王 磊

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 法學(xué)與社會(huì)學(xué)院， 河南 洛陽(yáng) 471934)

模擬法庭課程教學(xué)中的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)

王 磊

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 法學(xué)與社會(huì)學(xué)院， 河南 洛陽(yáng) 471934)

法律職業(yè)倫理是法律工作者必須具備的基本素養(yǎng)， 它關(guān)系著法律執(zhí)行的質(zhì)量和效果， 影響著國(guó)家法治建設(shè)的進(jìn)程， 但并未引起法學(xué)教育界的足夠重視。 法學(xué)本科教育應(yīng)從課程教學(xué)理念、 內(nèi)容和“雙重師資”等方面加強(qiáng)法律職業(yè)倫理教育， 模擬法庭教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)將法律職業(yè)倫理培養(yǎng)作為必備要素。 關(guān)鍵詞: 法律職業(yè)； 倫理； 模擬

一、 法律職業(yè)倫理的內(nèi)涵

法律職業(yè)是社會(huì)眾多職業(yè)的一種， 是指專門(mén)從事法律適用、 法律服務(wù)工作的特定職業(yè)。[1]25從事法律職業(yè)的人被稱為“法律人”(也有的學(xué)者稱之為“法律家”， 考慮到一般認(rèn)為“家”多為有較大成就和貢獻(xiàn)的人， 并不能涵蓋全部從事法律工作的人群， 所以筆者用“法律人”的稱謂)， 包括從事立法、 司法、 法律行政管理、 法學(xué)研究和法學(xué)教育的專職人員。 他們是職業(yè)化的工作者， 以其獨(dú)特的思維方式和話語(yǔ)境界形成法律職業(yè)共同體， 正是因?yàn)檫@些“法律人”的存在， 法律思維和邏輯才得以深入人心， 法律權(quán)威和理性才得以樹(shù)立并傳承。 法律的生命力不僅取決于自身制度的完善和進(jìn)步， 在很大程度上也取決于創(chuàng)制、 適用、 解釋法律的“法律人”的品格和素質(zhì)。

法律職業(yè)倫理是“法律人” 在職業(yè)活動(dòng)和社會(huì)生活中應(yīng)遵循的行為規(guī)范的總和， 是社會(huì)倫理體系的重要組成部分。 伯爾曼在《法律與革命》中將法律職業(yè)倫理的傳承作為法律職業(yè)共同體的一個(gè)重要特征。[2]9;43孫曉樓在《法律教育》一書(shū)中認(rèn)為， “法律人”應(yīng)具備三種素質(zhì)： 一為法律道德， 二為法律知識(shí)， 三為社會(huì)常識(shí)。 這里的法律道德實(shí)際上就是法律職業(yè)倫理。 因?yàn)榉墒且?guī)范社會(huì)、 懲惡揚(yáng)善的強(qiáng)有力手段， “法律人”的道德品行必然要高于社會(huì)其他職業(yè)， 這是法律職業(yè)的特殊性所在。 一個(gè)合格的“法律人”除了具備一般社會(huì)生活中的道德和素養(yǎng)， 還應(yīng)在法律領(lǐng)域具備哪些基本的倫理規(guī)則呢？除了法律職業(yè)本身要求普世倫理規(guī)則“公平、 公正和正義”以外， 基于內(nèi)部分工對(duì)“法律人”的不同角色要求， 法律職業(yè)倫理又具有一定的特殊性。 法官追求司法的平衡和中立， 檢察官追求最大限度地保護(hù)國(guó)家、 社會(huì)和個(gè)人的合法權(quán)益， 律師則追求當(dāng)事人權(quán)益的最大化。 法律職業(yè)倫理既可以表現(xiàn)為規(guī)范性文件， 也可以表現(xiàn)為法律職業(yè)習(xí)慣、 意識(shí)等非規(guī)范性內(nèi)容。 盡管模擬法庭課程教學(xué)中的模擬角色各異， 但是， 法律職業(yè)倫理的5條基本規(guī)則必須遵守。

