朱玉霞

(隴東學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅慶陽745000)

項目式教學(xué)法語境下的大學(xué)英語文學(xué)教學(xué)

朱玉霞

(隴東學(xué)院外國語學(xué)院，甘肅慶陽745000)

項目式教學(xué)法鼓勵學(xué)生廣泛搜集資料，深入研究某一主題并獲得知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，開發(fā)其思辨能力，被認(rèn)為是進行英語課堂教學(xué)的一種有效策略。通過分析論證項目式教學(xué)法在大學(xué)英美文學(xué)教學(xué)中的重要性、可行性及其在大學(xué)英語文學(xué)教學(xué)中的具體實施措施，闡明利用項目式教學(xué)法進行英美文學(xué)知識的滲透不僅會激發(fā)學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)，而且能夠幫助學(xué)生探索和實踐有效學(xué)習(xí)策略，為新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路和方法。

項目教學(xué)法；文學(xué)教學(xué)；思路;實施

教育部高等教育司張堯?qū)W司長在大學(xué)英語改革研討會中指出，大學(xué)的首要任務(wù)是教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,使他們畢業(yè)后，能夠在實踐和工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新的工作和生活需要[1]。可見，在大學(xué)英語改革中，大學(xué)英語教學(xué)界面臨的重要課題是如何充實教學(xué)內(nèi)容，加強多元化學(xué)習(xí)和調(diào)整實施有效的教學(xué)方法。為此眾多學(xué)者潛心研究如何有效培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的國際化人才，在大學(xué)英語教學(xué)中，他們曾經(jīng)嘗試討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及近年來進入課堂的多模態(tài)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法。比如李寶宏和尹丕安在《多模態(tài)語境下大學(xué)英語教學(xué)模式的一項實證研究》中詳盡分析了多模態(tài)教學(xué)法的教學(xué)效果[2]。徐艷梅和李曉東在《基于電子學(xué)檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究——以新大學(xué)英語課堂教學(xué)為例》中探討了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。這些不同教學(xué)方法各有利弊，所以，新教學(xué)方法的探索仍在繼續(xù)。近年來，不少學(xué)者開始探討使用項目驅(qū)動教學(xué)法，支永碧(2009)研究了《項目驅(qū)動教學(xué)在中國外語教育中的應(yīng)用意義、困境與出路》；黃金榮，汪奠才的《項目教學(xué)法在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用》[3]；馬玲玲的《項目驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》[4]。他們從不同角度就項目式教學(xué)法在大學(xué)英語中的應(yīng)用做了一些研究，并取得了一定的研究成果。但利用項目式教學(xué)法進行大學(xué)英美文化與文學(xué)教學(xué)的研究并不多見，還留有一定的研究空間。因為項目式學(xué)習(xí)是教與學(xué)融于一體的一種系統(tǒng)性教學(xué)模式，項目活動的本質(zhì)就是要求學(xué)生廣泛搜集與項目相關(guān)的信息與資源，并加以分析整合，形成自己的理解。而英美文化與文學(xué)是一種系統(tǒng)學(xué)習(xí)西方文化，增強語言學(xué)習(xí)，提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此項目式教學(xué)法和大學(xué)英語文化和文學(xué)教學(xué)的結(jié)合，將會提高學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生探索和實踐有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，是新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革的一種新思路。

1 項目式教學(xué)法在大學(xué)英語英美文學(xué)教學(xué)中的重要性

高等學(xué)校英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！盵5]英語文學(xué)教學(xué)為學(xué)生提供了一種有利機會，使他們能夠?qū)W習(xí)文學(xué)作品中蘊含的文化和文學(xué)知識，欣賞作品中蘊含的哲學(xué)、人文美學(xué)等方面的價值，并了解英美傳統(tǒng)文化、特定社會背景知識。

1.1 項目式教學(xué)法有助于文化及文學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

文化與文學(xué)知識龐雜散碎，不易掌握，利用項目式教學(xué)法，系統(tǒng)梳理，明確學(xué)習(xí)專題，則有助于這方面知識的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注重語言能力的培養(yǎng)，在有限的英語課堂，老師聚焦于語言知識的傳授，往往忽視了文化情趣的培養(yǎng)，同時由于文化及文學(xué)知識廣博繁雜，很難在僅有的課堂時間內(nèi)講解清楚，而現(xiàn)代新形勢下需要的國際化人才不僅要精通語言藝術(shù)，更要了解異國文化背景知識的交際藝術(shù)，利用項目式教學(xué)法進行英美文學(xué)知識的滲透會使兩者互為補充、相得益彰。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，利用項目驅(qū)動教學(xué)法加強英美文學(xué)教學(xué),這是提高大學(xué)生人文素質(zhì)，促進我國大學(xué)英語教育改革和培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的必要保障。

