吉林省教育學(xué)院張巖松原市吉林石油高級(jí)中學(xué)宮洪權(quán)

劍橋版中學(xué)歷史教科書(shū)中的“羅斯福新政”敘事

吉林省教育學(xué)院張巖松原市吉林石油高級(jí)中學(xué)宮洪權(quán)

本文聚焦的劍橋版中學(xué)歷史教科書(shū)，系指劍橋大學(xué)出版社在2013年出版的《美國(guó)現(xiàn)代史》。①Pete Browning and Patrick Walsh-Atkins，History of the USA 1840-1941，Cambridge：Cambridge University Press，2013.作者勃朗寧和沃爾什-阿特金斯是英國(guó)權(quán)威的歷史教育學(xué)專(zhuān)家，擁有豐富的歷史教科書(shū)編纂和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在業(yè)界頗具聲望。該教科書(shū)為“劍橋國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試”（Cambridge International AS Level）的指定教科書(shū)，用于高中歷史學(xué)科的教學(xué)，以申請(qǐng)英國(guó)大學(xué)的入學(xué)資格，在英聯(lián)邦影響廣泛。下面，我們將以這部劍橋版中學(xué)歷史教科書(shū)中的“羅斯福新政”為例，細(xì)致探討其敘事風(fēng)格與特征，期待對(duì)當(dāng)下中國(guó)高中歷史教科書(shū)的編撰提供點(diǎn)滴借鑒。

一、“敘事”內(nèi)容的選擇

無(wú)論是專(zhuān)業(yè)的美國(guó)史研究，還是中學(xué)的美國(guó)史教學(xué)，“羅斯福新政”都是一個(gè)重大歷史事件。對(duì)于事實(shí)曲折繁復(fù)、評(píng)價(jià)眾說(shuō)紛紜的“羅斯福新政”，劍橋版教科書(shū)的編寫(xiě)者精心挑選了哪些內(nèi)容呢？換言之，在編寫(xiě)者看來(lái)，哪些史實(shí)是“重要”的，可用作中學(xué)歷史學(xué)科的有益教學(xué)資源呢？

劍橋版教科書(shū)將“羅斯福新政”安排在第五單元“大危機(jī)、大蕭條和新政”之中，與內(nèi)戰(zhàn)、重建、擴(kuò)張以及鍍金與進(jìn)步主義時(shí)代共同構(gòu)成了美國(guó)現(xiàn)代史的“五大事件”。這顯現(xiàn)出作者對(duì)于美國(guó)現(xiàn)代歷史的性質(zhì)和發(fā)展主線有著清晰的認(rèn)識(shí)?！拔C(jī)與新政”是19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)中葉美國(guó)大國(guó)崛起歷程中的標(biāo)志性事件，符合教科書(shū)“敘事”內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)：凸顯美國(guó)國(guó)家的奮斗、進(jìn)取與成功，弘揚(yáng)西方文明的進(jìn)步主義主流價(jià)值觀。為建構(gòu)這樣一個(gè)價(jià)值觀主題的敘事文本，教科書(shū)中“羅斯福新政”選擇了如下要點(diǎn)：

胡佛總統(tǒng)應(yīng)對(duì)危機(jī)→羅斯福就任總統(tǒng)→首個(gè)“一百天”和第一次新政→第一次新政的效果→第二次新政及其效果→羅斯福連任總統(tǒng)→各方對(duì)“新政”的反對(duì)→對(duì)羅斯福新政的爭(zhēng)論以及對(duì)羅斯?？偨y(tǒng)的個(gè)人評(píng)價(jià)。

具體來(lái)說(shuō)，教科書(shū)首先敘述了胡佛總統(tǒng)任期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)政策及其實(shí)施效果，交待了胡佛第二次競(jìng)選總統(tǒng)的失利及其原因。這種“長(zhǎng)時(shí)段”的歷史回望式鋪墊，有助于加深學(xué)生對(duì)新政歷史背景的深刻理解。在這樣的敘事語(yǔ)境中，羅斯福出場(chǎng)了。教科書(shū)實(shí)質(zhì)上是在集中回答這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么羅斯福能夠贏得總統(tǒng)選舉？換言之，大危機(jī)時(shí)代的美國(guó)歷史和美國(guó)人民，為什么選擇了羅斯福？這首先是源于羅斯福對(duì)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)根本原因及其應(yīng)對(duì)之策的全新理解：“危機(jī)更多地與美國(guó)國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和制度缺陷有關(guān)。他向美國(guó)人民作出了‘新政’的承諾，因此以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)贏得了總統(tǒng)選舉?！保ǖ?43頁(yè)）②本文夾注中的頁(yè)碼，均出自前引的劍橋版《美國(guó)現(xiàn)代史》，版本信息從略，下同。接著，作者用更為細(xì)致的筆墨詳述了羅斯福先后兩次新政的具體措施及其成效。在交待了歷史結(jié)果之后，劍橋版教科書(shū)的敘事并未蓋棺定論、戛然而止，而是引入了在中國(guó)教師和學(xué)生皆認(rèn)為具有一定難度的“歷史評(píng)價(jià)”問(wèn)題。在“反對(duì)新政”一目中，教科書(shū)詳述了美國(guó)政府與社會(huì)各方反對(duì)“羅斯福新政”的立場(chǎng)。最后，教科書(shū)別出心裁地設(shè)計(jì)了這樣一目，以正反方辯論的形式，分別列出了羅斯福新政的得與失，辯題為“羅斯福是一位偉大的美國(guó)總統(tǒng)嗎？”