(一)獨(dú)立和理性

“法律人”的獨(dú)立是司法公正的關(guān)鍵， 只有保持獨(dú)立才能正確有效地實(shí)施法律。 所以在職業(yè)活動(dòng)中， 要求法官絕對(duì)服從法律的程序并認(rèn)真履行職責(zé)， 免受法律之外各種因素的干擾和壓力。 而理性的判斷， 才能讓“法律人”不被表象所欺騙， 對(duì)繁紛復(fù)雜的案件事實(shí)和法律適用問(wèn)題做出準(zhǔn)確處理， 增強(qiáng)人們對(duì)法律的信賴。 這就要求法官、 檢察官和律師切忌意氣用事和情感偏袒， 要耐心傾聽(tīng)當(dāng)事人的陳述、 論辯， 實(shí)現(xiàn)“自由心證”的真正自由， 自覺(jué)合理地約束自由裁量權(quán)， 確立誠(chéng)信之魂。[3]314

(二)維權(quán)意識(shí)

法治社會(huì)的本質(zhì)就是保護(hù)個(gè)體利益， 制約司法權(quán)力， 面對(duì)法律的國(guó)家強(qiáng)制性， 個(gè)體權(quán)利需要更多的關(guān)注和呵護(hù)。 正如德國(guó)著名刑法學(xué)家李斯特所說(shuō)：“刑法是犯罪人的人權(quán)宣言?！?所以法律職業(yè)倫理要求法官、 檢察官具有平民意識(shí)和維權(quán)觀念， 而非官本位意識(shí)和統(tǒng)治觀念。 律師則要具有扶弱意識(shí)和正義觀念， 而非自我意識(shí)和金錢(qián)觀念。

(三)果敢勤勉

西方法諺中的“法貴及時(shí)”和“遲到的正義不是正義”強(qiáng)調(diào)的就是法律功能的體現(xiàn)不僅要達(dá)到公正的目的， 還要及時(shí)和迅速。 因此每個(gè)“法律人”應(yīng)處事果斷， 敢于爭(zhēng)先， 充分運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和技能， 勤奮工作， 恪盡職守， 及時(shí)準(zhǔn)確保質(zhì)保量地完成任務(wù)， 保障司法環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。

(四)保密

法律職業(yè)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生涉及個(gè)人、 國(guó)家的一些秘密， 為保證司法公正和司法利益， 維護(hù)司法秩序的正常運(yùn)行， 在一定時(shí)間內(nèi)只能讓一定范圍的人按照法律規(guī)定知悉有關(guān)秘密。 “法律人”根據(jù)職業(yè)分工， 應(yīng)承擔(dān)不同的保密義務(wù)， 特別是律師， 還要承擔(dān)著與“疾惡如仇”的傳統(tǒng)社會(huì)道德對(duì)立的保守當(dāng)事人未控罪行的“不道德”責(zé)任， 但這是法律價(jià)值取舍的后果， 是當(dāng)事人與律師之間的信賴基礎(chǔ)， 是為追求程序公正而設(shè)計(jì)的偉大辯護(hù)制度的要求。

(五)言行得體

“法律人”在職業(yè)活動(dòng)中的外表、 言談和舉止應(yīng)與本人的品行和環(huán)境吻合， 體現(xiàn)出一定的法律素養(yǎng)， 反映出一定的審美趣味， 給人們留下良好的印象， 形成一套穩(wěn)定的司法禮儀， 維護(hù)法律的尊嚴(yán)。 反之， 如果行為失檢， 言語(yǔ)粗魯， 衣冠不整， 就會(huì)褻瀆法律職業(yè)的神圣性和莊重感， 影響法律權(quán)威的建立和現(xiàn)代司法的文明、 有序和效率。

二、 法律職業(yè)倫理教育的意義和現(xiàn)狀

法學(xué)教育承擔(dān)的不僅僅是法律知識(shí)和法律智慧的傳授， 更重要的是擔(dān)負(fù)著構(gòu)建法律職業(yè)共同體、 塑造法律品格、 維護(hù)法治社會(huì)秩序的重任， 因此， 加強(qiáng)素質(zhì)教育已經(jīng)成為法學(xué)教育界的共識(shí)。 法律職業(yè)倫理教育作為法學(xué)教育的重要組成部分， 是內(nèi)化法律職業(yè)理念， 提高“法律人”職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。 高校法學(xué)院系開(kāi)展法律職業(yè)倫理教育具有重要意義。

第一， 促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)法律基本原則和精神的理解， 打破以往學(xué)生僅停留在一般價(jià)值判斷基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)思考模式， 逐漸養(yǎng)成不同于其他學(xué)科和職業(yè)的具有法學(xué)自身特征和法律職業(yè)要求的思維方式和理性分析能力。