1.2 英美文學(xué)作品為大學(xué)英語教學(xué)提供了重要的語料價值

文學(xué)作品的思想價值、藝術(shù)價值和審美價值等都體現(xiàn)在文學(xué)語言這一基本材料之中，文學(xué)語言在傳達(dá)語義信息功能和創(chuàng)造審美價值功能的同時，能夠喚起一種藝術(shù)感受，形成一種美學(xué)效果[6]。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到深層文化，通過作品欣賞與特定時代的人物對話，領(lǐng)悟作品中隱含的深刻生命意義，學(xué)生會產(chǎn)生精神層次上的超越與升華，同時通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生也可以獲得詞義，以及詞義的延伸及詞義的構(gòu)成等方面的知識，拓展對英語語言的學(xué)習(xí)。

1.3 英美文學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)提供了一種動力源泉

正如著名美學(xué)家伊瑟爾所認(rèn)為，文學(xué)作品作為一種鑒賞客體，具有一種激發(fā)讀者閱讀的功能，作品的不確定性留下一定的思維空白，給讀者一定的想象空間；通過讀者的閱讀加工，發(fā)掘出作品的內(nèi)涵蘊意。而讀者作為一種鑒賞客體，根據(jù)自己的生活體驗、藝術(shù)觀念及審美情趣做出相應(yīng)回應(yīng)，填補充實其思維空白，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[7]。文學(xué)作品更是人類在特定歷史條件下智慧結(jié)晶的積累，記錄著當(dāng)時人們對生命意義的思考及人類的文明成果，是學(xué)生了解和透視世界的一扇窗戶?？梢?，英美文學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中具有非常重要的作用，但是英美文化與文學(xué)方面的知識紛繁復(fù)雜，只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ú拍苋〉脻M意的教學(xué)效果。比如《新視野大學(xué)英語》第四冊第一單元提到歐內(nèi)斯特·海明威，有關(guān)這位偉大的美國作家，信息量龐大復(fù)雜，利用有限的課堂時間，要講清楚作家及作品，有很大難度。但如果利用項目教學(xué)法，從他的生平與作品的關(guān)系、人物形象的特點、獨特的寫作風(fēng)格和復(fù)雜的自然觀等幾個專題進行研究，則脈絡(luò)清楚，一目了然。最后詳細(xì)分析《老人與海》，欣賞其優(yōu)美的語言，了解其鮮明生動的人物形象，體會作者簡潔明了的寫作風(fēng)格和作者利用老人之口總結(jié)自己失敗的原因，表達(dá)出自己的自然觀：“到底是什么東西把你打敗的？“沒有什么把我打敗了，是我出海太遠(yuǎn)了?！盵8]老人的失敗不應(yīng)歸于自然，而是人類自己走得太遠(yuǎn)，脫離了人在生物圈中恰當(dāng)?shù)奈恢?；是人類摧毀了賴以生存，性命相關(guān)的自然及生態(tài)環(huán)境。通過閱讀思考，學(xué)生對作家海明威有了深刻的認(rèn)識，對英美國家的社會生活有了更正確的認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

所以利用項目式教學(xué)法進行文學(xué)教學(xué)，通過研讀英美文學(xué)作品，深層了解西方文化，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和賞析文學(xué)作品中語言運用的藝術(shù)魅力和審美特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起一種藝術(shù)感受，形成一種美學(xué)效果，才能培養(yǎng)出在國際合作和競爭中立于不敗之地的國際化人才[9]。

2 項目式教學(xué)法在大學(xué)英語英美文學(xué)教學(xué)中的可行性

我國教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！盵10]在此思想的指導(dǎo)下，各種教學(xué)方法的探索與實踐應(yīng)運而生，其中項目式教學(xué)法最能體現(xiàn)這種要求。因為項目式學(xué)習(xí)是通過鼓勵學(xué)生廣泛而深入地探究某一復(fù)雜問題，通過系統(tǒng)地分析研究獲取某種知識和技能的一種教學(xué)方式。它以設(shè)計項目問題、建設(shè)性研究和自主性學(xué)習(xí)為特性，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動心理為源動力，以促使學(xué)生關(guān)注項目的核心知識，深刻思考相關(guān)的挑戰(zhàn)性問題為目標(biāo)，是通過系統(tǒng)分析研究，自主得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法與大學(xué)英語課程的要求不謀而合，是大學(xué)英語教學(xué)的一種有效策略。