二、“敘事”形式的呈現(xiàn)

即使是相同的內(nèi)容，經(jīng)由不同的“敘事”形式的呈現(xiàn)，也會(huì)制造出多樣的閱讀體驗(yàn)。劍橋版教科書(shū)利用文字、圖像、表格等多種文本設(shè)計(jì)，對(duì)“羅斯福新政”這一經(jīng)典歷史故事進(jìn)行了精心的敘事編排。

“羅斯福新政”的開(kāi)篇，并不是中國(guó)師生熟悉的提要式的“內(nèi)容導(dǎo)入”，而是規(guī)整地排列了三幅表格：核心問(wèn)題、課程要點(diǎn)和大事年表。（第135頁(yè)）這表明，教科書(shū)的敘事并不是起始于“給故事開(kāi)個(gè)頭兒”，而是和盤(pán)托出地講述“故事的要點(diǎn)、線索與全貌”。三幅表格依次體現(xiàn)了“問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)觀、“由整體到局部”的學(xué)習(xí)路徑和對(duì)“時(shí)序建構(gòu)”這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重視。接下來(lái)，在一個(gè)簡(jiǎn)短的“課程引介”之后，教科書(shū)分兩級(jí)標(biāo)題逐一展開(kāi)了課程要點(diǎn)。總體來(lái)看，“羅斯福新政”的敘事形式有如下特征。

首先，正文本系統(tǒng)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)敘事多采用要點(diǎn)縱列的條理化敘事，無(wú)論是對(duì)大危機(jī)原因的分析（第137頁(yè)），還是羅斯福新政內(nèi)容（第147頁(yè)）以及反對(duì)羅斯福新政的理由（第161頁(yè)）等內(nèi)容，皆采用了這種類(lèi)似表格化的敘述呈現(xiàn)形式，學(xué)生可以一目了然地知曉知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵劃分與邏輯層次。

其次，除了我們比較熟悉的歷史圖片和原始史料片段之外，教科書(shū)采用了多幅“關(guān)鍵人物”的文本框插件，隨歷史人物圖像簡(jiǎn)明介紹了其重要生平事跡。這些“關(guān)鍵人物”不僅有胡佛和羅斯福這樣的“正面大人物”，還包括相對(duì)“次要”的人物，甚至還包括所謂的“反對(duì)派”。歷史人物的高頻再現(xiàn)，與文本系統(tǒng)中的歷史事件相得益彰，此種具象化的“敘事”形式，凸顯了歷史現(xiàn)場(chǎng)的鮮活與真實(shí)。

再次，教科書(shū)中的“要點(diǎn)注釋”也很有特色，這些靈活穿插于正文本之側(cè)的副文本版塊，對(duì)正文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充性的解釋?zhuān)韺?duì)一些專(zhuān)有歷史名詞進(jìn)行了必要的說(shuō)明，比如，在敘述羅斯?？偨y(tǒng)面臨最高法院的權(quán)力限制與否決時(shí)，旁邊的“要點(diǎn)注釋”及時(shí)解釋了何為最高法院的“否決權(quán)”。多樣的副文本系統(tǒng)豐富了“羅斯福新政”的歷史情節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)于歷史細(xì)微處的把握。

三、“敘事”角度的設(shè)計(jì)

