隆平 劉毅 曹紅玲

摘要：在開(kāi)放、共享、智能的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，自主、多元、泛在化的學(xué)習(xí)形態(tài)變化，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育迎來(lái)了教學(xué)方式方法新變革。以學(xué)習(xí)者為中心，高等職業(yè)院校強(qiáng)化信息化教學(xué)理念，構(gòu)筑信息化教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境，創(chuàng)新信息化教學(xué)應(yīng)用模式，建立信息化教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制是各高職院校的必然選擇。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+背景; 學(xué)習(xí)形態(tài)生態(tài)化; 高等職業(yè)院校; 信息化教學(xué)

工業(yè)化和信息化是時(shí)代發(fā)展的主旋律，開(kāi)放、共享是“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心精神。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與工業(yè)4.0背景下生存的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教學(xué)組織與實(shí)施是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)，是教育理念落地生根發(fā)芽的關(guān)鍵。探索在新的背景下教學(xué)面臨的發(fā)展趨勢(shì)及其如何把握變化方向，采取積極可行的思路和方式，推行適應(yīng)生態(tài)化學(xué)習(xí)需求的信息化教學(xué)新模式，是高等職業(yè)院校不斷實(shí)施教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等職業(yè)院校教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代到來(lái)，帶來(lái)的是信息技術(shù)的變革，從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)到物聯(lián)網(wǎng)，技術(shù)不斷更新與發(fā)展，不但對(duì)人才提出了信息化素養(yǎng)方面的新需求，也催生了學(xué)習(xí)新形態(tài)，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨著新挑戰(zhàn)。

（一） 智能化是信息化教學(xué)環(huán)境建構(gòu)的新要求

從中國(guó)古代私塾學(xué)堂到現(xiàn)代學(xué)校，隨著工業(yè)技術(shù)進(jìn)步，教學(xué)的工具、媒介（載體）與手段在不斷更新。20世紀(jì)末，多媒體教學(xué)的快速興起，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容信息量，給學(xué)習(xí)者提供直觀、形象、生動(dòng)的圖文信息資料，促進(jìn)其認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，改變了傳統(tǒng)課堂。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，基于云平臺(tái)教學(xué)完全拓展教學(xué)時(shí)空，“教室”或“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)視頻學(xué)習(xí)終端”（遠(yuǎn)程教學(xué)）的格局均已突破，線(xiàn)上與線(xiàn)下共同構(gòu)筑了新型課堂。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)豐富展開(kāi)，在師生交互便捷、頻繁的“教學(xué)空間”，對(duì)學(xué)與教的效果、效率與效益觀測(cè)和考量成為了不可忽視的問(wèn)題，且要關(guān)注全體學(xué)習(xí)的全過(guò)程，隨時(shí)把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)新知識(shí)、技能認(rèn)知度與興趣點(diǎn)，科學(xué)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度與學(xué)習(xí)效果等，依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)中問(wèn)答記載和測(cè)試方法已不能實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)在教學(xué)中深入應(yīng)用對(duì)教學(xué)環(huán)境建設(shè)改造提出智能化管理的新要求，信息化教學(xué)時(shí)代向智能化邁進(jìn)。

（二） 便捷化是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形態(tài)變化的新趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們生活方式日益變遷，海量信息主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊快速獲取，基于對(duì)高職院校教師與學(xué)生調(diào)查顯示，除系統(tǒng)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的教學(xué)資源材料外，獲取學(xué)習(xí)資源與信息主要途徑也是網(wǎng)絡(luò)。從有線(xiàn)、無(wú)線(xiàn)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)交流、工作與學(xué)習(xí)越來(lái)越跨越時(shí)空局限，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對(duì)即時(shí)化、便捷化提出了新需求。建立立體化資源庫(kù)和教學(xué)即時(shí)交互的平臺(tái)與空間，通過(guò)微信公眾號(hào)進(jìn)行課堂直播，通過(guò)二微碼了解設(shè)備構(gòu)造和技能操作要點(diǎn)，通過(guò)仿真模擬、動(dòng)畫(huà)感悟難以理解的理論知識(shí)，通過(guò)3G、4G進(jìn)入在遙遠(yuǎn)工作現(xiàn)場(chǎng)的企業(yè)專(zhuān)家課堂，使用VR眼鏡能體驗(yàn)“實(shí)景化”操作訓(xùn)練等，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，這就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形態(tài)變化的新趨勢(shì)。