2.1 項目式教學(xué)法在大學(xué)英語文學(xué)教學(xué)中的使用培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語課堂中的項目教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計相關(guān)研究問題，然后組織學(xué)生搜集資料、分組討論、分析總結(jié)，深度理解該問題，得出結(jié)論，加深認(rèn)知和記憶。在英美文學(xué)教學(xué)中，運用項目教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸類和了解相關(guān)英美文學(xué)及文化知識，分析對比中西文化的精髓，深化理解、融會貫通所學(xué)知識去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)自主性。文學(xué)與文化知識龐雜廣博，僅僅利用有限的大學(xué)幾年，或每周有限的幾節(jié)英語課堂的教學(xué)，讓學(xué)生掌握英美國家長久以來的文化積淀和思想累積是不可能的。而項目教學(xué)法的運用和實施則有助于這一難題的解決，它將紛繁復(fù)雜的文化現(xiàn)象或文學(xué)知識，通過某種主線系統(tǒng)貫穿起來，即通過設(shè)計相關(guān)的項目專題，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的閱讀作品或查閱資料，形成脈絡(luò)清楚的項目研究，最終達(dá)到理解和徹底掌握這一文學(xué)現(xiàn)象的目的。比如大學(xué)英語教材中涉及到了厄尼斯特·海明威或查爾斯·狄更斯等英美作家時，教師可以就海明威或狄更斯設(shè)計幾個項目專題，比如就狄更斯的創(chuàng)作背景、代表作品、作品的寫作特點、反映的社會現(xiàn)實等設(shè)計項目專題。同時選取學(xué)生感興趣的作品,《雙城記》或《霧都孤兒》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，觀看電影，撰寫觀后感等各種形式，使學(xué)生對英國現(xiàn)實主義作家狄更斯有深刻而系統(tǒng)的了解。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化，學(xué)會個性化閱讀的同時，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為以后的自主學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)。

2.2 項目式教學(xué)法為大學(xué)英語文學(xué)教學(xué)的課外輔助教學(xué)提供了保障

普通院校大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)每周只有四學(xué)時，幾乎不開設(shè)專門的文化與文學(xué)課程，基本語言知識的學(xué)習(xí)也顯得課時不足，更不要說拓展文化和文學(xué)知識了。所以對于教師如何設(shè)計課堂教學(xué)形式提出了挑戰(zhàn)，課堂與課外結(jié)合將是文學(xué)教學(xué)的最佳途徑，利用項目式教學(xué)法是提高教學(xué)效率的有力保障。因為項目驅(qū)動學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了大量的課外學(xué)習(xí)資源,是課堂教學(xué)的自然延伸和促進，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力設(shè)置了一種語言學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)生的課外時間相對寬松，所以，在選擇自己感興趣的專題之后，大部分的工作可以在課外完成，學(xué)生只有通過課外閱讀經(jīng)典名著，觀看英文影片或利用網(wǎng)絡(luò)資料系統(tǒng)學(xué)習(xí)特定時期的作家和作品。最后通過系統(tǒng)梳理，形成自己的理解，寫出研究提綱和總結(jié)報告，展示自己的研究成果，通過課堂上的小組討論，補充和完善自己的專題項目研究。在項目研究過程中，使每個學(xué)生都充分利用自己的課余時間，參與到項目的學(xué)習(xí)中，完成一系列的任務(wù)。使學(xué)生在課堂完成必須的專業(yè)知識之外，充分發(fā)揮其特長興趣，利用閑散時間去做有意義的課題研究，豐富和充實了大學(xué)生的課余時間。

2.3 項目式教學(xué)法在大學(xué)英語文學(xué)教學(xué)中的使用培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和審美能力。

課外時間，學(xué)生一般是獨立學(xué)習(xí)，完成與教材相關(guān)的作業(yè)，做一些與考試相關(guān)的習(xí)題等，學(xué)生只是被動地完成老師布置的任務(wù)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性并沒有被發(fā)掘出來，大學(xué)生畢業(yè)以后走向不同的工作崗位，需要獨立面對、自主解決許多問題。在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端則暴露無疑，更不要說培養(yǎng)精通西方文化，深諳文學(xué)常識，潛藏文學(xué)素養(yǎng)的多元化國際人才。而項目驅(qū)動教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計各種項目，學(xué)生在進行項目研究和完成的過程中，需要開動腦筋，親自動手，查閱資料，分析總結(jié)，歸納提煉，形成自己的理解。同時項目式學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，要成功展示自己的專題成果，學(xué)生必須思路清晰，表達(dá)清楚，使人信服，所以，更能開發(fā)其深層思維，鍛煉分辨和表達(dá)能力。可見，在大學(xué)英語教學(xué)中，利用項目式教學(xué)法，融入英美文學(xué)和文化知識會激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其動手能力、思辨能力和審美能力，是大學(xué)英語教學(xué)中成功進行文化與文學(xué)教學(xué)的有效途徑。

