王愛(ài)萍

摘要：文章主要探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)話題。闡述了它應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性和可行性，如何構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”的前景展望。期望越來(lái)越多的大學(xué)把“翻轉(zhuǎn)課堂”引用到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）是近年來(lái)教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。該模式要求教師根據(jù)講授內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化吸收后，帶著問(wèn)題去課堂上和老師以及同學(xué)們交流、探討，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的完全理解和掌握。它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程 ——“課上講授，課下作業(yè)”，而是“課前學(xué)習(xí)，課堂交流”，將知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)移到課前，讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，增加了師生互動(dòng)，把學(xué)習(xí)從追求學(xué)歷的禁錮中解放出來(lái)。

一 、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用的必要性和可行性

（一） 必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用是必要的。

首先，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到了一個(gè)困難——有限的課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，尤其是課時(shí)的大幅度減少。我校的課時(shí)由原來(lái)的240學(xué)時(shí)減少到了150學(xué)時(shí)。學(xué)生們又缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課上不積極參與，導(dǎo)致預(yù)期的教學(xué)效果不佳。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的英語(yǔ)程度和時(shí)間來(lái)安排進(jìn)度，不再受課時(shí)的限制。

其次，老師以往受到學(xué)時(shí)的限制，無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是什么，尤其是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)問(wèn)題可能更多。“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生能夠做更多的練習(xí)和作業(yè)，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題。

最后，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，課堂更富有創(chuàng)造性。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們發(fā)揮著各自的作用，課堂再也不是教師的“一言堂”了。

因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂上是十分必要的。

（二） 可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用也是可行的。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。當(dāng)前大學(xué)校園里已基本實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)也在逐步完善，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。

第二，大學(xué)生有著較高的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)區(qū)別于中小學(xué)生，他們能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)上的音頻視頻文件深深地吸引著他們的求知欲望和探索欲望，使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

第三，大學(xué)英語(yǔ)教師為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)教師學(xué)歷層次較高，而且接受新事物的能力強(qiáng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用熟練，在制作課件方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用是令人期待的。

二 、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式構(gòu)建

我校于2013年開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中去，使教育變革和信息技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，將是我們一線教師不斷探索和研究的問(wèn)題。下面是基于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的一些想法。

（一）分班分級(jí)環(huán)節(jié)

我校的大一新生入學(xué)后，在經(jīng)過(guò)四周的軍事訓(xùn)練后，要參加英語(yǔ)分級(jí)考試?？荚嚥扇〖虚]卷形式，題型包括聽(tīng)力、詞匯、閱讀理解、翻譯、寫(xiě)作等5大部分，全面考查學(xué)生的綜合能力。考試結(jié)束后，根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行授課。A班的學(xué)生英語(yǔ)能力超強(qiáng)，B班的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)也比較不錯(cuò)，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式主要針對(duì)他們。C班的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更為合適。

（二）實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)

改革時(shí)代對(duì)外語(yǔ)教師提出了全方位的挑戰(zhàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要必要的信息技術(shù)支持以及教師角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)環(huán)節(jié)上的創(chuàng)新十分重要，針對(duì)A班和B班學(xué)生的不同情況，我們要采取相應(yīng)的措施和方法，要做到因人而異。以下是對(duì)A班和B班學(xué)生教學(xué)策略的一些想法。

1. A班教學(xué)。

第一，在課前，英語(yǔ)教師之間要相互交流合作，共同制作出PPT講解的資料。教學(xué)視頻可以由主講教師親自錄制或使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放資源。由于我校網(wǎng)絡(luò)資源和硬件設(shè)施還不完善，因此現(xiàn)階段主要從網(wǎng)絡(luò)上選取資源。視頻的選取要緊緊圍繞課程內(nèi)容，教師要根據(jù)其內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)和問(wèn)題，布置給學(xué)生課前完成。視頻可以是關(guān)于文化背景的資料，有助于學(xué)生了解西方文化，更好地理解課文內(nèi)容。老師還可以給學(xué)生多推薦一些好的英語(yǔ)資源，比如可可英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)，上面有精彩的TED演講以及VOA和BBC的新聞。

第二，在課堂上，教師可以借助多媒體手段分析課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧和一些長(zhǎng)難句，講解課文的背景知識(shí)。對(duì)于A班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞、詞組、語(yǔ)法可以略講，主要通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握，老師只需要解決其仍舊存在的疑問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂是要發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體地位，因此教師可以對(duì)其進(jìn)行分組，讓學(xué)生討論，這樣既可以促進(jìn)師生之間的交流，又可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。為了促進(jìn)學(xué)生的討論，每組可以選舉出一位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該組同學(xué)的討論和記錄最終結(jié)果。討論結(jié)束后由組長(zhǎng)將信息反饋給老師，老師最后進(jìn)行總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互活動(dòng)中，小組是基本構(gòu)建模塊，人人都要積極參與，積極與同伴交流，提供多種解決問(wèn)題的策略，集思廣益。