（三） 信息化是教師教學(xué)能力培養(yǎng)的新重點(diǎn)

美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）曾提出“世界變化了，學(xué)生變化了，學(xué)習(xí)方式變化了，教師的教學(xué)也必須變化”。熟悉基本信息技術(shù)是當(dāng)代教師必有的素養(yǎng)，不懂、不愿接受信息化教學(xué)的教師肯定難以適應(yīng)當(dāng)前高職院校教學(xué)，難以迎得學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等多元因素都促使現(xiàn)代教師要自覺(jué)樹(shù)立有效借助信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)的意識(shí)、提升信息化教學(xué)能力。信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用能力是當(dāng)代教師教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)中不可缺少的要素。早在2000年6月，美國(guó)推出了《面向教師的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（National EducationalTechnology Standards for Teachers，NETS*T），從信息技術(shù)操作與概念、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)與課程、評(píng)估與評(píng)價(jià)、工作效率與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及社會(huì)倫理、法律與道德的主題六個(gè)方面明確技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效指標(biāo)。在我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文）等文件中明確提出“加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。”因此，信息技術(shù)應(yīng)用能力是當(dāng)今教師教學(xué)能力提升的新重力點(diǎn)。

二、高等職業(yè)院校信息化教學(xué)存在誤區(qū)分析

信息化教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必須有效地借助信息技術(shù)完成教與學(xué)的任務(wù)，而信息化教學(xué)方法的運(yùn)用可總稱(chēng)為信息化教學(xué)。當(dāng)前，信息化教學(xué)成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革中熱名詞，可在信息化教學(xué)推進(jìn)實(shí)踐中，還存在以下幾個(gè)方面的誤區(qū)：

（一） 理念認(rèn)知上的誤區(qū)——信息化教學(xué)只是一種教學(xué)條件和手段的改革

通過(guò)在一次職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用提升培訓(xùn)班中進(jìn)行關(guān)于“信息化教學(xué)認(rèn)知”調(diào)查，通過(guò)藍(lán)墨云班發(fā)送問(wèn)卷129份，回收125份，其中，了解信息化教學(xué)內(nèi)涵但沒(méi)有深入思考的占68%，有初步了解的占22%，而深入了解，對(duì)日常教學(xué)有思考與實(shí)踐的只有10%。由此可知，信息化教學(xué)名詞與基本概念對(duì)絕大部分教師并不陌生，但正在深入探索與實(shí)踐的教師比例還有限。在進(jìn)一步的關(guān)于“今后如何進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)施的思考”討論中發(fā)現(xiàn)，100人參與討論，有78%教師談到學(xué)校信息化條件的問(wèn)題，而且在潛意識(shí)中對(duì)教學(xué)條件依存度高，都希望信息化教學(xué)條件完全具備了再談信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，外驅(qū)意識(shí)強(qiáng)于主動(dòng)出擊意識(shí)，這也就反映出了一種誤區(qū)現(xiàn)象——把信息化教學(xué)只是作為一種教學(xué)條件和手段的變革。在各高職院校教育信息化建設(shè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，首先解決的信息化教學(xué)應(yīng)用的觀念與理念問(wèn)題，如果教師應(yīng)用意識(shí)和職教理念不更新，最好的設(shè)施條件不可能發(fā)揮好效應(yīng)。因此，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)文）中曾指出：提升信息化教學(xué)能力要積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。

（二） 信息化教學(xué)條件建設(shè)誤區(qū)——重信息化教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)強(qiáng)于信息化教學(xué)氛圍營(yíng)造