3 項目式教學(xué)法在大學(xué)英語英美文學(xué)教學(xué)中的具體實施

3.1 項目的選擇

項目課題的選擇應(yīng)該以滿足學(xué)生的興趣為出發(fā)點，探索值得他們?nèi)パ芯康默F(xiàn)象和事件依據(jù)，以符合他們知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉為基本方向。挖掘教材中出現(xiàn)而學(xué)生極感興趣的，難度適中的具有代表性的經(jīng)典作品。通過這些作品的閱讀盡可能讓學(xué)生了解不同風(fēng)格和不同歷史文化背景的文學(xué)作品。只有選擇學(xué)生感興趣的作品才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，所以可以挑選一些深受中國學(xué)生喜愛，而且耳熟能詳?shù)挠⒚雷骷遥缟勘葋?、雪萊、濟慈、狄更斯、海明威等人的作品進行專題分析、討論。布置課外閱讀任務(wù)，以課外作業(yè)的形式，增加學(xué)生英美文學(xué)的閱讀量，通過閱讀、查閱資料，對這些專題做擴展性的調(diào)查和研究。比如作家海明威的作品反映了美國兩次世界大戰(zhàn)期間的社會現(xiàn)狀，他的作品體現(xiàn)了當(dāng)時美國青年的真實生活和迷茫的心理狀態(tài)。由于曾經(jīng)以戰(zhàn)地記者身份參加戰(zhàn)爭，形成電報式的簡練文風(fēng)，他這種與眾不同、簡潔明了的寫作風(fēng)格形成他特有的冰山原則，開創(chuàng)了歷史的先河，值得大學(xué)生的欣賞與學(xué)習(xí)。由于歷經(jīng)磨礪，作者性格堅強，反映在他作品中塑造的硬漢形象，激勵著逆境中的人們堅強不屈，奮斗不息。海明威的研究專題深受學(xué)生的喜愛，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，項目的選擇至關(guān)重要，直接關(guān)系到項目的成功開展與實施。

3.2 項目教學(xué)法的實施

在確定具體項目專題之后，由于大學(xué)英語課時少，可以采用專題講座的形式開展實施，以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下以課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式進行。根據(jù)教師的建議，根據(jù)相同興趣組成不同小組，在課外，閱讀教師指定的作家及作品，進行發(fā)散思維，廣泛收集相關(guān)作家及作品的資料和信息。學(xué)生的任務(wù)是在課前讀完指定的作家及其主要作品。每組的任務(wù)則是協(xié)作查詢、分析、總結(jié)此作家的相關(guān)資料，達(dá)成共識。全班同學(xué)學(xué)習(xí)觀看由這一作家作品改編的英語影片，提高學(xué)生聽說能力，并直接體驗異域文化。同時，學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源搜索與作品和影片有關(guān)的英語資料，閱讀作品原著，觀看英語影片，記錄作品和影片中精彩的詞匯、表達(dá)、句子等。通過多維度地了解作家及作品之后，需要利用課堂時間組織學(xué)生交流、討論、傳遞信息，在梳理理解的基礎(chǔ)上，歸納系統(tǒng)性的書面研究報告、課件、談話等。通過這種選擇收集材料，提供總結(jié)方法，教師就可以幫助學(xué)生內(nèi)化他們學(xué)到的文化及文學(xué)知識。小組的每位成員都要以教師的角色，在自我充分理解的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)系統(tǒng)性的專題總結(jié)，選擇一位學(xué)生代表小組為班里其他小組的學(xué)生講解自己對相關(guān)專題資料、信息及評論的理解。這就要求學(xué)生充分準(zhǔn)備、理清思路、提煉總結(jié)，極好地鍛煉了學(xué)生的思辨能力。講解之后，讓講授者和聽課學(xué)生對所涉及的內(nèi)容進行相互質(zhì)疑和問題解答。這就需要每位小組代表在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備，仔細(xì)傾聽其他成員的講解，最終形成小組成員間以及整個班級成員間的默契配合。比如設(shè)計中西浪漫主義詩人專題時，選擇雪萊、濟慈、葉芝、華茲華斯專題，每個小組負(fù)責(zé)查閱其中的一位作家，包括作家的生平、創(chuàng)作背景、主要作品、作品特色及對后世的影響。每個同學(xué)查閱相關(guān)資料之后，課堂上選出一名代表進行課堂展示，小組其他成員必要時做出補充和答疑解惑。這樣，全班同學(xué)對提及的所有詩人的整個信息有了全面而系統(tǒng)的了解，既普及了文化與文學(xué)知識，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、獨立思考以及辯證思維的能力。

