吳元潔 王 鍵 王 莖 李 凈 蔣懷周 李姿慧

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230038）

一、基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

在當(dāng)今日新月異的世界，僵化、呆板、統(tǒng)一授課的傳統(tǒng)教學(xué)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，這將直接影響到學(xué)生的專業(yè)思想和職業(yè)前景。高等教育需要“以學(xué)生為中心”的新模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生見解和個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和具備發(fā)展的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom）是一種新型的課堂教學(xué)組織形式。學(xué)者大多是從其操作流程上來界定其定義的，一般認為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前利用教師發(fā)給的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上釋疑、解惑、探究，進行生生、師生的互動活動，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形式[1]。因其顛覆了傳統(tǒng)意義上的老師課堂上講課，學(xué)生課下練習(xí)的教學(xué)模式，故被稱做翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐推廣開來的是美國科羅拉州林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，2007年他們?yōu)閹椭闭n的學(xué)生，將帶有PPT演示的教師講課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生課外觀看視頻講解，課堂上討論和完成作業(yè)。這種新型教學(xué)形式一經(jīng)推出，在美國中小學(xué)教學(xué)中廣泛使用開來[2]。到2011年，經(jīng)由薩爾曼·可汗和其創(chuàng)立的可汗學(xué)院的推動作用，以及開放教育資源的不斷豐富，翻轉(zhuǎn)課堂得到更多的關(guān)注，成為近年來世界教育界的熱點話題之一。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，以解決問題、完成任務(wù)為主線的教學(xué)法。核心是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動下學(xué)習(xí)，在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動的基本環(huán)節(jié)包括：①創(chuàng)設(shè)情境：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加形象直觀，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遷移，有效接受新知識。②確定任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)的情境下，設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的問題作為學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，使學(xué)生更主動地激活原有知識和經(jīng)驗來解決當(dāng)前問題。③自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極討論，交流協(xié)作，不斷補充修正對當(dāng)前問題的解決方案。④效果評價：包括對學(xué)生完成問題解決方案的過程和結(jié)果的評價以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力的評價。

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為中醫(yī)學(xué)的入門課程，其古奧抽象的內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授很難被學(xué)生潛在的現(xiàn)代思維接受，教學(xué)效果往往不盡人意。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的引領(lǐng)下，課題組在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程開展了“基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。具體內(nèi)涵為：①運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前完成，而將傳統(tǒng)教學(xué)過程中課后自主學(xué)習(xí)的活動轉(zhuǎn)移至課堂進行。②教師提供以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，使學(xué)生明確目標，促進以問題為中心的自主學(xué)習(xí)。③建立學(xué)習(xí)合作小組，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通、探究能力和競爭意識，提高綜合素質(zhì)。④完善多元評價體系，注重對學(xué)生綜合能力的提升。

二、《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程“基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計

1.分組

我們在同學(xué)期學(xué)習(xí)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的班級中選擇教學(xué)時數(shù)一致、學(xué)生數(shù)均為70人左右的2014級中醫(yī)3班和2014級中醫(yī)5班為研究對象。隨機選擇2014級中醫(yī)3班作為試驗班，采用“基于任務(wù)驅(qū)動的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)；以2014級中醫(yī)5班作為對照班，采用傳統(tǒng)課堂講授法。

2.教學(xué)模式設(shè)計

（1）建立學(xué)習(xí)小組

試驗班共建立8個學(xué)習(xí)小組，每小組7-8人，兼顧男女生比例隨機抽取。每組由組員推薦或自薦產(chǎn)生一位組織能力較強的學(xué)生作組長，負責(zé)召集組員、引導(dǎo)討論、收集學(xué)生問題等。

