裴蕾

小學《科學》是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為核心的課程，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。在教學過程中，教師應該發(fā)掘教材內(nèi)涵，通過學習生活中的科學知識，體驗科學活動帶來的樂趣，全面提高學生科學能力。本文從實際出發(fā)，根據(jù)學生發(fā)展要求及課標教學要求，從多方面討論如何提高小學生科學能力。

二十世紀以來，科學技術飛速發(fā)展，深刻地改變了人們生產(chǎn)、生活及思維方式，科技成為推動社會發(fā)展的第一力量，每一位生活在當前時代的人，都應該掌握一定科學知識，適應當前科學生活。小學《科學》教學目標也是基于此時代要求，通過《科學》課程學習使學生掌握基本科學知識與技能，培養(yǎng)科學興趣與思維習慣，讓學生與生俱來的好奇心發(fā)展成為科學探索的潛力，為他們今后生活學習發(fā)展打下堅實基礎。而小學生科學意識處于啟蒙階段，部分教師本末倒置，在《科學》教學中，重知識而輕能力，學生知其然而不知其所以然，教師在教學中應當充分挖掘教材內(nèi)涵，注重學生科學能力培養(yǎng)，實現(xiàn)能力與知識雙重發(fā)展，為學生全面發(fā)展奠定良好基礎。

一、強調(diào)科學態(tài)度

科學態(tài)度是《科學》學習過程中一個必不可少的元素，包括對科學事件的好奇心、關心科學技術的進步與發(fā)展、科學問題意識等多方面。一方面，要求學生在學習過程中能夠開放地接納他人意見與見解，能夠包容不同科學視角與論點；另一方面，教師在教學中要加強引導，以身作則，培養(yǎng)學生實事求是、尊重證據(jù)的科學意識，促進學生良好科學態(tài)度的形成。科學態(tài)度是《科學》學習的基礎，教師要從學生認知出發(fā)，促進學生形成良好學習態(tài)度。

二、深鉆教材，制定合理教學方案

知識學習是能力培養(yǎng)的基石，而教材則是知識學習的載體，教師在教學前要深鉆教材，根據(jù)課標要求合理制定教學方式與教學目標，使得教學過程最優(yōu)化。例如，在學習《聲音的傳播》一課時，其主要教學目標是讓學生理解聲音通過介質(zhì)傳播，教師可以在課堂導入階段設置一個小實驗，讓學生耳朵貼著桌子，教師敲打黑板，看一看是貼著桌子的聲音大還是像平時一樣聽起來聲音更大，也可以對比一下是坐前排的同學聽到的聲音大還是坐后排的同學聽到的聲音大。通過趣味小實驗能充分調(diào)動學生學習興趣，讓學生主動參與到課題教學中來。再讓學生總結(jié)實驗能夠證明的問題，一是傳播介質(zhì)不同其聲音強弱也就不同，二是聲音傳播是會衰減的，教師再對聲音的傳播性質(zhì)及特征進行系統(tǒng)講解，完成教學目標。最后再進行課后拓展，如電話是如何實現(xiàn)“千里傳音”的？我們大聲喊叫時為何要用手在嘴邊做成喇叭狀等問題，實現(xiàn)拓展提升。通過環(huán)環(huán)相扣的教學設計，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，讓學生感受《科學》學習帶來的樂趣，主動參與到課堂教學之中，獲得長足發(fā)展。

三、動手探究

探究是《科學》學習中一種重要的學習方式，是一個完整的學習過程，通過探究實踐能夠發(fā)展學生問題發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、實踐能力等多方面思維能力，是每一位學生必須掌握的一種學習方式。小學生探究能力處于培養(yǎng)階段，教師在探究學習過程中要做好兩方面準備。其一是激發(fā)探究興趣，保護學生學習自信心，好奇心與求知欲是學生探究的根本動力。其二是提出恰當問題，問題要貼近學生生活，符合學生認知特點，且契合教學目標，學生通過問題解答能夠達到相應學習目標。其三是引導學生選擇正確探究方式，一般以小組合作探究為主，通過討論、質(zhì)疑、實踐、總結(jié)等方式完成探究學習。探究學習是發(fā)掘教材內(nèi)涵，使學生思維能力獲得多方面發(fā)展的重要途徑，教師在科學課堂上要重視這一教學方法，運用探究學習促進學生全面發(fā)展。

四、課外拓展

課外拓展是進一步發(fā)展學生科學意識及思維能力的重要途徑，只有把學生引入廣闊的自然生活中，才能更好地提高學生科學精神與科學能力。例如在學習《人類活動對地表的影響》一課時，教師可以提出課后拓展問題：地形對人類活動有何限制？通過逆向思維，讓學生系統(tǒng)研究人與自然的關系，使學生形成人與自然和諧共存的科學發(fā)展觀。

五、恰當交流

適時地組織交流能有效提高小學生科學能力，激發(fā)學生《科學》學習興趣，形成良好學習風氣。一方面，通過有組織的交流，學生進行有序發(fā)言，學生觀摩他人優(yōu)秀科學學習、探究方法，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的交流與碰撞，提高學生科學思維能力，并在班級掀起科學學習風氣，取長補短，實現(xiàn)共同進步。另一方面，通過交流教師能夠清晰地發(fā)現(xiàn)教學方式上存在的不足，有利于教師查漏補缺，優(yōu)化教學方式。

六、結(jié)語

小學《科學》學習不僅僅是知識學習，更是對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。本人根據(jù)多年教學經(jīng)驗，提出了五點關于小學生科學能力培養(yǎng)建議。學生科學能力的長足進步不是一朝一夕的事，需要教師在長期教學中善加引導，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，促進學生對事物的科學認知，為學生今后學習與研究做好充分鋪墊。

【作者單位：揚州市廣陵區(qū)灣頭中心小學 江蘇】