王功　張麗紅

摘 要 “微信”、“微視頻”、“微課”的出現(xiàn)，我們悄然來(lái)到了一個(gè)“微”時(shí)代，教師學(xué)會(huì)利用信息化技術(shù)與手段，不斷提升自身的信息化教學(xué)能力和水平，在教學(xué)改革中認(rèn)真思考、努力實(shí)踐，成為研究者、探路者、創(chuàng)新者。微課更適合高職教育，微課為高職教育改革提供了一種新思路。微課的設(shè)計(jì)需要從某個(gè)項(xiàng)目去選擇一個(gè)專題進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，形成一個(gè)整體框架。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 微課 高職教育 設(shè)計(jì)模式 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.014

The Application and Research of Micro Teaching in Higher Vocational

Education Based on Modern Apprentice System

——Take the automobile maintenance specialty as an example

WANG Gong， ZHANG Lihong

（Department of Mechanical and Electrical Engineering， Jianghai Polytechnic College， Yangzhou， Jiangsu 225101）

Abstract "WeChat" and "micro video" and "micro class"， we quietly came to a "micro" era， teachers learn to use information technology and means， improve the teaching ability and level， and serious thinking in the teaching reform practice， to become researchers， Pathfinder， innovators. It is more suitable for higher vocational education， which provides a new way for the reform of higher vocational education. The design of micro lesson needs to choose a project to design， develop and implement from a project， and form a whole framework.

Keywords modern apprentice system； micro lesson； vocational education； design mode； application research

微課最早出現(xiàn)在美國(guó)，2008年新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose教授最先提出這個(gè)概念。根據(jù)中國(guó)的實(shí)際情況，廣東省佛山市胡鐵生老師于2010年率先提出國(guó)內(nèi)比較系統(tǒng)的微課概念。在我國(guó)應(yīng)用微課教學(xué)首先從中小學(xué)開(kāi)始，2011年11月佛山市教育局啟動(dòng)了第一屆中小學(xué)優(yōu)秀微課比賽，受到師生的一致歡迎。為了進(jìn)一步推廣微課的課堂教學(xué)模式，2012年教育部舉行了第一屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，1600多所院校和近12000名高校教師參賽。從此微課逐漸得到了高等院校教育工作者的重視和實(shí)踐，高職院校也結(jié)合高職教學(xué)自身的特色，將微課廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。

1 微課廣泛應(yīng)用的必然性

微課是指以視頻、動(dòng)畫等形式為主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）而開(kāi)展的符合課程標(biāo)準(zhǔn)的直觀的形象的教學(xué)過(guò)程。

微課為什么會(huì)得到廣泛應(yīng)用呢？從科普頻道的知識(shí)講解到生活頻道的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們其實(shí)從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)微課，我們身邊有許許多多微課優(yōu)秀案例。它實(shí)際上是由學(xué)生獲取知識(shí)的特性和教師的專業(yè)成長(zhǎng)的需要決定的。學(xué)生獲取知識(shí)有三個(gè)特性：

（1）直接性。在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，盡管我們努力學(xué)習(xí)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)增長(zhǎng)的速度。因此學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，希望摒棄冗長(zhǎng)的鋪墊，擠去虛無(wú)啰嗦的水分，直接獲得知識(shí)。

（2）便捷性。隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且隨時(shí)能得到幫助與解惑是學(xué)習(xí)者的最大的快樂(lè)，微課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供了學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能。

（3）有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，希望所花的時(shí)間和付出的努力盡可能的少，而能夠最大程度地獲得收益和回報(bào)，在有限的時(shí)間學(xué)習(xí)到最需要的知識(shí)。

而微課正是能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)習(xí)者最直接、最便捷、最有效地獲得某方面的知識(shí)或技能。

微課是一種符合信息時(shí)代和教育教學(xué)規(guī)律的全新教學(xué)資源，注重以學(xué)生為中心，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。微課教學(xué)是廣大教師專業(yè)成長(zhǎng)的客觀需要，為了不斷提高自己的教學(xué)水平，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，努力適應(yīng)新型的教學(xué)模式，在理解認(rèn)識(shí)微課的內(nèi)涵與作用的基礎(chǔ)上，不斷提高微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的能力，廣泛應(yīng)用微課教學(xué)。

2 微課的特點(diǎn)

微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式，能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作，而不是從教師的角度去制作，需要換位思考，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。最成功的微課一般有如下特點(diǎn)：

（1）6分鐘的視頻最吸引人?；跀?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生實(shí)際觀看時(shí)長(zhǎng)的中位數(shù)大約是6分鐘。而且6～9分鐘長(zhǎng)的視頻是個(gè)拐點(diǎn)，更長(zhǎng)的視頻實(shí)際觀看時(shí)間反倒會(huì)下降，所以，最吸引人的短視頻6分鐘最合適。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小。突出某個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)就可以了，教學(xué)內(nèi)容盡可能少，資源容量盡可能小，可以是視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放的在線觀看，也可以下載后再觀看，總之只要適合于基于移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)播放進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)就行。

（3）制造一對(duì)一的感覺(jué)。微課是供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)分析表明在教室、演播室錄制的視頻，吸引力其實(shí)不如私人場(chǎng)所錄制方式。教師坐著面對(duì)鏡頭，背景可以是辦公室，或者在具體實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，像做單獨(dú)輔導(dǎo)一樣，更容易產(chǎn)生親切感，這樣和坐在電腦前或者其他電子設(shè)備前的學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境相契合，效果是最好的。

微課中教師的頭像也是一種重要的學(xué)習(xí)資源，有教師講課頭像的受關(guān)注更多，也是為了讓學(xué)生有一對(duì)一的感覺(jué)。

微課中老師在白板、黑板上邊講邊畫，或者在PPT上勾畫要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生很清楚知道該看哪里，重點(diǎn)在哪里，能緊跟著老師的思路，這樣做也是營(yíng)造一對(duì)一講課的氛圍。