（2）搭建“基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本框架

課前設(shè)計包括：①制作教學(xué)視頻以及配套PPT。翻轉(zhuǎn)課堂中，一般是通過觀看教學(xué)視頻來完成知識傳授。錄制的教學(xué)視頻要與教學(xué)目標和內(nèi)容相匹配，重點難點突出，常用啟發(fā)式語言引導(dǎo)學(xué)生積極思索。由于視頻具有可回放性，在內(nèi)容上可選擇重要的章節(jié)以及思辨性較強的章節(jié)，如陰陽五行、藏象等，便于學(xué)生反復(fù)觀看理解。教師可提供配套使用的PPT，應(yīng)字跡清晰，配色和諧，圖文并茂，簡潔明了，與板書有機結(jié)合，并附有學(xué)習(xí)目標、自測試題。②設(shè)計任務(wù)單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包含導(dǎo)學(xué)指南、提出任務(wù)（問題）、觀看視頻、分析任務(wù)（問題）、反饋記錄等。導(dǎo)學(xué)指南：包含該次學(xué)習(xí)內(nèi)容的名稱、此次學(xué)習(xí)要達成的目標（知識、能力、態(tài)度目標）及重點、難點，學(xué)習(xí)方法、建議等。提出任務(wù)（問題）：這是學(xué)習(xí)任務(wù)單的核心。要把教學(xué)的重點、難點或其它知識點轉(zhuǎn)化為問題情境提出來，將這些知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動。問題的設(shè)計要注意問題的難易度、層次、探究價值及知識、能力、情感目標的實現(xiàn)，當(dāng)問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題。例如“肝主疏泄”這個知識點的教學(xué)目標可設(shè)為：能說出肝主疏泄的含義及其作用；能說出生活中與肝氣郁結(jié)相關(guān)的常見病癥；能感知中醫(yī)以象測臟思維的重要性，提高學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣。為達到這一目標，設(shè)計“愛生氣的小王”案例，簡述小王因銷售業(yè)績不好，愛生悶氣，月經(jīng)不調(diào)，老中醫(yī)說她是肝氣郁結(jié)，但B超查肝臟正常。再層層深入設(shè)置問題，“小王肝沒有問題為什么中醫(yī)大夫說有問題？ 什么是肝氣郁結(jié)？小王為什么會出現(xiàn)這些癥狀？肝主疏泄與哪些臟腑有何聯(lián)系，肝氣郁結(jié)時各有何相應(yīng)癥狀？”如此，把知識點隱含在這些任務(wù)（問題）中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問題并解決問題。 觀看視頻：學(xué)生帶著問題，結(jié)合課本觀看視頻，不清晰之處可以多次反復(fù)觀看，重點內(nèi)容在書本上作標記，難點、要點、啟發(fā)思維之處做筆記，做到高效聽課。分析任務(wù)（問題）：觀看視頻后，學(xué)生要獨立自主完成問題，對于不能解決的問題可通過交流工具與組內(nèi)同學(xué)互動討論解答，也可與教師聯(lián)系，教師不直接告知學(xué)生問題的答案，僅僅提供解決該問題的相關(guān)線索，如需要搜集哪些資料，這些資料從何處獲取等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位協(xié)作探究，分析問題，解決問題。反饋記錄：學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)的收獲以及對任務(wù)（問題）的解答思路、進一步發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)的體會等方面進行記錄，即時評測自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，不斷修正學(xué)習(xí)方法，解決問題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，同時也作為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

課堂設(shè)計包括：①任務(wù)答辯。小組每名成員承擔(dān)相應(yīng)的問題解答任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)以及與小組成員協(xié)作探究，對每一問題形成統(tǒng)一共識，組內(nèi)制定完整的問題解決方案；同時每組還要額外提一個問題，作為向另一組挑戰(zhàn)的題目，課堂上每一小組推舉一名答辯者先闡述本小組對老師布置的問題的見解，再對別組提出的問題作出答辯，組內(nèi)同學(xué)可相互幫助，組間同學(xué)可相互補充，形成組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍，教師予以修正和補充。②成果交流。學(xué)生在課堂上交流學(xué)習(xí)體驗，分享各自的作品?？梢砸哉拱?、PPT、動畫演示展示思維導(dǎo)圖、秀自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、編寫教學(xué)內(nèi)容案例劇本等展示成果，成果還可以拍攝后上傳網(wǎng)絡(luò)交流工具展示。

（3）任務(wù)評價

翻轉(zhuǎn)課堂除注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更注重對學(xué)習(xí)過程的評價，包括定量和定性評價、形成性和終結(jié)性評價、對個人和對小組的評價、自我和他人評價的結(jié)合。

