馮小紅

摘要： 討論式教學(xué)法是通過(guò)讓學(xué)生參與到歷史問(wèn)題和事件的討論當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)這些歷史問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和分析，讓學(xué)生在中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠更有興趣地投入思考中。討論式教學(xué)法不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充滿興趣，并且還加深了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，讓師生互動(dòng)變得更加頻繁和緊密，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生本身的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和解決問(wèn)題的能力也有著顯著的作用，更加符合新時(shí)期的教育教學(xué)要求。討論式教學(xué)法是一種非常高效的現(xiàn)代教學(xué)法，它既不會(huì)削弱教師的主導(dǎo)性，又突出了學(xué)生的主體性。本文對(duì)討論式教學(xué)法的概念和特征作了簡(jiǎn)要闡述，并指出了討論式教學(xué)法的應(yīng)用原則，再對(duì)討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用作了具體分析，希望能夠?yàn)閺V大中學(xué)歷史教師相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；中學(xué)；歷史教學(xué)

【分類號(hào)】G633.51

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的改變。素質(zhì)教育成為現(xiàn)階段教育的主流思想和主導(dǎo)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代越來(lái)越高的教育要求，對(duì)于學(xué)生本身的素質(zhì)培養(yǎng)也起不到應(yīng)有的效果。因此，中學(xué)歷史教學(xué)中使用新興的教學(xué)手法已經(jīng)迫在眉睫。對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)方案提出一些建議和經(jīng)驗(yàn)，為更好地培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)學(xué)生做出貢獻(xiàn)。

一、 討論式教學(xué)法的基本闡述

所謂的討論式教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生事先根據(jù)某一爭(zhēng)議性話題設(shè)定一個(gè)中心問(wèn)題，然后學(xué)生再在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)這一核心問(wèn)題進(jìn)行交流討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，以此來(lái)強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)知識(shí)的記憶。討論式教學(xué)法以學(xué)生為主體，在運(yùn)用討論式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者了，轉(zhuǎn)而成為了主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性在這個(gè)過(guò)程中能夠得到最大限度的發(fā)揮；討論式教學(xué)法以啟發(fā)式的教學(xué)思想作為基礎(chǔ)的，具有開(kāi)放性，無(wú)論是從課堂討論的內(nèi)容，討論的過(guò)程還是討論的空間來(lái)看，討論式教學(xué)法都體現(xiàn)出了非常明顯的開(kāi)放性特征。

二、 討論式教學(xué)法應(yīng)用的原則

（一） 趣味性原則。如果討論的話題沒(méi)有趣味性，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論欲望的，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，無(wú)論針對(duì)哪一種教學(xué)方式，趣味性都是最關(guān)鍵的原則。特別是對(duì)歷史這一學(xué)科而言，盡管歷史是嚴(yán)肅莊重的，但是在中華五千年歷史長(zhǎng)河中，必然存在一些趣味性和神秘色彩濃厚的歷史話題。

（二） 民主性原則。整個(gè)課堂討論的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)民主進(jìn)行考驗(yàn)的過(guò)程，在這一過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)人都有自由地發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利，任何人都不能拒絕他人的發(fā)言，只有這樣，才能夠稱得上是真正意義上的討論，才能夠避免某些思維活躍的學(xué)生“獨(dú)占鰲頭”的局面產(chǎn)生，要形成一種“百家爭(zhēng)鳴”的良好局面。

（三） 秩序性原則。學(xué)校教育是帶有目的性的教育，不可能像集市一樣放任學(xué)生自由，要想教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)，還是需要教師的適當(dāng)組織與引導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師要對(duì)從討論開(kāi)始到討論結(jié)束這一過(guò)程進(jìn)行有效的控制，要讓學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，而不是聚在一起閑聊。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒過(guò)激的狀況時(shí)，教師也要及時(shí)處理，控制學(xué)生的情緒，以保證討論的有序進(jìn)行。