第二， 推動(dòng)對(duì)法律職業(yè)倫理的深入探究， 以便適應(yīng)法律職業(yè)的內(nèi)在要求。 高校是培養(yǎng)人才的搖籃， 又是科學(xué)研究的基地， 為法律學(xué)者對(duì)法律職業(yè)倫理進(jìn)行理性思考和評(píng)析創(chuàng)造了環(huán)境和條件， 可以推動(dòng)法律職業(yè)倫理研究的不斷發(fā)展和進(jìn)步， 更好地維護(hù)并提高法律職業(yè)階層的社會(huì)地位和聲譽(yù)， 為法律學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)。

第三， 為法律職業(yè)階層提供人才儲(chǔ)備贏得更加廣泛的社會(huì)認(rèn)可。 教育心理學(xué)從形式上將道德情感分為直覺(jué)的道德感、 形象性的道德感和論理性的道德感三大類型。[4]51-52， 法律職業(yè)倫理屬于論理性的道德感， 這種情感在14—25周歲發(fā)揮作用， 具有穩(wěn)定性、 持久性和深刻性特點(diǎn)， 能增強(qiáng)人們對(duì)自身行為的控制力。 法學(xué)專業(yè)學(xué)生作為從事法律職業(yè)的“準(zhǔn)法律人階層”正值論理性道德情感培養(yǎng)的黃金時(shí)期。 高校內(nèi)部的各種交流活動(dòng)以及對(duì)外合作讓法律職業(yè)倫理可以獲得更為廣泛的社會(huì)認(rèn)同感與親和力， 為學(xué)生步入法律職業(yè)階層提供了“助力”。

第四， 有利于法律文化和法律職業(yè)的對(duì)外合作和交流。 隨著全球化趨勢(shì)的進(jìn)一步加快， 法律制度的國(guó)際對(duì)話與區(qū)域合作逐步加強(qiáng)， 這對(duì)每一個(gè)“法律人”而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)， 而這一切必然要依托法律職業(yè)倫理來(lái)提升合作的層次和交流的深度。

目前， 我國(guó)法學(xué)教育中最緊迫的問(wèn)題就是加強(qiáng)法律職業(yè)倫理教育。 中國(guó)政法大學(xué)原校長(zhǎng)徐顯明教授在接受《法制日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)強(qiáng)調(diào)： “法科學(xué)生應(yīng)對(duì)加入WTO挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)之一就是法律職業(yè)倫理， 在這個(gè)方面， 中國(guó)的法學(xué)教育存在結(jié)構(gòu)性的缺失。 ”[5]過(guò)去的法學(xué)教育只注重法學(xué)理論教學(xué)， 忽視了法律職業(yè)倫理教育， 將法律職業(yè)倫理教育等同于一般的政治和品德教育。 1999年以前的高等法學(xué)教育培養(yǎng)方案(包括本科和研究生階段)中都沒(méi)有將“法律職業(yè)倫理”或者“司法倫理”列為課程。 1999年修訂的《法律碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》雖然首次將“法律職業(yè)倫理”作為一門(mén)課程來(lái)設(shè)置， 但空泛的教材和說(shuō)教式的教育手段， 很難達(dá)到培養(yǎng)法律職業(yè)倫理素養(yǎng)的目的。 部分院校在本科階段開(kāi)設(shè)的司法道德、 法律倫理或者倫理學(xué)課程并沒(méi)有對(duì)法律職業(yè)倫理的基本理念和個(gè)性特色進(jìn)行深入研究和探討， 僅僅停留在“概念”層面， 往往對(duì)公眾道德和政治素質(zhì)的要求談?wù)撦^多， 法律職業(yè)倫理卻悄無(wú)聲息地被淡忘了。 孫笑俠教授對(duì)我國(guó)《律師執(zhí)業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律規(guī)范》進(jìn)行了專門(mén)研究， 發(fā)現(xiàn)其第二章9個(gè)條文中， 屬于普通執(zhí)業(yè)道德規(guī)范的條文竟然超過(guò)了6個(gè)， 諸如政治要求、 忠于憲法和法律、 忠于職守堅(jiān)持原則、 廉潔自律珍惜職業(yè)聲譽(yù)、 尊重同行公平競(jìng)爭(zhēng)等均可以套用到其他職業(yè)。[6]教育是從業(yè)的先導(dǎo)， 我國(guó)法律職業(yè)倫理的現(xiàn)狀由此可見(jiàn)一斑。 因此， 很有必要開(kāi)設(shè)法律職業(yè)倫理學(xué)課程作為法科學(xué)生的必修課， 并在法學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)， 在法律職業(yè)信仰的培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中將法律職業(yè)倫理教育融入其中。