3.3 項目的評估總結(jié)

教師在組織學(xué)生討論和分享各自的研究成果之后，全班同學(xué)觀摩了解和評價各小組的學(xué)習(xí)成果。這一階段應(yīng)該受到極大的重視，否則項目教學(xué)容易流于形式，學(xué)生應(yīng)付差事，閱讀不認(rèn)真，理解不透徹，分析不到位，展示不徹底，缺乏說服力，最終導(dǎo)致項目計劃以失敗告終。只有進行嚴(yán)格的項目評估，從準(zhǔn)備的充分程度，討論分析的認(rèn)真程度，講解的詳細(xì)明了程度和聽課者的反映等方面進行評價，并以平時成績計入期末成績的總分，每個學(xué)生的平時成績可以根據(jù)其所在小組的整體表現(xiàn)及在展示過程中的全面表現(xiàn)，在每次課堂講授結(jié)束之后，由小組內(nèi)成員打分，全班同學(xué)共同打分與教師打分相結(jié)合，最后給出客觀公正，真實有效的評價?？梢?，項目教學(xué)以學(xué)生的積極參與、獨立自主地進行項目研究為前提，所以項目教學(xué)的有效實施既需要所有學(xué)生的積極配合、獨立思考、詳細(xì)分析和縝密計劃，更需要他們反省自己的學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果，從而改進學(xué)習(xí)策略和方式為以后的項目學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，尋求更適合的實施途徑。項目的整個準(zhǔn)備、討論、講授、問題回答及評價過程的完成鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和交流合作能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力。

可見，通過挖掘大學(xué)英語教學(xué)教材中的文化與文學(xué)知識，對相關(guān)作家及作品從多方面進行專題分析、討論引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和文化的同時，學(xué)會了獨立而創(chuàng)造性的思考能力。英語文學(xué)與大學(xué)英語的結(jié)合既培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，又學(xué)習(xí)了語言的精髓和異國的文化知識,培養(yǎng)了學(xué)生的生活感悟力和審美情趣。項目式教學(xué)法引入大學(xué)英語文學(xué)教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行批判性思維能力，系統(tǒng)了解異域文化，感知中西文化差異，培養(yǎng)具有思辨能力的未來人才。所以，英語文學(xué)教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)的體系中來，通過項目式教學(xué)法，有機地進行結(jié)合是外語教學(xué)中行之有效，不可或缺的重要方法，它是大學(xué)英語教學(xué)中進行文化知識滲透的可行途徑，值得進一步推廣和學(xué)習(xí)。

[1]張堯?qū)W.抓住機遇,再接再厲,全面提高大學(xué)英語教學(xué)水平[J].外語界，2008(4)：4.

[2]李寶宏，尹丕安.多模態(tài)語境下大學(xué)英語教學(xué)模式的一項實證研究[J].外語電化教學(xué)，2012(11)：90-95.

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【責(zé)任編輯 朱世廣】

College English Literature Teaching by the Project Teaching Method

ZHU Yu-xia

(SchoolofForeignLanguagesandLiterature,LongdongUniversity,Qingyang745000,Gansu)

The project-based teaching method encourages students to collect extensive data and study in-depth a topic to acquire knowledge and skills,which is considered to be an effective strategy in English Classroom by training students' ability to think independently and develop their critical thinking skills. The paper analyzes the importance of Literature Teaching in college English teaching;the feasibility of project-based teaching method and its specific implementation ideas in English literature teaching,indicating that the use of the method in infiltrating American Literature knowledge will stimulate students' interest in learning literature,enhance students' aesthetic taste and cultural awareness,help students explore the effective learning strategy and provide a new feasible way for college English teaching reform under the new situation.

project teaching;teaching literature;ideas;implementation

1674-1730(2017)03-0106-04

2016-06-21

甘肅省高等院校英語教學(xué)改革研究項目《項目式教學(xué)理念在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》(GSKB 2015-15-14)

朱玉霞(1971―)，女，甘肅鎮(zhèn)原人，副教授，主要從事英美文化與文學(xué)研究。

H319.3；I106.4

A