高等職業(yè)院校加快教育信息化建設(shè)進(jìn)程中，出現(xiàn)了信息化教學(xué)應(yīng)用與其數(shù)字校園硬件環(huán)境達(dá)到的較先進(jìn)水平并不相稱(chēng)的現(xiàn)象，數(shù)字化、智慧化校園基礎(chǔ)條件推進(jìn)教學(xué)改革效果不明顯。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是，在學(xué)校教育信息化建設(shè)整體設(shè)計(jì)時(shí)，偏重先解決包括網(wǎng)絡(luò)硬件和管理平臺(tái)軟件的數(shù)字校園基礎(chǔ)建設(shè)，沒(méi)有同步推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用機(jī)制建設(shè)，缺乏從理念更新、技術(shù)使用、教學(xué)實(shí)踐方面系統(tǒng)地進(jìn)行宣傳培訓(xùn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、考核激勵(lì)等方面制度和方案設(shè)計(jì)，沒(méi)有營(yíng)造一種主動(dòng)探索實(shí)踐的積極應(yīng)用氛圍，沒(méi)有激發(fā)通過(guò)應(yīng)用促進(jìn)條件建設(shè)與完善的氛圍。先建好硬件條件，再重新推進(jìn)應(yīng)用，這可能導(dǎo)致兩種情況發(fā)生，一是應(yīng)用與建設(shè)脫離，被動(dòng)應(yīng)用導(dǎo)致難以較好發(fā)揮已有條件的效能;二是時(shí)間上的滯后性，可能出現(xiàn)原有建設(shè)思路不能滿(mǎn)足現(xiàn)有應(yīng)用設(shè)計(jì)需求。這就是當(dāng)前高等職業(yè)院校信息化教學(xué)條件建設(shè)中不容忽視的問(wèn)題。

（三） 信息化教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)——追求信息技術(shù)應(yīng)用形式強(qiáng)于把握信息化教學(xué)應(yīng)用內(nèi)涵

近年來(lái)，通過(guò)與兄弟院校同行訪(fǎng)談，結(jié)合自身每周隨機(jī)走進(jìn)課堂巡課等發(fā)現(xiàn)，教師在借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、微課等確實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或手機(jī)QQ、微信等各種手段增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，但有時(shí)總感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的把握還有欠缺，甚至還出現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)信息化資源的趣味性、欣賞性的關(guān)注度遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)資源所承載的知識(shí)與技能點(diǎn)理會(huì)度。同時(shí)，對(duì)2015年和2016年獲得全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)作品進(jìn)行賞析，也存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用形式多樣化的現(xiàn)象，而忽略學(xué)習(xí)者在多樣化“場(chǎng)境”中不斷切換時(shí)如何把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)注意力集中問(wèn)題。信息化教學(xué)應(yīng)用內(nèi)涵是為解決教學(xué)問(wèn)題、協(xié)助學(xué)習(xí)而用，信息技術(shù)應(yīng)用形式必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而展開(kāi)，不為信息化而信息化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等職業(yè)院校信息化教學(xué)實(shí)施策略

教育信息化建設(shè)與教育教學(xué)改革深度融合是高等職業(yè)院校當(dāng)前必然的選擇，堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，著眼實(shí)效提升，是學(xué)校教育信息化建設(shè)推進(jìn)的基本原則;針對(duì)教學(xué)問(wèn)題，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于課程教學(xué)中，改造、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效果，是廣大職業(yè)院校教師在教學(xué)工作中不可回避的。以筆者所在學(xué)校實(shí)踐為例，認(rèn)為高等職業(yè)院校信息化教學(xué)實(shí)施有以下四大策略。

（一） 著眼目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)理念

高等職業(yè)院校工作的核心是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其教育信息化建設(shè)與推進(jìn)必須圍繞和服務(wù)于教育教學(xué)中心工作而展開(kāi)。從信息化教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)到項(xiàng)目遴選、工作機(jī)制頂層設(shè)計(jì)等方面，都應(yīng)著眼于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)生存發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，用人本主義教育觀、學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義思想指導(dǎo)，遵循高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，讓“開(kāi)放、共享、泛在、多元、智能”的新時(shí)代學(xué)習(xí)生態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)滲入每一位教師與教育管理者頭腦意識(shí)中，唯有主動(dòng)把握學(xué)習(xí)教學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)才能適應(yīng)新的需求，才能成為一名讓學(xué)習(xí)者擁戴的現(xiàn)代教師。學(xué)校通過(guò)定期開(kāi)設(shè)講座、培訓(xùn)和動(dòng)員大會(huì)及各種宣傳報(bào)道，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層及全體教師進(jìn)行洗腦式理念熏陶;通過(guò)從人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、立體化教學(xué)資源建設(shè)到信息化教學(xué)方法應(yīng)用試點(diǎn)等，系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)改革項(xiàng)目，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)思維;通過(guò)科學(xué)安排競(jìng)賽交流、教研活動(dòng)展示等典型引領(lǐng)示范，以點(diǎn)帶面，逐級(jí)推進(jìn)，全面更新教學(xué)理念與思想，激發(fā)教師信息化教學(xué)應(yīng)用意識(shí)。特別注意從校領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)管理部門(mén)、二級(jí)學(xué)院到專(zhuān)業(yè)、教研室層面的管理人員是制度、項(xiàng)目方案、教學(xué)教研活動(dòng)等設(shè)計(jì)、制定和推進(jìn)實(shí)施者，其現(xiàn)代教育教學(xué)理念建立、信息化教學(xué)思維形成至關(guān)重要，筆者所在學(xué)校建立的就是自上而下的信息化教學(xué)理念更新培育與考核機(jī)制。

