汪文娟

一、研究背景

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。而且要從小學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇便于兒童體驗(yàn)和理解的內(nèi)容作為教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索?；谵r(nóng)村特殊的情況，對小學(xué)科學(xué)進(jìn)行農(nóng)村特色教學(xué)資源的開發(fā)顯得尤為重要。

在理論上，陶行知的生活教育理論可以提供基礎(chǔ)。在實(shí)踐上，一線教師的文獻(xiàn)中提及了很多方面，確信了實(shí)踐的可能，而且主要說明了目前農(nóng)村特色教學(xué)資源在小學(xué)科學(xué)課中的利用度低以及一系列存在的問題。本論文在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行文獻(xiàn)的梳理以及實(shí)地調(diào)研，以錦州地區(qū)為例進(jìn)行農(nóng)村特色小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用研究。

對農(nóng)村特色小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用研究，一方面可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和興趣，另一方面也可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生可以加強(qiáng)對家鄉(xiāng)的理性認(rèn)識和感性體驗(yàn)。不因鄉(xiāng)村的落后而自卑，反以家鄉(xiāng)的獨(dú)特自然和人文景觀為傲。增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，并以所學(xué)的科學(xué)知識為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活助力，形成農(nóng)村服務(wù)的意識。在精神上實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的回歸。

二、研究概況

由于不同的國情，農(nóng)村特色教學(xué)資源是中國特色的問題。國外與此相關(guān)的研究主要是關(guān)于鄉(xiāng)土教學(xué)資源的?；诖?，關(guān)于農(nóng)村特色教學(xué)資源國外研究現(xiàn)狀主要從鄉(xiāng)土資源著手，國內(nèi)部分依舊是介紹關(guān)于農(nóng)村特色教學(xué)資源的研究

1.國外研究現(xiàn)狀

1859年，斯賓塞提出了“科學(xué)知識最有價(jià)值”這一觀點(diǎn)，并明確指出，科學(xué)不僅對于智力發(fā)展具有其他學(xué)科難以取代的價(jià)值，而且在品德和思想上有著無法比擬的教育意義。

自從美國課程專家 R.W. Tyler 在《國際教育百科全書》中明確提出“課程資源”的概念以來，國外關(guān)于課程資源的研究日趨細(xì)致、成熟與完善。與此同時(shí)，教學(xué)資源開發(fā)與利用也在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中受到充分重視，并且得以較快發(fā)展。在整合資源上，美國走在前端。美國政府通過成立以科技領(lǐng)域杰出工作者為主導(dǎo)的民間聯(lián)盟和發(fā)動民間企業(yè)贊助，為科學(xué)教育提供大量資金支持。

同時(shí)，鄉(xiāng)土教學(xué)資源作為教學(xué)資源的一個(gè)分支，國外的研究已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)。國外的鄉(xiāng)土教育作為一種教育理念，最初源于西方近代教育思想，盧梭在十七世紀(jì)后半期即主張地理教學(xué)須從一般兒童所日常目擊與接觸的鄉(xiāng)土出發(fā)。盧梭的“自然生活教育”是一種關(guān)注于回歸自然的鄉(xiāng)村教育，兒童的生活就是教育，教育應(yīng)當(dāng)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。1920年，德國教育部提出“一切學(xué)校都應(yīng)變?yōu)猷l(xiāng)土學(xué)?！?，通令“基礎(chǔ)學(xué)校四年的課程都要以鄉(xiāng)土教育為中心”，明確了鄉(xiāng)土教學(xué)資源的重要性。在日本明治時(shí)期，已經(jīng)開始重視鄉(xiāng)土教育了。日本將鄉(xiāng)土教育包含于小學(xué)歷史、地理、理科、修身等課程中，每所學(xué)校都設(shè)有“鄉(xiāng)土室”，還有“鄉(xiāng)土展覽”及“鄉(xiāng)土調(diào)查”等。 20 世紀(jì) 80 年代以來，美國在利用博物館—學(xué)校和學(xué)?！虡I(yè)兩種模式利用鄉(xiāng)土教學(xué)資源，這對于解決校內(nèi)教學(xué)資源的短缺問題起到了一定的緩解作用。世界上的一些發(fā)達(dá)國家也很重視鄉(xiāng)土教育。由此可知，鄉(xiāng)土資源是教育中不可或缺的一種資源，鄉(xiāng)土教學(xué)資源的利用與開發(fā)日益受到關(guān)注。