“敘事”角度關(guān)注的問(wèn)題，其實(shí)就是追問(wèn)是“誰(shuí)”，站在何種“立場(chǎng)”上，以何種“視角”來(lái)觀察，以何種“口吻”來(lái)講述。按照英國(guó)學(xué)者富勒的界定，心理意義上的主體、時(shí)空維度選擇和意識(shí)形態(tài)傳達(dá)等三要素，共同規(guī)定了某個(gè)“敘事”角度，即敘述者通過(guò)對(duì)所敘事件的演進(jìn)節(jié)奏和空間場(chǎng)景轉(zhuǎn)移的控制，傳達(dá)了某種特定立場(chǎng)的價(jià)值觀。①轉(zhuǎn)引自周仕德：《中美兩國(guó)歷史教科書(shū)敘事之比較》，《歷史教學(xué)》2009年第9期，第56頁(yè)。

在劍橋版“羅斯福新政”的文本世界中，都有誰(shuí)，在用怎樣的口吻來(lái)述說(shuō)他或她眼中的“新政”呢？

“羅斯福新政”首先選擇了故事的一號(hào)主人公羅斯?？偨y(tǒng)作為敘事者：“與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的政府職能，是助力于經(jīng)濟(jì)權(quán)利的落實(shí)和有序經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，我所陳述的，不是某種政治立場(chǎng)或黨派的觀點(diǎn)，而是政府集體的和一種基于普遍原則的立場(chǎng)。”（羅斯福于1932年在舊金山集會(huì)上的演講，第144頁(yè)）當(dāng)然，羅斯福并不是“新政”的唯一敘事者。為了幫助學(xué)生從其他角度檢驗(yàn)羅斯福的言與行，教科書(shū)還安排了“歷史旁觀者”的敘事。時(shí)任美國(guó)國(guó)會(huì)議員的弗朗西斯·鉑金絲以“新政”親歷者的身份，以“我所認(rèn)識(shí)的羅斯?！卑l(fā)言：“以我對(duì)羅斯福長(zhǎng)期的和在多種場(chǎng)合中的觀察，他不是一個(gè)激進(jìn)的改革者，他珍視我們現(xiàn)有的制度，如同他自己的家庭，他所做的一切，只是為了讓人民更少地遭受貧困與漠視，更多地享受到公平的分配?！保ǖ?49頁(yè)）

耐人尋味的是，劍橋版教科書(shū)并沒(méi)有將“羅斯福新政”講成一個(gè)“完美無(wú)缺、毫無(wú)爭(zhēng)議”的故事。在教科書(shū)構(gòu)建的“敘事空間”中，表態(tài)者不僅有“正方”的羅斯福及其支持者，也有“反方”針?shù)h相對(duì)的批評(píng)者——此部分內(nèi)容構(gòu)成了“新政”單元敘事后半部分的重頭戲。

“新政”的倒數(shù)第二目名為“反對(duì)新政”，持異見(jiàn)的美國(guó)聯(lián)邦政府，最高法院，由自由民主黨、知識(shí)分子和共產(chǎn)黨組成的左翼團(tuán)體，由共和黨和民主黨人組成的右翼勢(shì)力，以及包括經(jīng)理人、證券商、銀行家、商會(huì)和媒體人的社會(huì)團(tuán)體，在教科書(shū)為他們單辟的敘事舞臺(tái)上悉數(shù)登場(chǎng)，表達(dá)了他們對(duì)于羅斯福新政的看法。一份由美國(guó)商人聯(lián)名簽署于1935年的反對(duì)新政的宣言中寫(xiě)道：“新政就是一幫異想天開(kāi)的神經(jīng)質(zhì)和野心家的惡作劇，它葬送了我們先輩所創(chuàng)造的繁榮，讓無(wú)功者不勞而獲，由此毀掉了我們對(duì)于未來(lái)創(chuàng)造的進(jìn)取心。此種做法，是對(duì)美國(guó)文明賴以奠基之所有基本原則的蔑視。”（第159頁(yè)）就這樣，在教科書(shū)營(yíng)造的充滿火藥味兒的緊張文本氛圍中，學(xué)生步入最后一目的歷史學(xué)習(xí)，開(kāi)始嘗試對(duì)于羅斯?？偨y(tǒng)作出個(gè)性化的歷史評(píng)價(jià)。

總之，劍橋版教科書(shū)在敘事角度上的安排，會(huì)給人留下眾聲喧嘩的深刻印象。似乎每一位重要的歷史當(dāng)事者，抑或有見(jiàn)地的歷史評(píng)論者，都有機(jī)會(huì)平等地參與敘事中的歷史討論，打個(gè)比喻來(lái)說(shuō)，其敘事不是獨(dú)唱，而更像是一首混聲合唱。