學(xué)生自評及組內(nèi)互評的學(xué)習(xí)效果評價（表1）：主要從個人提出的問題的質(zhì)量、個人在組內(nèi)的作用、學(xué)習(xí)態(tài)度、思考的深度和新意、分析解決問題的能力、邏輯思維及表達能力、合作情況等方面評價。

組間互評的學(xué)習(xí)效果評價（表2）：主要從小組組織學(xué)習(xí)情況、整理和收集材料情況，學(xué)習(xí)記錄情況、小組協(xié)作情況、分析解決問題的能力、提出問題的新意和深度等方面評價。

表1 學(xué)生自評及組內(nèi)互評的中基翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價表

表2 組間互評的中基翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價表

教師評價的學(xué)習(xí)效果評價（表3）：主要從組織學(xué)習(xí)情況、整理和收集材料情況，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、小組協(xié)作情況、問題解決方案、提出問題的新意和深度等方面評價。其中，教師評價的學(xué)習(xí)效果評價（占40%）、小組成員自評、組內(nèi)互評（占30%）及組間互評（占 30%）。

表3 教師評價的中基翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價表

終結(jié)性評價：通過理論測試進行評價，采用spss13.0統(tǒng)計學(xué)軟件對試驗組、對照組各成績段分布情況進行分析，成績比較用U檢驗。

三、“基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式效果分析

我們將試驗班（2014級中醫(yī)3班）和對照班（2014級中醫(yī)5班）學(xué)生期末考試成績進行統(tǒng)計，結(jié)果見表4。

經(jīng)非參數(shù)1-sample-K-S檢驗，Asymp.Sig.(2-tailed)＞0.05，兩班考試成績符合正態(tài)分布。預(yù)定信度為0.05，U0.05=1.96，U=2.224，＞U0.05，因此，95%可靠性斷定兩班成績的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，高分段（80分以上）2014級中醫(yī)3班和2014級中醫(yī)5班分別占兩班總?cè)藬?shù)的26.1%和19.7%；中分段（70-79分）及低分段（70分以下）2014級中醫(yī)3班占兩班總?cè)藬?shù)的24.6%，2014級中醫(yī)5班占兩班總?cè)藬?shù)的29.6%，2014級中醫(yī)3班高分段人數(shù)多，低分段人數(shù)少，從兩班考試成績u檢驗分析及各分數(shù)段人數(shù)來看，試驗班學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對照班，“基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)。

四、結(jié)論及啟示

現(xiàn)代教學(xué)中，教室不再是唯一的獲取知識的場所，在教學(xué)組織形式、教學(xué)資源等方面呈現(xiàn)開放與延伸，形成正式與非正式學(xué)習(xí)、虛擬與真實課堂等多種教與學(xué)活動的混合式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)意義上老師課堂上講課，學(xué)生課下練習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課下在線學(xué)習(xí)，課堂上同伴的互助協(xié)作和教師個別化的指導(dǎo)，有助于建構(gòu)和諧的師生、生生關(guān)系；視頻在線學(xué)習(xí)可靈活用于課堂和課外、正式與非正式學(xué)習(xí)等多種情景，能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地隨需學(xué)習(xí)的需求；教學(xué)視頻主題突出、短小精悍、相對完整，教師容易把握教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)目標，亦符合學(xué)習(xí)者的視覺駐留規(guī)律；以任務(wù)為驅(qū)動，問題解決促進了知識的內(nèi)化過程，提高了學(xué)習(xí)效果。新型教學(xué)模式的出現(xiàn)將對教師分工和課堂的演變產(chǎn)生巨大影響，教師僅扮演指導(dǎo)者和活動組織者的角色，課堂也從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，從“一言堂”變成“學(xué)習(xí)共同體”，師生、生生、師生與學(xué)習(xí)資源、真實與虛擬課堂之間形成了多維的互動關(guān)系，對促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高具有積極的作用。

表4 試驗班、對照班學(xué)生考試成績統(tǒng)計分析

[1] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012(10):118-121.

[2] The flipped classroom[EB/OL].http://educationnext.org/theflipped-classroom/，2012-12-01.