（4）經(jīng)典的案例。微課要有真實(shí)的、具體的、典型的案例教學(xué)情景，比如在汽車上講解汽車轉(zhuǎn)向燈的檢測(cè)。

3 高職教育微課的設(shè)計(jì)模式

高職教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于本科教學(xué)更側(cè)重于基本的概念、結(jié)構(gòu)與原理，而且更強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，而微課正是能在短時(shí)間內(nèi)直觀形象地幫助學(xué)生理解核心概念，掌握簡(jiǎn)單原理和職業(yè)技能，因此微課最適合高職教育，微課為高職教育改革提供了一種新思路，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的要求。

微課許多人稱之為“碎片化”教學(xué)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，只講授一兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，也沒(méi)有許多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，所以表面看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，但是實(shí)際上微課自身是有系統(tǒng)性的，一個(gè)微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的設(shè)計(jì)需要從某個(gè)項(xiàng)目去選擇一個(gè)專題進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，形成一個(gè)整體框架。下面以高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)微課的設(shè)計(jì)為例，來(lái)談?wù)劵诂F(xiàn)代學(xué)徒制的高職教育微課的設(shè)計(jì)模式。

3.1 學(xué)生的需求分析

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是設(shè)計(jì)微課程所遵循的一個(gè)重要原則，因此在設(shè)計(jì)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的微課時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，深入分析和研究本專業(yè)學(xué)生的需求，以此為依據(jù)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、并將其作為選擇微課內(nèi)容和形式的重要依據(jù)。

（1）分析高職汽車維修專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)一些新鮮事物，但是集中到某一項(xiàng)事物上的時(shí)間往往卻是比較短。因此，高職教育微課應(yīng)該盡量通過(guò)帶有新鮮性和多元性的教學(xué)資料來(lái)教學(xué)，并盡量縮短教學(xué)時(shí)間。

（2）分析高職汽車維修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō)，高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，他們大多缺乏抽象思維，只能形象直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于一些難理解的、專業(yè)性強(qiáng)、抽象性的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)起來(lái)特別困難，因此，設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)通過(guò)工學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合方式，通俗易懂、直觀形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，如動(dòng)畫、視頻等。

3.2 合理選擇課程內(nèi)容

（1）恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。微課是在短時(shí)間之內(nèi)完成的學(xué)習(xí)，因此微課的教學(xué)內(nèi)容必須恰當(dāng)，要與汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)及課程特色相結(jié)合，要與學(xué)生的興趣、實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)微課把學(xué)生感興趣的、重要的知識(shí)內(nèi)容展示出來(lái)，這樣才能吸引學(xué)生并獲得好的學(xué)習(xí)效果。微課是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)某個(gè)知識(shí)的講解，是常規(guī)課程的有益補(bǔ)充，要使微課成為課程的名片。

在設(shè)計(jì)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的微課時(shí)，為了有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，能快速吸收、消化和掌握重要的知識(shí)。一個(gè)微課的內(nèi)容應(yīng)該把每個(gè)模塊的課程內(nèi)容再細(xì)分為若干個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容的要進(jìn)行微化設(shè)計(jì)。例如《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程模塊“手動(dòng)變速器結(jié)構(gòu)與檢修”就是一個(gè)內(nèi)容繁多的項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師就要把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行微化處理，將其拆分成“二軸式手動(dòng)變速器”、“三軸式手動(dòng)變速器”、“手動(dòng)變速器操縱機(jī)構(gòu)”、“手動(dòng)變速器零件檢查”“手動(dòng)變速器常見(jiàn)故障與維修”五個(gè)微課，讓每一個(gè)微課都有一個(gè)具體的內(nèi)容。

（2）準(zhǔn)確引人的標(biāo)題。微課的題目是整個(gè)微課的眼睛和主題，必須準(zhǔn)確而又有一定的吸引力，微課講解的只是某些課程中具體的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此微課的題目必須準(zhǔn)確明了，而且題目要能夠調(diào)動(dòng)注意力，并便于記憶，如汽車前照燈電路維修。

（3）工學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合的講授形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心是工學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合，這樣更能體現(xiàn)高職的特點(diǎn)。微課講授的方式必須工學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合，不能只是枯燥的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)物、實(shí)踐的內(nèi)容來(lái)與理論相結(jié)合，這樣才能吸引高職學(xué)生，微課的效果才好。

3.3 微課時(shí)間

基于高職學(xué)生的認(rèn)知水平和自身特征，為有效提高微課的教學(xué)效果，微課的時(shí)間一般控制在6～9分鐘，對(duì)于內(nèi)容多、涉及面廣的課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)盡量將其細(xì)分為多個(gè)微課。

3.4 微課的實(shí)施

微課在設(shè)計(jì)制作完成后，應(yīng)該請(qǐng)一些汽車修理工、工程師進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足，并根據(jù)他們的建議對(duì)微課進(jìn)行完善修改。最后將制作好的微課通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

微課是一種與高職教育特點(diǎn)相符合的創(chuàng)新的教學(xué)手段和資源，在高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中發(fā)揮著重要的作用。目前，微課在高職院校的教學(xué)改革中應(yīng)用效果已經(jīng)初見(jiàn)成效，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始推廣建設(shè)。在基于現(xiàn)代學(xué)制下如何更好地開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施微課， 如何與具體的教學(xué)情境進(jìn)行整合，如何不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，還需要我們高職教育者不斷去探索和實(shí)踐。我們要將“信息化熱”不斷轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)常態(tài)，把新技術(shù)、新理念融入到我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)當(dāng)中來(lái)，與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合。

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