馬曉亮

摘 要：影視創(chuàng)作小學期是高校廣播電視學專業(yè)重要的實踐教學環(huán)節(jié)，采用討論式教學法是解決學生參與程度不足、作品質量不高等問題的有效方式，也是實現(xiàn)小學期教學目標、提高教學效率的需要，該文通過分析小學期選題策劃、拍攝制作和包裝成片的不同特點和要求，分別論述了在這3個階段中討論式教學法的運用方式和實施要點。

關鍵詞：廣播電視學 影視創(chuàng)作小學期 討論式教學法

中圖分類號：J60 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0172-03

The Research of Operation Mode of Discussion Didactics in Radio & Television Short-term Practice of the University

Ma Xiaoliang

（School of Art and Literature， Shihezi Univercity， Shihezi Xinjiang， 832000， China）

Abstract：Short-term practice of film production is the important link of the practice instruction. The use of discussion didactics is the effective way to promote students participation degree and to promote their works， its also the needs of realizing teaching objectives and improving teaching efficiency. This paper respectively discusses the way and the key of using discussion method by analyzing the different characteristics and requirements of three steps： choosing subject， production and post-production.

Key Words：Radio & television； Short-term practice of film production； Discussion didactics

討論式教學法，是指在教師的認真指導下，學生針對某一問題開展討論、進行相互學習與啟發(fā)的教學活動，一般分為設計主題、討論準備、組織討論及總結4個環(huán)節(jié)[1]。在討論前，由教師精心設計討論主題，提出富有啟發(fā)性的問題并提前安排學生做好討論準備、搜集整理資料，撰寫發(fā)言提綱；在討論中，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，并在發(fā)言結束前進行總結，在討論結束后，教師應對討論的整體情況進行總結，指出其錯誤和以后需要改進的地方，歸納學生的意見。

采用討論式教學法的優(yōu)勢在于能夠有效地改變教學模式和講授方式，充分調動學生學習積極性，提高教學質量，更重要的是，采用這種方式，能夠培養(yǎng)學生的思想認識水平和創(chuàng)新意識。

影視創(chuàng)作小學期是高等院校廣播電視學專業(yè)普遍采用的一種實踐教學形式，該環(huán)節(jié)設置在影視類課程教學完成之后，時間一般為2周以上，通常采用分組教學模式，要求學生運用所學知識，以組為單位，以拍攝紀實類或創(chuàng)作類短片為訓練內容，檢驗其影視創(chuàng)作知識、技能的學習效果。

影視創(chuàng)作小學期通常分為3個階段：第一階段以選題策劃為主要任務，要求學生以個人為單位提交選題和詳細策劃案，并通過組內學生討論提交該組的最終選題和策劃；第二階段以拍攝、粗剪為主要任務，要求學生以組為單位，分工合作，形成初片；第三階段以包裝、成片為主要任務，要求學生以組為單位，完成影片制作的精剪、包裝工作并提交最終作品。

1 分組教學模式存在的問題分析

分組教學模式是根據(jù)教師的數(shù)量對學生平均分組，由一名教師指導一個小組的教學模式，在高校廣播電視學影視創(chuàng)作小學期的分組教學模式中，教師的指導主要貫穿于影視創(chuàng)作的選題策劃、拍攝剪輯兩個主要階段，在選題階段，由學生討論選題，上報給教師，審核通過后進行拍攝，若審核不通過則繼續(xù)討論上報直至通過；在拍攝剪輯階段，教師不定期地關注并檢查學生的操作與進度，若出現(xiàn)困難，學生提出，教師予以指導；作品完成后，交由教師評定成績。

在分組教學模式中，一名教師通常指導3～5名學生，人數(shù)不多，有利于教師的投入精力，學生積極參與，但從該模式多年的運作結果來看，學生作品的效果并不理想，通常存有選題范圍普遍偏窄，作品立意較淺，對知識和技巧的運用存在常識性錯誤等問題，鮮有優(yōu)秀作品出現(xiàn)。這些問題的產(chǎn)生說明分組指導的教學模式存在不足，需要改進。