三、 法律職業(yè)倫理培養(yǎng)的途徑和方法

(一)法律職業(yè)倫理培養(yǎng)的途徑

根據(jù)洛陽(yáng)師范學(xué)院的實(shí)際情況， 法律職業(yè)倫理培養(yǎng)可以采取以下兩種途徑：一是開(kāi)設(shè)專門(mén)的法律職業(yè)倫理課程， 將其納入到本科培養(yǎng)方案。 任課教師可以從德育和思想政治教育專業(yè)的教師隊(duì)伍中挑選， 因?yàn)榉苫A(chǔ)已經(jīng)成為大學(xué)階段思想政治教育的必修課程之一， 所以青年教師已掌握了基本的法學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育理念， 具備教學(xué)的能力和條件。 二是根據(jù)課程特點(diǎn)， 將法律職業(yè)倫理問(wèn)題融入部分專業(yè)核心課程中， 在理論教學(xué)過(guò)程中穿插進(jìn)行法律職業(yè)倫理教育， 任課教師由法學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任， 因?yàn)閭惱韺W(xué)也是法學(xué)專業(yè)必修課程之一， 法學(xué)專業(yè)出身的老師也掌握了倫理學(xué)的基本知識(shí)， 從而可以擔(dān)任法律職業(yè)倫理教育的相關(guān)工作。 模擬法庭課程可提供完整法學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的運(yùn)用情境和法律職業(yè)角色的展現(xiàn)空間， 通過(guò)實(shí)踐鍛煉和學(xué)生角色人格塑造提供有效檢驗(yàn)教育成果的標(biāo)尺， 理應(yīng)成為開(kāi)展法律職業(yè)倫理教育的主要載體。

(二)法律職業(yè)倫理培養(yǎng)的方法

基于法律職業(yè)倫理的自身特點(diǎn)和要求， 模擬法庭教學(xué)中的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在形式和內(nèi)容上注重以理服人的分析和引導(dǎo)， 切記空洞“說(shuō)教”和強(qiáng)硬“灌輸”， 要在適當(dāng)合理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去體悟和參透。 教學(xué)過(guò)程中不妨嘗試建立法律職業(yè)倫理培養(yǎng)機(jī)制。

1.根據(jù)不同模擬角色的職業(yè)特點(diǎn)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步法律職業(yè)倫理塑造。 法官要追求司法的平衡和中立， 檢察官追求最大限度地保護(hù)國(guó)家、 社會(huì)和個(gè)人的合法權(quán)益， 律師則追求當(dāng)事人權(quán)益的最大化。

(1)在教學(xué)過(guò)程中增加法律案例角色討論、 觀摩庭審錄像片以及邀請(qǐng)相關(guān)法律職業(yè)人員現(xiàn)身說(shuō)理等環(huán)節(jié)。 根據(jù)具體案例中的模擬角色， 預(yù)設(shè)可能涉及的職業(yè)倫理問(wèn)題， 認(rèn)真分析和討論， 幫助學(xué)生形成良好的法律職業(yè)倫理觀。 檢察官在證據(jù)偵辦過(guò)程中， 發(fā)現(xiàn)一個(gè)與案件事實(shí)有重要關(guān)聯(lián)但有利于被告人的證據(jù)， 是否需要向法庭出示； 律師在辦案中發(fā)現(xiàn)自己的當(dāng)事人還有其他的違法犯罪事實(shí)， 是否需要向司法機(jī)關(guān)如實(shí)告知； 等等。 通過(guò)觀摩庭審錄像片， 讓學(xué)生體悟真實(shí)情境中的角色職業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)， 并對(duì)角色的業(yè)務(wù)技巧和職務(wù)素養(yǎng)進(jìn)行理性思考， 完成角色職業(yè)倫理的分析報(bào)告。 在模擬演練中， 邀請(qǐng)法官、 檢察官、 律師等不同法律職業(yè)人員參與， 讓他們站在職業(yè)角度從程序到實(shí)體進(jìn)行倫理標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)， 對(duì)模擬法庭教學(xué)成果進(jìn)行全面檢驗(yàn)， 使學(xué)生從中加深對(duì)角色職業(yè)倫理的理解， 進(jìn)一步明確角色定位， 逐步掌握成為一名合格“職業(yè)法律人”的基本素養(yǎng)。

