王茜

摘要：問題教法是高中歷史教學(xué)的重要方法，問題教法能夠培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，受到廣大中學(xué)歷史教師的歡迎。但在實踐過程中還需要有靈活的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問題教法；應(yīng)用策略

李政道教授曾說過：“學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)提問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題?！眴栴}教法在教學(xué)活動中以“問題”為中心，基于問題去發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能。問題教法的成功實踐可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，實現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)換，使教師成為課堂組織者和參與者。但在問題教法具體實踐過程中，問題如何設(shè)計、投放、引導(dǎo)、評價才能獲得教學(xué)效果最大化，這是教師須要重點思考的問題。

一、問題設(shè)計，做好教學(xué)調(diào)查工作

（一）展開教情調(diào)查

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”問題教法中問題的設(shè)計首先要了解好教情，教師在問題設(shè)計時應(yīng)充分了解教材，歷史學(xué)科知識具有前后關(guān)聯(lián)性、相互滲透性等特點。人教版高中歷史課本分模塊，知識的容量較大，知識比較分散，學(xué)生學(xué)起來較難。這要求教師從中找出內(nèi)在的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)人教版必修一第一單元古代中國的政治制度時，教師首先讓學(xué)生了解古代中國的政治制度貫穿著兩條主線：一條是中央集權(quán)不斷加強(qiáng)，另一條是君權(quán)不斷加強(qiáng)。要進(jìn)行問題設(shè)計時，要充分考慮本單元的特點，比如講第一單元第四課《明清君主專制的加強(qiáng)》時可以設(shè)計這樣問題：明清時期是如何加強(qiáng)君主專制的？學(xué)生結(jié)合這一單元的內(nèi)容線索，可以從明清如何加強(qiáng)中央集權(quán)，明清如何加強(qiáng)君權(quán)兩個方面去考慮問題，這樣答起題來很輕松，也增強(qiáng)了學(xué)生對歷史知識系統(tǒng)性的了解，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。

（二）展開學(xué)情調(diào)查

問題的設(shè)計要符合高中學(xué)生智力和知識的發(fā)展水平。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)歷史知識的基礎(chǔ)，但學(xué)生個體存在差異，認(rèn)知水平不一樣，如果上課時教師問題過難、跨度過大，多數(shù)學(xué)生會積極性不高，課堂效率會降低；但如果提的問題過于簡單枯燥，部分學(xué)生會認(rèn)為歷史很簡單沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要，影響對歷史的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要對不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力有清晰的把握，這樣才能制定出深度適宜的問題。

比如在講述人教版必修一《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，本課分為三目，虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、戰(zhàn)火再燃。由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過鴉片戰(zhàn)爭，因此有一定的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的情況對基礎(chǔ)的問題設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，了解一下學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭了解程度。接著我根據(jù)學(xué)生的情況再設(shè)計問題，這次旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的興趣，如：“有人說是林則徐的虎門銷煙引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭，你認(rèn)為是否正確，為什么？鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的主要原因是什么？第一次鴉片戰(zhàn)爭之后，英國通過《南京條約》取得那么多的利益，為什么還要發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭？”這些問題是在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識后提出的，并且教師根據(jù)不同問題準(zhǔn)備不同文字和圖片資料，讓學(xué)生小組合作解決。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭有更深入、全面的了解，滿足了學(xué)生需要。

二、問題投放，精選教學(xué)展開時機(jī)

（一）優(yōu)化問題展示方式

問題教法中問題的展示方式有很多種，如課堂提問、導(dǎo)學(xué)案展示等。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越受到歡迎，它可以把大量的史料、動態(tài)圖片、知識結(jié)構(gòu)、視頻輕松地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更快地投入到對問題的思考中，增加對歷史的學(xué)習(xí)興趣。因此它成為問題教法中展示問題的最優(yōu)方式。