四、“敘事”效果：與人教版歷史教科書(shū)的比較

如果與中國(guó)師生熟知的人教版高中歷史教科書(shū)做對(duì)比性的閱讀，①《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·歷史》（必修2），人民教育出版社，2007年版。采自該書(shū)中的引文，皆隨引文以?shī)A注注明頁(yè)碼，出版信息不贅。經(jīng)由上述“敘事”手法建構(gòu)起來(lái)的劍橋版“羅斯福新政”及其他歷史知識(shí)表述，給人最突出和最直觀的感受，就是“復(fù)雜”。

其一，歷史情節(jié)的“復(fù)雜”。從“臨危受命”，到“實(shí)施‘新政’”，再到“擺脫危機(jī)困境”，人教版教科書(shū)中的“羅斯福新政”情節(jié)明快，一路向前，直抵事件結(jié)果。（第84-86頁(yè)）可是，劍橋版的“新政敘事”卻“繞了很多彎子”，第一次新政之后還有第二次新政，羅斯福第一次當(dāng)選總統(tǒng)之后還有第二次艱難的當(dāng)選，兩次新政之后還有更為復(fù)雜的歷史遺留問(wèn)題，即使是這樣，教科書(shū)的編寫(xiě)者仿佛還有很多歷史細(xì)節(jié)沒(méi)有交代。在這些我們看來(lái)枝枝蔓蔓的歷史細(xì)節(jié)處，為什么劍橋版教科書(shū)的兩位編寫(xiě)者卻不忍割舍？這固然與《美國(guó)當(dāng)代史》自身較為宏大的編寫(xiě)體量有關(guān)，使得編寫(xiě)者有足夠的文本空間去大方著墨。但這恐怕不是根本原因。如果人教版教材亦不受篇幅所限，編寫(xiě)者們是否會(huì)改變“高度凝練”的敘事習(xí)慣？更具爭(zhēng)議性的問(wèn)題是：看似“事無(wú)巨細(xì)”的歷史敘事，是否就是費(fèi)力不討好？以歷史學(xué)的抽象再現(xiàn)歷史的具體，到底該把握到什么分寸？執(zhí)意再現(xiàn)歷史復(fù)雜的敘事，和有意凸顯歷史主線的敘事，哪一種更接近歷史的本真？哪一種更有益于學(xué)生的歷史認(rèn)知？

其二，歷史人物處境及其命運(yùn)的“復(fù)雜”。在中國(guó)師生的印象中，胡佛總統(tǒng)似乎是一個(gè)悲劇性人物。他為應(yīng)對(duì)大危機(jī)所固守的“自由放任”政策，在人教版教科書(shū)的標(biāo)題中，斬釘截鐵地被定性為“失敗”。（第82頁(yè)）而他在前面的“失敗”，在相當(dāng)大的程度上凸顯了后來(lái)者羅斯福的“成功”，這是一種對(duì)比性的敘事策略，意在抑此揚(yáng)彼。可是，我們?cè)趧虬娴摹靶抡⑹隆敝?，似乎很難找到邊界分明的“完全成功者”與“典型失敗者”，也找不到判然有別的“絕對(duì)正確”與“徹底錯(cuò)誤”的歷史事件。兩位編者在評(píng)價(jià)胡佛總統(tǒng)的危機(jī)應(yīng)對(duì)效果時(shí)，就是不肯扣下“Failure”的帽子，而是使用了更為委婉的“most limited success”（“相當(dāng)有限的成功”）。“失敗”與“不成功”其實(shí)是兩個(gè)定性有別的價(jià)值判斷。即便是對(duì)于胡佛“使危局更糟”的原因，（第141頁(yè)）也是假后世歷史學(xué)家之口說(shuō)出，意在表明：這只是一種歷史學(xué)的判斷，而非絕對(duì)的歷史真實(shí)。同時(shí)，作者以“他決意履責(zé)”、“百般努力”等飽含敬意的話語(yǔ)描述，表達(dá)了對(duì)這位總統(tǒng)所做工作的肯定，又將“胡佛應(yīng)對(duì)危機(jī)毫無(wú)作為”視為一種“傳統(tǒng)的觀點(diǎn)”。若“公正地論及胡佛”，作者認(rèn)為，他的歷史選擇，恰基于當(dāng)時(shí)美國(guó)政治體制中對(duì)于總統(tǒng)施政的“客觀存在的限制”。（第141頁(yè)）