(2)公平合理分配模擬角色。 學(xué)生是模擬法庭教學(xué)的主體， 為了保障法律職業(yè)倫理教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)， 角色的分配是關(guān)鍵。 根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 應(yīng)堅(jiān)持以下兩個(gè)原則：一是角色分配要遵循公平原則， 即讓每個(gè)學(xué)生在角色扮演上的機(jī)會(huì)均等。 根據(jù)模擬審判角色扮演的需要， 每組人數(shù)在16人左右較為適宜， 根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)， 每次模擬演出， 參與角色扮演的學(xué)生人數(shù)一般在10—18人之間， 可以保證每個(gè)小組的成員都有參與模擬審判和體驗(yàn)職業(yè)倫理規(guī)范的機(jī)會(huì)。 同時(shí)學(xué)生根據(jù)前期對(duì)角色職責(zé)和職業(yè)倫理要求的理解， 可以自己先選定扮演的角色， 再由老師根據(jù)具體情況作適當(dāng)調(diào)整， 避免老師在角色分配上的隨意性引發(fā)學(xué)生的不滿， 以及角色分配后扮演者對(duì)角色的不適應(yīng)。 二是角色扮演要體現(xiàn)合理原則。 為了保證每個(gè)學(xué)生都可以在模擬過(guò)程中體驗(yàn)不同的角色職業(yè)倫理規(guī)則， 在各個(gè)階段性模擬審判演練中， 可以進(jìn)行角色互換， 這樣每個(gè)學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷法官、 檢察官、 律師等不同角色的扮演， 能親身感受不同角色的思維方式和職業(yè)素養(yǎng)的要求， 更加全面地培育學(xué)生的法律職業(yè)倫理體系。

2.“走出去， 走回來(lái)， 再走出去， 再走回來(lái)”， 課內(nèi)課外相結(jié)合， 進(jìn)一步強(qiáng)化法律職業(yè)倫理觀的建立。

課堂內(nèi)， 主要分為理論講解和實(shí)踐演練兩個(gè)模塊。 理論講解是在對(duì)庭審規(guī)則系統(tǒng)講述的基礎(chǔ)上， 增加有關(guān)法官、 檢察官、 律師等職業(yè)倫理規(guī)范和紀(jì)律規(guī)則的內(nèi)容。 依托現(xiàn)有的法律法規(guī)， 融入最高人民法院發(fā)布的庭審示范錄像資料， 將規(guī)范的庭審紀(jì)律和職業(yè)素養(yǎng)完整地向?qū)W生展示和講解， 糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)， 注重法律職業(yè)倫理和其他職業(yè)倫理規(guī)則之間的區(qū)別和界限， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理意識(shí)。 實(shí)踐演練以協(xié)商、 辯論、 詢問(wèn)等庭審基本技能的訓(xùn)練為主， 讓學(xué)生親身體會(huì)不同角色在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該具備何種倫理規(guī)則。 將“走出去”搜集的真實(shí)案例和證據(jù)材料在“走回來(lái)”之后， 組織學(xué)生進(jìn)行案情分析和討論， 探明其中存在的職業(yè)倫理規(guī)則， 按照法院案件卷宗的整理要求制作新的模擬法庭教學(xué)劇本， 擺脫對(duì)現(xiàn)成模擬劇本的依賴， 突出審判的真實(shí)性和對(duì)抗性。 通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生完全融入真實(shí)案件營(yíng)造的角色場(chǎng)景中， 根據(jù)程序規(guī)定制作各種司法文書(shū)和證據(jù)材料， 逐步培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)， 加深對(duì)職業(yè)倫理的理解。