在講授人教版必修二《新航路的開辟》時，教師在課堂上提出比較一下鄭和的航行和哥倫布的航行，并作出簡要評價。對這個問題學(xué)生一時難以找到相關(guān)材料，不知道從何突破。這說明問題展示方式不對，可通過多媒體展示鄭和與哥倫布動態(tài)航線對比圖、鄭和與哥倫布相關(guān)史料、小故事和視頻。通過多媒體去創(chuàng)設(shè)情境，這種動態(tài)的情境容易吸引學(xué)生，使學(xué)生輕松融入問題，學(xué)生很快就從這些資料中獲取信息，在教師的引導(dǎo)下就可以回答得更全面、更精彩，從而也訓(xùn)練了學(xué)生從資料中提取有用信息的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

（二）精選問題投放時機(jī)

在運用問題教法時，如果一堂課教師不停地問，學(xué)生沒有深刻思考討論的時間，這樣的一節(jié)課學(xué)生會學(xué)的沒有效果并會產(chǎn)生倦怠感。因此問題的投放應(yīng)把握好時機(jī)，問題的投放應(yīng)選擇在學(xué)生興趣被點燃、思維被啟動之時。

比如在講授人教版必修三《新文化運動與馬克思主義的傳播》時，當(dāng)學(xué)到新文化運動的內(nèi)容時，學(xué)生思維被啟動，新文化運動反對的舊道德就是指以孔子學(xué)說為代表的儒家傳統(tǒng)道德。新文化運動前期還提出“打倒孔家店”的口號。但我們現(xiàn)在卻在世界各地建立孔子學(xué)院，宣傳孔子思想。學(xué)生有了疑問，教師就順勢投放問題：“當(dāng)時為什么會提出這樣的口號？在今天這個口號還合適嗎？我們應(yīng)該怎樣對待傳統(tǒng)文化？”教師投放的問題正是時候，學(xué)生思維被激活，主動性被調(diào)動起來，開始探究討論，通過歸納、分析得出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證看問題的能力。

三、問題引導(dǎo)，凸顯學(xué)生主體地位

（一）實施問題個性引導(dǎo)

問題引導(dǎo)的主要功能就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利激活，讓學(xué)生主動去找問題答案，凸顯學(xué)生主體地位。問題引導(dǎo)要體現(xiàn)個性引導(dǎo)，個性引導(dǎo)就要照顧到全體學(xué)生，針對不同學(xué)生提出不同問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)。

比如在教授人教版必修一《辛亥革命》這一課時，對語言能力表達(dá)較弱的學(xué)生，可以提問中國同盟會成立的時間、地點，武昌起義的時間等簡單問題；對于表達(dá)能力強(qiáng)但不善于思考的學(xué)生可以讓他們多進(jìn)行復(fù)述，如復(fù)述一下辛亥革命的過程；對于組織能力強(qiáng)思維活躍的學(xué)生，可以提問具有探究性的問題，“有人說辛亥革命成功了，也有人說辛亥革命失敗了，你怎么看，為什么？”這樣問題層層深入，所有學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己在課堂上的主體地位，實現(xiàn)問題的個性引導(dǎo)。

（二）發(fā)動學(xué)生質(zhì)疑釋疑

學(xué)生有了疑問才能去提出問題、探究問題、解決問題。但要想發(fā)動學(xué)生質(zhì)疑釋疑，就得抓住學(xué)生的好奇點，因此在歷史問題教學(xué)中，教師要針對學(xué)生感興趣的熱點提出問題，鼓勵每個學(xué)生大膽去多角度進(jìn)行質(zhì)問，多層次地分析問題，讓學(xué)生主動去探究解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生找出問題、解決問題時要積極表揚，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度，從而凸顯學(xué)生主體地位。

教師在教授人教版必修三《輝煌燦爛的文學(xué)》這一課時，讓學(xué)生欣賞唐詩，比如初唐時陳子昂的《登幽州臺歌》、盛唐李白的《望廬山瀑布》《蜀道難》、晚唐時杜甫的《春望》《石壕吏》，讓學(xué)生體會唐詩的魅力，知道唐朝是詩歌繁榮的時期。此時學(xué)生有很多好奇點，開始有了疑問：“為什么詩歌在唐朝這么繁榮而不是其他朝代？李白和杜甫都是唐朝人，但為什么詩歌的風(fēng)格差距這么大？”教師此時讓學(xué)生小組進(jìn)行合作探究，教師投放資料讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的內(nèi)在聯(lián)系中觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納出原因，學(xué)生看出文化的發(fā)展與社會變化相關(guān)，詩人詩歌的風(fēng)格與唐朝社會變遷相關(guān)，從而學(xué)會利用對比方法解決疑難問題。學(xué)生從傳統(tǒng)被動聽課的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂學(xué)習(xí)的主體，從而使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