在分組教學模式中，教師占有主導地位，他們直接決定了學生選題的通過與否，同時也間接影響著學生的創(chuàng)作思路與創(chuàng)作方式，在選題階段，雖然小組中的學生也進行討論，但這種討論缺乏教師的指導和掌控，學生所掌握的信息量較少，選題視野不夠開闊，這就導致作品缺乏內涵，立意較淺。在學生選題屢次不被通過的情況下，教師通常會提供給學生選題，但師生雙方在知識、視野、技術等方面存在很大差異，學生往往難以把握這一類選題，且經(jīng)過屢次選題失敗后，學生會急于開始創(chuàng)作，以趕上其他小組的進度，常不加考慮就接受教師的選題，這就造成了創(chuàng)作中困難重重和學生的淺嘗輒止。在拍攝和剪輯階段，教師指導學生的方式是觀察學生創(chuàng)作和解答學生問題，在這個階段，教師仍占有主導地位，教師提出的解決方案，學生都會不假思索的采納，這就造成了學生在創(chuàng)作中缺乏思考。教師的主導地位雖然能夠保證教師的意見得到貫徹，但不利于充分調動學生思考、創(chuàng)作的熱情和積極性，容易造成學生懶于思考、作品缺乏創(chuàng)意、缺少亮點。

在分組教學中模式中，一名教師帶一個小組，指導教師只為自己組的學生提供指導，不同組之間、不同教師之間沒有交流，缺少各組之間的交流，學生無法分享到其他組的經(jīng)驗和教訓，局限了思路；教師也無法及時探討、解決小學期中的問題，不利于實踐教學方法的改進。

2 使用討論式教學法的優(yōu)勢

采用討論式教學法符合廣播電視學專業(yè)影視創(chuàng)作小學期的需要。首先，從影視創(chuàng)作的要求來看，其選題需要多樣化，其創(chuàng)作思維、方式需要多元化。因此，教師不應禁錮學生的思維，而需要通過學生觀察、分析、總結后找到適合的選題。選擇正確可行的創(chuàng)作方式，制定出切實可行的策劃，這就必須打破傳統(tǒng)的以教師為主導的形式，利用討論調動學生思考的積極性，形成爭論，帶動思考與反思，形成學生自己的創(chuàng)作理念。其次，影視創(chuàng)作小學期是在學生完成影視類課程的學習之后進行的，此時，學生只掌握了影視創(chuàng)作的理論知識，實踐經(jīng)驗很少，沒有完整地完成過一部較長的作品，必然在創(chuàng)作過程中會遇到很多困難，對此，教師既不能包攬學生的任務，也不能放任不管，因而，討論式教學法是一種符合該環(huán)節(jié)實踐教學需要的方式，既能夠充分調動學生學習積極性，又能夠實現(xiàn)教師的有效指導。

采用討論式教學法能夠提高影視創(chuàng)作小學期的運作效率。小學期要求學生在較短時間內完成從選題到拍攝剪輯，再到包裝成片的整個影視制作過程，時間相對較緊，如果學生在選題階段耽誤時間，就會嚴重影響創(chuàng)作的總體效率，只能在拍攝、剪輯、包裝中降低標準來趕工，這就會導致作品質量的降低，如果在選題過程中采用討論式教學法，由教師組織、引導學生討論，就能調動全組學生的積極性，還能提高該環(huán)節(jié)的運作效率。

采用討論式教學法能夠有效地實現(xiàn)影視創(chuàng)作小學期的教學目的。小學期要求學生通過訓練，掌握影視創(chuàng)作的基本方法、技巧，提高創(chuàng)作能力，如果每個組與其他組沒有交流，就不能了解其他組在創(chuàng)作中的問題、經(jīng)驗和教訓，在創(chuàng)作中期進行討論，可以使學生了解更多問題，思考更多問題，這樣能夠最大程度地獲取經(jīng)驗，在創(chuàng)作結束后進行討論，能有效地總結經(jīng)驗、教訓，并能對創(chuàng)作過程進行思考、提出問題，有利于鞏固知識、提高能力。

3 討論式教學法的具體運用

在廣播電視學專業(yè)影視創(chuàng)作小學期的實踐教學中采用討論式教學法，需要以該實踐環(huán)節(jié)中各階段的不同特點為依據(jù)，調整每個階段的討論重點、范圍和方式。

第一次討論適宜安排在小學期開始后的2～3天內，這次討論應著力解決選題策劃中存在的問題。指導教師在學生接到任務、完成分組后，便應該安排其開始選題，此時，學生有較長的時間進行觀察、思考。討論前，教師須要求該組每位學生提交選題和詳細策劃方案，經(jīng)過對學生選題和策劃案的審閱，教師總結問題、設計討論思路和重點。在討論中，先由學生分別陳述選題和策劃，再與其他學生相互點評，教師做補充和指導。在討論結束后，由學生與教師共同商討并最終確定選題。