要杜絕學(xué)生為追求“完美程序”而造成形式化的模擬練習(xí)， 這會(huì)影響檢驗(yàn)和提高職業(yè)倫理培養(yǎng)的應(yīng)有效果。 尤其要禁止“未審先定”的做法， 不能為了使整個(gè)審判程序毫無(wú)瑕疵， 扮演不同職業(yè)角色的學(xué)生事先一起討論如何達(dá)到庭審語(yǔ)言的順暢銜接， 如何形成庭審禮儀的準(zhǔn)確結(jié)合， 如何確定審判結(jié)果， 如何使整個(gè)庭審程序一氣呵成。 這樣做不僅為真實(shí)情境中法律職業(yè)倫理的規(guī)則埋下認(rèn)識(shí)上的隱患， 而且還讓指導(dǎo)老師難以發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題所在， 無(wú)法暴露在職業(yè)倫理培養(yǎng)中存在的缺陷， 不能及時(shí)合理調(diào)整教學(xué)方案， 影響最后的教學(xué)評(píng)估效果。 所以事前“保密”既是模擬審判真實(shí)性和實(shí)效的保證， 也是法律職業(yè)倫理的內(nèi)在規(guī)則要求之一。

課堂外， 給學(xué)生接觸司法機(jī)關(guān)和當(dāng)事人的機(jī)會(huì)， 帶領(lǐng)學(xué)生旁聽(tīng)或者參與辦理真實(shí)案件的全過(guò)程， 通過(guò)指導(dǎo)和培訓(xùn)， 由學(xué)生分組完成一份有關(guān)具體辦案思路和步驟的計(jì)劃書(shū)， 并要求寫(xiě)入在案件辦理中不同角色的法律職業(yè)倫理要求， 讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成內(nèi)心與法律職業(yè)倫理的交融。 “走出去”與洛陽(yáng)市洛龍區(qū)法院合作， 組織學(xué)生旁聽(tīng)和搜集案件資料， 跟優(yōu)秀基層法官座談， 參觀學(xué)習(xí)基層法院工作流程， 讓學(xué)生從中既得到了法律實(shí)務(wù)能力的鍛煉， 又對(duì)職業(yè)倫理的內(nèi)涵和要求有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。 大量的真實(shí)案件又可以作為模擬法庭課程教學(xué)的素材， 大大豐富了模擬審判的內(nèi)容。 2016年“一二·四”法制宣傳日前夕洛陽(yáng)師范學(xué)院團(tuán)委與洛陽(yáng)市洛龍區(qū)政法委共同開(kāi)展“模擬法庭進(jìn)校園”活動(dòng)， 在洛陽(yáng)市第八中學(xué)公演的關(guān)于未成年人犯罪的案例， 就是學(xué)生通過(guò)“走出去”獲得的第一手案件材料， 再“走回來(lái)”加工整理， 在課堂內(nèi)反復(fù)演練和修改， 最終制作的模擬演出劇本。 此次演練充分融合了有關(guān)未成年人案件審理的特殊法律職業(yè)倫理的要求和規(guī)則， 尤其是在法官的法庭語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、 公訴人的訊問(wèn)方式、 庭審場(chǎng)景的布置、 庭審程序的設(shè)置等需要表現(xiàn)職業(yè)倫理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)邀請(qǐng)了洛龍區(qū)法院少年庭法官現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)， 進(jìn)行了專門(mén)的強(qiáng)化訓(xùn)練。 然后“再走出去”通過(guò)模擬法庭圓滿完成了公演活動(dòng)， 向洛陽(yáng)市第八中學(xué)師生還原了案件的真實(shí)情景， 展現(xiàn)了模擬法庭的生動(dòng)性和趣味性， 讓學(xué)生接受了一次印象深刻的法制教育。 公演結(jié)束以后“再走回來(lái)”， 又組織學(xué)生對(duì)此次公演中暴露的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)， 并結(jié)合公演錄像在課堂上講評(píng)， 特別是針對(duì)職業(yè)倫理方面存在的問(wèn)題， 讓參與公演和沒(méi)有參與公演的學(xué)生都深切感受到了實(shí)踐性教學(xué)的效果和法律職業(yè)倫理的重要性。

“走出去， 走進(jìn)來(lái)， 再走出去， 再走進(jìn)來(lái)……”， 形成了良性循環(huán)式互動(dòng)教學(xué)模式， 模擬法庭課程教學(xué)效果得到了迅速提升， 也在社會(huì)上產(chǎn)生了積極影響， 使教學(xué)活動(dòng)不僅為學(xué)生服務(wù)， 也為法治建設(shè)和宣傳做出一定貢獻(xiàn)， 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情， 也為我校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