（二） 著眼應(yīng)用需求，構(gòu)筑信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)包括基礎(chǔ)條件和教學(xué)改革氛圍營(yíng)造兩方面?；A(chǔ)條件建設(shè)除了考慮一定經(jīng)費(fèi)支撐外，還必須注重?cái)?shù)字校園（智慧校園）建設(shè)與運(yùn)營(yíng)管理隊(duì)伍的建設(shè)。數(shù)字化校園建設(shè)決不能因要建而建，要針對(duì)有效服務(wù)師生的教育教學(xué)和生活需求，方便被管理者和管理者而設(shè)計(jì)，這完全靠一支高水平的數(shù)字校園建設(shè)與運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)把控，特別是后期推廣應(yīng)用與運(yùn)營(yíng)階段，能考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的工作能力。筆者所在學(xué)校，精心挑選既有深厚的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)功底又精通教學(xué)及管理的教師組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)校企合作共建網(wǎng)絡(luò)硬件，既滿(mǎn)足需求又解決基礎(chǔ)投入問(wèn)題;通過(guò)將教育信息化建設(shè)推進(jìn)辦公室與教務(wù)處整合，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用與教學(xué)改革項(xiàng)目有效結(jié)合，平臺(tái)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新需求驅(qū)動(dòng)平臺(tái)建設(shè);基于大數(shù)據(jù)收集與分析需求，前瞻性設(shè)計(jì)智慧校園建設(shè)整體架構(gòu)，分步投入，不斷完善，以滿(mǎn)足教學(xué)應(yīng)用需求。

教學(xué)改革氛圍營(yíng)造也是高等職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)需高度重視之處。目前出現(xiàn)建好的數(shù)字校園或智慧校園基礎(chǔ)條件卻沒(méi)有充分發(fā)揮作用，課堂還是停留在多媒體教學(xué)初級(jí)階段（資源呈現(xiàn)），教學(xué)管理基于簡(jiǎn)單的Office技術(shù)進(jìn)行信息數(shù)據(jù)收集、整理等等，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐中沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。其主要原因是，在硬件建設(shè)同時(shí)，沒(méi)有打造信息化教學(xué)應(yīng)用氛圍，沒(méi)有形成以“用”促“建”的模式，所以導(dǎo)致條件成為擺設(shè)。筆者所在學(xué)校，將基礎(chǔ)條件建設(shè)與教學(xué)改革氛圍營(yíng)造同步推進(jìn)，通過(guò)建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教科研分值計(jì)算、項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)、年度績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)推先、職稱(chēng)評(píng)定等制度，建立起教師主動(dòng)推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用來(lái)改造傳統(tǒng)課堂的機(jī)制，形成愿意嘗試、敢于創(chuàng)新的格局，真正全方位構(gòu)筑信息化教學(xué)良好環(huán)境。

（三） 著眼學(xué)習(xí)者中心，創(chuàng)新信息化教學(xué)應(yīng)用模式

從姜大源教授的職業(yè)教育教學(xué)方法論角度分析，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大優(yōu)勢(shì)是通過(guò)借助信息技術(shù)手段使“教”更好地服務(wù)于“學(xué)”。高職院校不同專(zhuān)業(yè)不同課程特點(diǎn)不同，學(xué)情也各有差異，“學(xué)”與“教”必須遵循學(xué)習(xí)者知識(shí)認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，但信息化教學(xué)方法應(yīng)用不能“一刀切”，不可能千篇一律，也絕不是信息技術(shù)手段與形式簡(jiǎn)單堆砌。筆者所在學(xué)校采取從試點(diǎn)到常態(tài)化的信息化教學(xué)方法應(yīng)用工作路徑，組織一線(xiàn)骨干教師自主開(kāi)發(fā)與應(yīng)用精細(xì)化、情境化的空間課程和MOOC/ MOOT（即慕課與立體化教材）與社區(qū)課程，針對(duì)性開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課;系統(tǒng)開(kāi)發(fā)單元測(cè)試題庫(kù)，打造基于云空間的化工仿真教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)”的開(kāi)放訓(xùn)練;從點(diǎn)到面推進(jìn)信息化教學(xué)方法應(yīng)用的課程改革，形成了“基于云空間的思政‘教學(xué)做養(yǎng)混合式教學(xué)”“基于云平臺(tái)的項(xiàng)目化教學(xué)”“多維立體化教學(xué)”等12種特色化教學(xué)方法，摸索形成了“1+n”信息化教學(xué)新模式，即“1”指信息技術(shù)方法和手段的科學(xué)合理應(yīng)用，“n”是指項(xiàng)目化、情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例式、問(wèn)題導(dǎo)向式、研究討論式等基于行動(dòng)導(dǎo)向原則的多元教學(xué)方法。