支撐上述敘事的，是一種深厚的“理解之同情”的歷史主義立場(chǎng)。根深蒂固的美國(guó)自由主義傳統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)與社會(huì)失序的現(xiàn)實(shí)之間的悖論，同時(shí)也是羅斯福所面臨的“復(fù)雜”歷史境遇。這位總統(tǒng)的職業(yè)生涯同樣百般波折。他所采取的積極干預(yù)的新政，既使美國(guó)成功擺脫了危機(jī)，但也觸碰了“自由至上”的美國(guó)政治價(jià)值觀底線，故此招致詬病。（第160頁(yè)）我們熟知的胡佛總統(tǒng)的“巨大失落”和羅斯福總統(tǒng)的“巨大成功”，其實(shí)都只是他們?nèi)松械囊粋€(gè)片段或側(cè)面，劍橋版教科書(shū)的敘事，即是在盡力勾勒人生的復(fù)雜、社會(huì)的動(dòng)蕩和歷史的波折。

其三，歷史評(píng)價(jià)的“復(fù)雜”。人教版教科書(shū)的“新政敘事”終結(jié)于“成功擺脫危機(jī)”。劍橋版教科書(shū)在交待“新政”結(jié)果之后，又拋出了一個(gè)眾說(shuō)紛紜的議題——到底該如何評(píng)價(jià)“羅斯福新政”的“好”與“壞”？熟悉中國(guó)式高考潛規(guī)則的考生，很可能會(huì)在中國(guó)權(quán)威教科書(shū)的敘事中尋找唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而劍橋版教科書(shū)“新政”單元最后的敘事，卻讓人很難妄下定論。關(guān)于“新政”的利弊，政治家、公眾和歷史學(xué)家都參與了討論且觀點(diǎn)紛呈：保守主義者和自由主義者各執(zhí)一詞，來(lái)自華爾街的反應(yīng)與失業(yè)工人和饑饉農(nóng)民的態(tài)度判然有別，專(zhuān)題著作中對(duì)于羅斯?！百Y本主義拯救者”和“自由挑戰(zhàn)者”的身份論辯針?shù)h相對(duì)。在分別列舉7條支持羅斯福的理由和5條反對(duì)意見(jiàn)之后，教科書(shū)才為“羅斯福新政”的敘事畫(huà)上句號(hào)，最后一句話是：“關(guān)于美國(guó)史上這一非凡時(shí)代的爭(zhēng)論，仍將延續(xù)。”“羅斯福新政”到底是“成功”還是“不成功”呢？人教版教科書(shū)中明確交待了一個(gè)理想結(jié)局，劍橋版的“敘事”更傾向于引導(dǎo)學(xué)生自己作出判斷。

五、結(jié)語(yǔ)：教科書(shū)的政治學(xué)

平心而論，劍橋版歷史教科書(shū)對(duì)于歷史復(fù)雜性和真實(shí)度的還原，確實(shí)大大增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。在這里，我們需要明了的是，無(wú)論教科書(shū)呈現(xiàn)出了較為簡(jiǎn)單還是相對(duì)復(fù)雜的面貌，其實(shí)都是教科書(shū)編寫(xiě)者有意為之，切不可理解為敘事者之缺席退位。史料不會(huì)自己說(shuō)話，史實(shí)不會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)，即使是羅斯福與其反對(duì)者的辯論，實(shí)際上都是敘事者的精心安排，準(zhǔn)確地講，羅斯福及其他新政的親歷者，都是替教科書(shū)編寫(xiě)者在說(shuō)話。對(duì)各種歷史片段和歷史聲音的選擇、剪裁與編排，都是為了講好一個(gè)故事，故事的情節(jié)服從于講述者所欲意傳達(dá)的價(jià)值觀。對(duì)于劍橋版歷史教科書(shū)，精心的敘事安排其實(shí)就是為了讓學(xué)習(xí)者在習(xí)得歷史認(rèn)知技能的同時(shí)，更涵養(yǎng)西方文明進(jìn)步的價(jià)值信念。成功的歷史教科書(shū)，其實(shí)都是在尊重學(xué)科規(guī)范的前提下，主動(dòng)提出時(shí)代性議題，借助敘事氛圍的營(yíng)造，傳達(dá)社會(huì)的主流價(jià)值觀，這就是“教科書(shū)的政治學(xué)”。敘事手法的復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度的加大，并不是無(wú)謂地炫耀作者的知識(shí)豐富和理論高深，如果能夠成功應(yīng)對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生有效提升歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。當(dāng)下，中國(guó)基礎(chǔ)教育正步入學(xué)科素養(yǎng)時(shí)代，歷史教育如何肩負(fù)起“立德樹(shù)人”的使命？劍橋版歷史教科書(shū)的敘事經(jīng)驗(yàn)，也許可用作攻己之玉的他山之石。

（責(zé)任編輯：李月琴）