三、 中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用

（一） 討論式教學(xué)法的實(shí)施前提

討論式教學(xué)法正式開(kāi)展之前要做好如下三個(gè)步驟：

第一，制定相關(guān)的討論準(zhǔn)則。尤其是進(jìn)行第一次討論之前，必須要制定出相關(guān)的討論準(zhǔn)則，因?yàn)槿绻麤](méi)有準(zhǔn)則的話，就很有可能使討論的局面變得混亂，甚至是引起爭(zhēng)吵，當(dāng)然，這個(gè)準(zhǔn)則是可以由教師和學(xué)生來(lái)共同制定的。

第二，設(shè)立討論的小組。小組討論和全班討論是討論式教學(xué)法的最主要形式，但是，在實(shí)踐過(guò)程中，這兩種形式通常都是結(jié)合起來(lái)使用的。

第三，設(shè)計(jì)討論題。對(duì)討論式教學(xué)而言，能否取得成功的關(guān)鍵就在于所設(shè)計(jì)的討論題是否有效。一般情況下，一堂課只需要設(shè)計(jì)出一個(gè)中心討論題即可，如果題目太多，討論的深入程度就會(huì)被大大降低。

（二） 教師在討論中的引導(dǎo)

首先，當(dāng)討論過(guò)程中出現(xiàn)沉默時(shí)。這是一種經(jīng)常會(huì)發(fā)生的正?，F(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候，作為歷史教師，不能夠急于地想要去打破沉默，因?yàn)檫@種沉默可能是由于學(xué)生的思考造成的，打破沉默的機(jī)會(huì)最好留給學(xué)生，如果教師經(jīng)常扮演打破沉默的角色，學(xué)生久而久之就會(huì)養(yǎng)成一種依賴意識(shí)，只有到萬(wàn)不得已時(shí)，教師才應(yīng)該去打破沉默。

其次，當(dāng)討論的內(nèi)容脫離了中心時(shí)。這個(gè)時(shí)候，教師就要及時(shí)地提醒學(xué)生，讓學(xué)生回到討論的正題上來(lái)，盡可能地不要去做那些沒(méi)有意義的討論，要集中精力將討論放在與論題高度相關(guān)的事實(shí)上，因?yàn)槿绻粚?duì)討論內(nèi)容范圍加以限定，討論是不可能深入進(jìn)行的。

最后，當(dāng)討論過(guò)程中出現(xiàn)偏離核心論題的無(wú)謂爭(zhēng)吵時(shí)。這個(gè)時(shí)候，作為教師，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地制止這種情況的繼續(xù)發(fā)生，及時(shí)指出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。并且，在討論過(guò)程中，受課本中結(jié)論性論斷與主要發(fā)言人言論的影響，很有可能使得學(xué)生的注意力被集中到某一個(gè)問(wèn)題或者某一方面上，這個(gè)時(shí)候，教師就可以適當(dāng)介入，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考角度轉(zhuǎn)換。

（三） 討論學(xué)習(xí)案例的設(shè)計(jì)

此處以“辛亥革命”一課為例。

所設(shè)計(jì)的討論題：有的人說(shuō)辛亥革命是勝利的，但是也有人說(shuō)辛亥革命是失敗的，你是怎樣認(rèn)為的呢，為什么？

討論方式及討論過(guò)程：雖然討論的方式有同桌討論、小組討論和全班討論這幾種形式，但是針對(duì)“辛亥革命”這一課知識(shí)點(diǎn)的特征，筆者認(rèn)為選擇小組討論這一形式是最為合理的。

教師可以將全班同學(xué)分成若干小組，每組人數(shù)控制在6—8人，先給每個(gè)組7分鐘的自由討論時(shí)間，所有的小組成員都必須要參與進(jìn)來(lái)；小組討論結(jié)束之后，每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。歷史教師在學(xué)生們進(jìn)行討論時(shí)，要關(guān)注每個(gè)小組的討論狀況，認(rèn)真思考小組成員的發(fā)言，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。待所有小組代表都發(fā)言完畢之后，教師還要作最后的總結(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)：

一名優(yōu)秀的歷史教師，是能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法的，因?yàn)闅v史知識(shí)的特殊性，如果一味地采用灌輸式的教學(xué)方法，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，這對(duì)課堂教學(xué)效率的提升也是極為不利的。而討論式教學(xué)法就是這樣一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，非常適合于歷史學(xué)科的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華.芻議討論式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2011，10：166-168.

[2]高暢.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，13：70.