(yè)團體來制定相關(guān)的幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范,對其幼兒教師成員進行相應(yīng)的專業(yè)監(jiān)控,督促其成員對專業(yè)倫理規(guī)范的遵守,體現(xiàn)了幼教界的一種行業(yè)自覺。

(三)營造幼兒教師專業(yè)倫理的文化氛圍

營造輕松和諧的環(huán)境氛圍,讓幼兒教師在工作中獲得自我認同感和價值成就感,能夠促使他們自覺遵守倫理規(guī)范和熱愛自身職業(yè),促進幼兒教師專業(yè)倫理的發(fā)展[8]。首先,要創(chuàng)設(shè)一個人文關(guān)懷強烈的幼兒園內(nèi)部園所環(huán)境。幼兒教師的專業(yè)工作是一項復(fù)雜的勞動,需要腦力勞動和體力勞動的有機結(jié)合,不僅體現(xiàn)在以保教工作為主的專業(yè)性上,也是對幼兒教師愛心、耐心等品性與德行的考驗。近年來,為了應(yīng)對激烈的招生競爭,某些幼兒園給老師們安排了繁重的招生任務(wù)和科研任務(wù),增加了他們的工作壓力。長期處于這種狀態(tài)下的幼兒教師,極其容易陷入“倫理兩難”困境之中,從而做出違背倫理規(guī)范的行為[7]。因此,為保障幼兒教師在工作中嚴格遵守倫理規(guī)范,并不為現(xiàn)實各種問題所困擾,幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一個和諧、溫馨、有愛的園所環(huán)境,如經(jīng)常組織和舉辦一些活動來疏導(dǎo)、調(diào)試老師的心理和情緒,鼓勵幼兒教師參與其中。同時,建立合理的激勵機制,對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒教師進行獎勵,從而讓幼兒教師能夠快樂、幸福地工作于幼兒園中。此外,幼兒園外部的社會輿論環(huán)境也會影響幼兒教師倫理規(guī)范的形成。近年來,大眾媒體頻頻曝光多起幼兒教師虐童事件,卻很少有媒體宣揚那些具有優(yōu)秀專業(yè)品質(zhì)的幼兒教師,不少媒體甚至對幼兒教師這一職業(yè)群體產(chǎn)生“否定”態(tài)度。這些不合理的社會輿論現(xiàn)象,嚴重打擊了幼兒教師專業(yè)行為的積極性,也影響了幼兒教師對倫理規(guī)范的專業(yè)認知和判斷。因此,相關(guān)政府、社會力量和幼兒園應(yīng)該引導(dǎo)大眾媒體對幼兒教師進行正確的輿論宣傳;同時,大眾媒體也需要明確自身的工作職責(zé):一方面對幼兒教師的一言一行進行監(jiān)督,另一方面也要將廣大幼兒教師的心聲傳達給社會大眾,讓社會和幼兒家長更加理解和支持幼兒教師的辛勤勞動,并把社會和幼兒家長的現(xiàn)實需求反饋給幼兒教師,以便幼兒教師更好、更科學(xué)地為家長和社會服務(wù)。

(四)注重幼兒教師專業(yè)倫理教育與培訓(xùn)

教師職業(yè)倫理建設(shè)貫穿職前教育、入職教育和在職教育一體化的過程,并突出“專業(yè)”和“服務(wù)”兩大核心理念[9]。首先,要加強幼兒教育師范生職前專業(yè)倫理教育。職前教育階段是專業(yè)倫理認知初步形成的時期,是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此,師范院校在重視學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能教育的同時,也要注重職前學(xué)生的專業(yè)倫理教育。師范院校必須對學(xué)生強調(diào)“專業(yè)”和“服務(wù)”理念的價值,可以為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的專業(yè)倫理課程,組織和開展有關(guān)倫理方面的實踐活動,從而讓師范生認識到專業(yè)倫理的重要意義,了解基本的專業(yè)倫理規(guī)范,形成初步的正確倫理觀念。其次,入職培訓(xùn)是專業(yè)倫理教育的推進階段。因此,在開展入職培訓(xùn)時,可以邀請幼兒教師專業(yè)倫理教育方面的專家或者有經(jīng)驗的一線幼兒園教師與準教師進行溝通和交流,從而促進幼兒教師專業(yè)倫理入職教育的有效進行。

最后,在職教育是專業(yè)倫理教育的關(guān)鍵階段。由于幼兒教師在職后已經(jīng)進行了一些專業(yè)活動,并將自身對專業(yè)倫理規(guī)范的理解與幼兒園具體實際情況相聯(lián)系,對教師倫理的認知和領(lǐng)會更加深刻。幼兒園可以根據(jù)這些具體實際情況,有效開展專業(yè)倫理教育,不斷完善和更新幼兒教師的倫理思想。幼兒園既可以組織幼兒教師學(xué)習(xí)專業(yè)倫理的知識理論,也可以開展幼兒教師對日常教育活動實際案例的探討,學(xué)著如何發(fā)現(xiàn)、解決和反思倫理問題,從而提升幼兒教師專業(yè)倫理的自我修養(yǎng)。

[1]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師 [M].北京:教育科學(xué)出版社,2002:62.

[2]何懷宏.倫理學(xué)是什么 [M].北京:北京大學(xué)出版社,2002:9.

[3]邵小佩.論幼兒教師專業(yè)倫理 [J].教育導(dǎo)刊:下半月,2009(10):7.

[4]王小溪,姚偉.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示 [J].學(xué)前教育研究,2013(4):33.

[5]索長清.臺灣地區(qū)幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范的特點及其啟示 [J].早期教育(教科研版),2015(1):26.

[6]徐浩斌.論幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)的制度保障 [J].社會科學(xué)戰(zhàn)線,2012(6):269.

[7]鄧亞玲,陽澤.論幼兒教師專業(yè)倫理的重塑 [J].教育探索,2015(8):26-27.

[8]周玉娟.教師專業(yè)倫理:民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要維度 [J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,2015(2):75.

[9]徐廷福.教師專業(yè)倫理建設(shè)探微 [J].教育評論,2005(4):14.

(責(zé)任編輯:李 軍)

Construction of Kindergarten Teachers’Professional Ethics

LU Ling,LIU Yi-chun
(Luzhou Vocational and Technical College,Luzhou 646000,China)

Professional ethics is the basic ethical norm and behavior standard that kindergarten teachers must follow in their teaching and education.Because the frequently-happened incidents that kindergarten teachers break ethics,it is urgent to build the professional ethics of kindergarten teachers.It is proposed in this study that kindergarten teacher's professional ethics can be built by formulating professional ethical norm,strengthening the system safeguard,creating the cultural atmosphere and intensifying the education and training.

kindergarten teacher;professional ethics;construction

G619..22

A

1672-8572(2017)05-0131-04

10.14168/j.issn.1672-8572.2017.05.20

2017-05-23

盧玲(1986—),女,重慶巴南人,碩士,講師,研究方向:學(xué)前教育、教師教育。

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