3.建立規(guī)范的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)考核制度。 以往的模擬法庭成績(jī)考核將個(gè)人成績(jī)的打分標(biāo)準(zhǔn)分為理論知識(shí)、 角色表現(xiàn)、 語(yǔ)言表達(dá)、 法庭技巧和小組考評(píng)等5個(gè)方面。 其中的角色表現(xiàn)是和法律職業(yè)倫理有關(guān)聯(lián)的， 但在考核中基本上只是從學(xué)生在模擬庭審中的法庭禮儀和直觀表現(xiàn)的角度進(jìn)行打分， 而這只是法律職業(yè)倫理的基本內(nèi)容之一， 不能涵蓋對(duì)法律職業(yè)倫理的全面要求。 因此從2016—2017學(xué)年模擬法庭課程教學(xué)開(kāi)始， 將打分項(xiàng)目中的“角色表現(xiàn)”正式修改為“職業(yè)倫理”， 并專門(mén)針對(duì)法律職業(yè)倫理進(jìn)行單項(xiàng)成績(jī)考核， 從業(yè)務(wù)技巧、 司法禮儀、 職務(wù)修養(yǎng)、 社會(huì)活動(dòng)、 專家考評(píng)等5個(gè)方面進(jìn)行量化打分。 在實(shí)際操作中， 要根據(jù)不同角色對(duì)庭審程序的掌控和技巧應(yīng)用、 庭審程序和案件事實(shí)表現(xiàn)出來(lái)的良好法律意識(shí)和高超職業(yè)技能、 對(duì)法庭規(guī)則的遵守和各個(gè)角色的禮儀要求、 參與模擬法庭普法宣傳和社會(huì)調(diào)查、 法律職業(yè)人員的意見(jiàn)或者建議等具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。 每一次的模擬法庭教學(xué)活動(dòng)都有文字、 圖片、 視頻等材料作為考核依據(jù)， 督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)， 并將此項(xiàng)考核落到實(shí)處。

法律職業(yè)的特殊性對(duì)“法律人”的職業(yè)素質(zhì)和操守提出了不同于其他職業(yè)的特殊要求。 在培育法律職業(yè)倫理方面， 大學(xué)教育責(zé)無(wú)旁貸。 法科學(xué)生的素質(zhì)教育除符合素質(zhì)教育的一般要求外， 還要特別注意培養(yǎng)他們公平正義的理念、 獻(xiàn)身法治的精神、 清正廉潔的職業(yè)道德、 忠于和維護(hù)法律的使命感與責(zé)任感。 只有這樣才能建立起成熟的法律職業(yè)體系， 形成法律職業(yè)倫理教育的系統(tǒng)模式。

[1] 王利明.法律職業(yè)專業(yè)化與司法改革[M]//法官職業(yè)化建設(shè)指導(dǎo)與研究:2003年第1輯， 人民法院出版社,2003.

[2] 伯爾曼.法律與革命:西方法律傳統(tǒng)的形成[M].賀衛(wèi)方,等,譯.北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社,1993.

[3] 廖永安,等.模擬審判:原理、 劇本與技巧：21世紀(jì)法學(xué)系列教材[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009.

[4] 李伯黍,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1993.

[5] 李勇,公平正義應(yīng)是法科學(xué)生一生追求[N].法制日?qǐng)?bào)， 2001-11-22(5).

[6] 孫笑俠.法律家的技能與倫理[J].法學(xué)研究,2001(4):3-18.

[責(zé)任編輯 湛貴成]

On the Cultivation of Legal Professional Ethics in the Course of Simulated Court

WANG Lei

(SchoolofPoliticalScienceandPublicAdministration,LuoyangNormalUniversity,Luoyang471934,China)

The legal professional ethics is the basic quality legal workers must have. It is related to the quality and effectiveness of the implementation of the law, affecting the process of building the rule of law. But it has not

enough attention in the field of law education. Undergraduate education of law should strengthen the legal professional ethics education from the aspects of the curriculum teaching concept, the content and the “twofold standard faculty” and so on.

legal profession; ethics; simulation

2017-01-16

2015年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目(15A880020)； 2016年度洛陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目( 2016xjjg003)； 2016年洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于河南本土化卓越法律人才教育培養(yǎng)路徑研究”

王磊(1979—)， 男， 河南鄭州人， 講師， 碩士。

D90-4

A

1009-4970(2017)07-0047-04