學(xué)校教學(xué)管理者，通過(guò)精心策劃教學(xué)項(xiàng)目，科學(xué)制定教學(xué)改革管理制度，組織、引導(dǎo)骨干教師，基于有效教學(xué)和建構(gòu)主義理論，遵循高職教育規(guī)律，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、仿真、VR等信息技術(shù)解決結(jié)構(gòu)不可視、概念太抽象、難理解等問(wèn)題;開(kāi)發(fā)微課、引入視頻等，分解教學(xué)難點(diǎn)和繁雜操作步驟，增強(qiáng)教學(xué)趣味性和課堂容量，便于操作者反復(fù)和隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);采用微信、QQ或云平臺(tái)增加教學(xué)互動(dòng)，拓展時(shí)空，增強(qiáng)指導(dǎo)針對(duì)性;基于云平臺(tái)，系統(tǒng)建設(shè)專(zhuān)業(yè)或課程立體化教學(xué)資源庫(kù)和課程教學(xué)單元測(cè)試系統(tǒng)，助推線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)改革;與時(shí)俱進(jìn)，從云空間至云班課，層級(jí)性、選擇性引進(jìn)有助于教師推進(jìn)信息化教學(xué)改革的新技術(shù)和新理念，讓教師主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，從被動(dòng)應(yīng)用走向創(chuàng)新發(fā)展，不斷改造、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，形成“1+n”的多元化信息化教學(xué)方法應(yīng)用格局。

（四） 著眼持續(xù)發(fā)展，建立信息化教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制

在高職院校教學(xué)改革中，信息化教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)絕不只是一個(gè)項(xiàng)目、一次活動(dòng)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)發(fā)展的方向。筆者所在學(xué)校，按照“宣傳動(dòng)員，培訓(xùn)推進(jìn)”的工作思路，采取“應(yīng)用導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的工作機(jī)制，依據(jù)“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分步指導(dǎo)、由試點(diǎn)到常態(tài)化”的工作策略，分階段推進(jìn)過(guò)程，均制定詳細(xì)的工作方案和配套考核、獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)制度，每年有計(jì)劃地組織對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn);實(shí)施了由信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)、信息化教學(xué)研究和學(xué)習(xí)與發(fā)展4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和理論素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)等13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)組成的《教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，教師必須取得初級(jí)水平才能擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，副教授以上職稱(chēng)必須具備中級(jí)水平，具有高級(jí)水平的教師才能擔(dān)任教學(xué)能力提升培訓(xùn)師，并具有項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)目、職稱(chēng)評(píng)定排序、推先評(píng)級(jí)等的優(yōu)先權(quán)。學(xué)校全方位構(gòu)建與實(shí)施培訓(xùn)促進(jìn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、考核激勵(lì)、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的信息化教學(xué)應(yīng)用長(zhǎng)效推進(jìn)機(jī)制，讓師生走出了“為做項(xiàng)目而實(shí)施，項(xiàng)目完成后出現(xiàn)冷卻降溫”的誤區(qū)，讓信息化教學(xué)應(yīng)用成為日常教學(xué)實(shí)踐的新常態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等職業(yè)院校必須主動(dòng)構(gòu)建生態(tài)化學(xué)習(xí)新環(huán)境，不為信息化而信息化，用全新教育理念武裝教師頭腦，巧用信息技術(shù)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，提升教學(xué)效果，須職業(yè)教育教學(xué)工作者們不斷探索與實(shí)踐的問(wèn)題。

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