第三，課后的加強(qiáng)鞏固尤為重要。學(xué)生在經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)和課堂討論兩個(gè)階段后，對(duì)課文內(nèi)容有了基本的掌握，但英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)和應(yīng)用才能不斷地提高。因此，教師要根據(jù)本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理地為學(xué)生布置好作業(yè)，讓他們能夠提高綜合應(yīng)用的能力。班級(jí)可以建立微信群，同學(xué)們有任何疑問(wèn)，可以隨時(shí)和老師溝通。A班的同學(xué)，我們?cè)谥苣┻€安排了一次90分鐘的上機(jī)課，為師生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。

2. B班教學(xué)。

第一，在課前，要讓學(xué)生聽(tīng)光盤(pán)的課文錄音，讓學(xué)生跟著錄音大聲朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。光盤(pán)上有關(guān)于單詞和短語(yǔ)的詳細(xì)講解，讓學(xué)生提前掌握好光盤(pán)上講解的內(nèi)容，并記錄有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，有待課上在老師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。教師可以根據(jù)每課的具體情況，提前布置一些課后練習(xí)，還可以給學(xué)生多推薦一些好的英語(yǔ)資源，比如可可英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)，上面有精彩的TED演講以及VOA和BBC的新聞。

第二，對(duì)于B班的學(xué)生，在課堂上要講解一些重要的單詞和詞組（主要是針對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中有問(wèn)題的部分），重要語(yǔ)法現(xiàn)象要復(fù)習(xí)，分析課文的篇章結(jié)構(gòu)，講解長(zhǎng)難句。在B班，文章的文化背景知識(shí)點(diǎn)到為止，不作具體的延伸及擴(kuò)展。分組討論的形式同樣適用于B班，但在難度、深度和教師評(píng)價(jià)方面要略區(qū)分于A班。

第三，在課后練習(xí)鞏固方面，B班要大大加強(qiáng)。練習(xí)的量要加大，詞匯練習(xí)、詞組練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)要面面俱到。教師還可以給學(xué)生布置一些四六級(jí)考試的相關(guān)作文題目、段落翻譯以及閱讀理解文章，讓他們時(shí)刻為考試做好準(zhǔn)備。班級(jí)可以建立微信群，同學(xué)們有任何疑問(wèn)，隨時(shí)和老師溝通。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)前景展望

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，它既有優(yōu)勢(shì)又存在一定的局限性。

（一） 優(yōu)勢(shì)

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：教學(xué)視頻短小精悍；教學(xué)信息清晰明確；重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。翻轉(zhuǎn)課堂可以給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的變化如下：顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變?cè)械膸熒P(guān)系、突出學(xué)生主體；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；整合相關(guān)的教學(xué)資源、促進(jìn)利用研發(fā)。綜上分析，翻轉(zhuǎn)課堂有著強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì)，能給大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)帶來(lái)無(wú)限好處，是教師今后不斷研究和探索的方向。

（二） 局限性

在充分肯定翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)， 我們也不得不承認(rèn)它的教學(xué)方法也存在一定的局限性。例如，其對(duì)教師和學(xué)生的要求大大地提高了。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不但要有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，能夠獨(dú)立錄制視頻。對(duì)于學(xué)生而言，不但要有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要有極強(qiáng)的自制能力，這一點(diǎn)對(duì)于我們學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很難的，都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，而目前我校還不能提供全方位的硬件支持，學(xué)生的層次多樣性，總體水平偏低。在這種情況下，如何將翻轉(zhuǎn)課堂與我校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是一個(gè)要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然具有些微的局限性，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多的好處，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的。在高校大學(xué)英語(yǔ)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂既符合國(guó)家對(duì)大學(xué)生們提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，又能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化的需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校英語(yǔ)總體教學(xué)水平的提高，英語(yǔ)改革創(chuàng)新的全面鋪開(kāi)，必將會(huì)有越來(lái)越多的大學(xué)把“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，這必將成為時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李點(diǎn)點(diǎn).基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）.

[2]汲壽榮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在研究生公共英語(yǔ)課堂應(yīng)用的研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（2）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（8）.

[4]彩麗，馬穎瑩. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊， 2013，（7）.