四、問題評價，介入積極激勵機(jī)制

（一）豐富問題評價方法

問題教法以問題作為課堂的重點，把問題當(dāng)作教學(xué)的主線。也就是說要讓學(xué)生不斷圍繞問題去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究。但在這個活動中，學(xué)生的表現(xiàn)就會有差別，教師不能采取單一的對錯來評價學(xué)生，要采用豐富的評價方法如通過觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的狀態(tài)來評價，還可以根據(jù)創(chuàng)新性來評價。教師要把握好評語的尺度，多用激勵性的語言，描述出學(xué)生的進(jìn)步、潛力和不足，從而實現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自信、充分調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)。

在學(xué)人教版必修一《抗日戰(zhàn)爭》的時候，學(xué)生能夠?qū)W到知識是前提，更重要的是對學(xué)生情感價值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。在這一課講授抗日戰(zhàn)爭時，教師展示南京大屠殺、潘家峪慘案、七三一部隊的圖片，讓學(xué)生說說自己的感受并思考今天我們應(yīng)該如何對待中日關(guān)系。這樣的問題對學(xué)生就該是全面評價，只要學(xué)生參與到問題的回答，教師都要積極鼓勵，對學(xué)生回答今天如何對待中日關(guān)系的問題，假設(shè)學(xué)生回答比較激進(jìn)，也不能打擊，學(xué)生思考是好的表達(dá)感情也是應(yīng)該的，也得鼓勵，并擺事實講道理，讓學(xué)生學(xué)會正視歷史，形成正確的價值觀。

（二）反思問題成效品質(zhì)

只有反思才能使教學(xué)更加進(jìn)步，教學(xué)活動之后，我們要對問題是否達(dá)到效果進(jìn)行反思?？赐ㄟ^問題解決是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、是否提高課堂效率。通過不斷反思才能不斷進(jìn)步。

在講授人教版必修一《祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，教師對本課中最基本知識點如：“一國兩制由誰提出？一國兩制的含義是什么？一國兩制的提出有什么歷史意義？香港、澳門回歸祖國的過程、時間、意義?！边@些問題針對最基礎(chǔ)的知識點，問題提得明確，學(xué)生能迅速找到答案，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。接著教師又提問如：“香港是怎樣一步步成為英國的殖民地的？澳門問題是怎么來的？”對于這樣的問題，學(xué)生很感興趣，想找尋到底香港問題和澳門問題是怎么來的。但是問題有一定高度需要在教師點撥下才能完成。但這些問題學(xué)生需要前后聯(lián)系，這在訓(xùn)練學(xué)生融會貫通的能力方面有很好的效果。和平解決臺灣問題有利因素有哪些？不利因素有哪些？對于這個探究題，教師要進(jìn)行幫助，可以通過投放史料、政策、聯(lián)系當(dāng)前熱點新聞引導(dǎo)學(xué)生從民心、文化、一國兩制的構(gòu)想、綜合國力、國際環(huán)境等方面去探究。學(xué)生在合作之后得出答案，這個問題既訓(xùn)練了學(xué)生從史料中獲取信息的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，達(dá)到了問題設(shè)計之初的目標(biāo)，問題設(shè)計收到了應(yīng)有的成效。

問題教法以“問題”為中心，讓學(xué)生主動去探索知識，它是全新的一種教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式。但教師在實踐問題教法時，要采用靈活的應(yīng)用策略，重點關(guān)注問題設(shè)計難易、問題投放時機(jī)、問題引導(dǎo)、問題效果等，使問題教學(xué)真正為教學(xué)服務(wù)，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和能力。

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