此次討論以小組為單位，目的在于教師能夠有效地控制討論，保證學生的發(fā)言時間，對教師來說，在這次討論中，“平等”是手段，“引導”是目的，在討論中，教師要將自己作為討論者中的一員，傾聽學生的陳述并平等地參與討論，“平等”的意義在于不過分干預學生的判斷，如果教師在選題策劃的討論中過于強勢，就容易左右學生的判斷與選擇，不利于調動組內全體學生的思維與積極性，討論式教學法是雙向教育法，在教學過程中要求老師與全體學生共同討論，各抒己見，共同完成任務，把“以教師為中心”轉變?yōu)椤皫熒餐剿鳌盵2]。“引導”的意義在于保證討論的質量、拓寬討論的廣度、延伸討論的深度，教師通過審閱策劃歸納問題，在討論中就要引導學生思考并解決問題，同時教師要通過啟發(fā)、引導，讓每個學生都有話說，力求創(chuàng)造一種較為寬松的討論環(huán)境，并要時刻關注每一個小組的討論進展情況，一旦發(fā)現(xiàn)有僵局或離題現(xiàn)象時應積極引導，以保證討論的實效[3]。

在討論中通過的選題，學生可以開始拍攝，在討論中沒有通過的選題，教師要與學生商討并提出修改意見，促使其經(jīng)過修改后通過。

第二次討論適宜于安排在小學期的中后期，即小學期時段的2/3處，這次討論應著力解決拍攝、剪輯中遇到的問題，在這個時間，小組一般都能完成影片的粗剪工作。討論前，教師應以組為單位安排學生梳理、總結并提交拍攝、剪輯過程中出現(xiàn)的問題，各組教師在一起進行研討，針對所提出的問題，提出最佳解決方案。在討論中，首先由各組學生陳述問題，學生可借助片段和畫面來闡述，再由其他組的學生提出解決方案，最后由教師總結并提出最佳方案。討論結束后，由教師整理并匯編該次討論中學生提出的典型問題，作為調整和改進影視類課程教學內容和方法的依據(jù)。

此次討論全體學生應共同參與，目的在于使學生能夠廣泛地聽取其他小組的問題，而不是局限于自己小組之內。對于教師來說，在這次討論中，“交流”是手段，“解答”是目的，在討論中，教師要善于協(xié)調和掌控討論的局面，引導學生對其他組的問題提出解決方案，同時，教師也要善于選擇“解答”方式，要引導學生思考自己的解決方案與最佳解決方案之間存在差別的原因。

經(jīng)過這次討論，各組的問題都會得到有效解決，每個組有足夠時間進行鏡頭的補拍和精剪作品，這樣能很大程度地提升創(chuàng)作效率和作品的質量。

第三次討論適宜安排在小學期結束后的3天之內，此時學生還對實踐經(jīng)歷和作品存在較強記憶，這次討論著力于提升學生的綜合能力，討論前，教師應組織觀看和研討學生的作品，提出問題并綜合意見。在討論中，教師安排學生相互觀摩影片，鼓勵學生找出問題、分析原因并提供解決方案，作品觀摩完畢后，教師應組織學生針對此次小學期的運作過程提出意見和建議。討論結束后，教師應匯總學生的意見和建議，作為改進小學期實踐教學方法的參考依據(jù)。

此次討論以全體學生為單位，目的在于強化和提升學生影視創(chuàng)作的綜合能力，學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，需要綜合運用所學知識和所得經(jīng)驗。對教師來說，在這次討論中，“鼓勵”是手段，“提高”是目的，要鼓勵學生敢于運用知識分析問題，在學生分析問題的時候，要提醒、引導學生使用正確的知識和方法，這樣才能提高學生的綜合能力。經(jīng)過這次討論，能鞏固學生對知識的掌握程度，也給教師提供了教學改革的思路和資料。

4 結語

采用討論式教學法，符合廣播電視學專業(yè)影視創(chuàng)作小學期自身的需要，也是提高小學期實踐教學水平、促進教學相長的需要，討論式教學法的運用需要結合小學期每個階段的特點、要求，確定討論內容、范圍、方式并合理安排指導教師在不同階段討論中的角色和任務，這樣才能有效彌補分組教學模式的不足，充分調動學生的積極性，達到教學目的，提高教學成效。

參考文獻

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