而我國對于教學(xué)資源的研究起步相對比較晚。 在新課程改革方案中，《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源?！?2006年，國務(wù)院頒發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要（2006～2010～2020）》中也強(qiáng)調(diào)了要“整合校外科學(xué)教育資源，建立校外科技活動場所與學(xué)校科學(xué)課程相銜接的有效機(jī)制?！庇纱丝梢姡n程資源的開發(fā)與利用得到了重視。關(guān)于課程資源的研究隨著基礎(chǔ)教育課程的改革越來越深入，而教學(xué)資源也隨之被研究。教學(xué)資源有廣義和狹義之分，廣義的教學(xué)資源是指教學(xué)人員、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)時(shí)空等相互作用形成的主客觀條件的總和。狹義的教學(xué)資源是指以客觀條件為主要載體的支持教學(xué)活動的因素，如教學(xué)活動場所、教學(xué)時(shí)間、儀器設(shè)備、圖書資料等。在本研究中采用的是其狹義上的概念。

借助CNKI搜索引擎，在2000-2016的16年間，以“教學(xué)資源”為關(guān)鍵詞，發(fā)表的文獻(xiàn)有4343篇，其中博碩士論文246篇，其他文獻(xiàn)4097篇。同時(shí)，關(guān)于教學(xué)資源的研究也在逐年遞增（見折線圖）。

通過文獻(xiàn)梳理，得知以上這些關(guān)于教學(xué)資源的研究主要集中于多媒體、數(shù)字化以及網(wǎng)絡(luò)資源，地區(qū)也集中于城市，學(xué)科集中于語文、歷史、美術(shù)、音樂、地理等。以“小學(xué)科學(xué)”、“教學(xué)資源”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索時(shí)，僅有13篇相關(guān)文獻(xiàn)。由此可知關(guān)于教學(xué)資源的研究鮮有農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然資源，而小學(xué)科學(xué)的科學(xué)知識恰巧大部分都存在于大自然中。雖然不同地區(qū)的農(nóng)村，自然資源存在差異，有著濃厚的地方特色，但對于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)而言，卻是相當(dāng)有益的。既可以讓學(xué)生通過科學(xué)教育了解家鄉(xiāng)，提升家鄉(xiāng)自豪感和歸屬感，同時(shí)也打破目前我國農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源匱乏的僵局。我們應(yīng)當(dāng)挖掘農(nóng)村學(xué)生世界中原本就具有價(jià)值的教育資源，彌補(bǔ)他們身處農(nóng)村的一些劣勢。因此，筆者認(rèn)為對于農(nóng)村特色小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用研究是很有價(jià)值的。

關(guān)于農(nóng)村特色小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用研究，目前主要體現(xiàn)在一線教師的期刊論文中。而且研究維度主要呈現(xiàn)于三個(gè)方面：豐富自然資源的利用、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活資源的利用、獨(dú)特的人文歷史資源的利用。

（1）豐富自然資源的利用

農(nóng)村學(xué)校有著特殊而豐富的教學(xué)資源，充分利用這些資源可以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。比如豐富的自然資源，大自然是人類賴以生存的大環(huán)境，自然中蘊(yùn)藏著大量的科學(xué)教學(xué)資源。小到一草一木，大達(dá)到宇宙空間，都是科學(xué)課可以利用的自然資源。

李玉芳提出可利用的自然資源作為教學(xué)內(nèi)容， 如家鄉(xiāng)的地形、農(nóng)作物、水域、池塘，及家畜家禽的飼養(yǎng)， 生物病蟲害防治等，可以讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、觀察。周兵指出大自然蘊(yùn)含著各式各樣的飛禽走獸、千姿百態(tài)的花草樹木、瞬息萬變的天氣變化等豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)資源。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生在自然中探究、尋覓、，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。猶元云，、伍剛認(rèn)為農(nóng)村孩子司空見慣的蟲魚鳥獸、花草樹木、巖石土壤等鮮活的素材，以及電閃雷鳴等自然環(huán)境現(xiàn)象的利用，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。龍周艷提出在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)“生命世界”的內(nèi)容占了很大比重，，對于農(nóng)村孩子來說，這部分知識大多存在于與日常的生活當(dāng)中，如家禽的飼養(yǎng)、花草的種植等，因此，利用學(xué)生生活中的這些資源充實(shí)科學(xué)教學(xué)，會取得意想不到的效果。章美琴指出農(nóng)存村的自然環(huán)境和自然資源本身就是一種科學(xué)教學(xué)資源，如植被、水文、氣候、地形等都可以為科學(xué)教學(xué)所用，這些資源存在于與學(xué)生的生活中，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。許蘭，、李潔認(rèn)為農(nóng)村物種豐富可以為生命世界的而教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)，可以做到理論聯(lián)系實(shí)際，在生活和活動中探究新知，明白事理。

在農(nóng)村，多種多樣的動植物資源以及獨(dú)有的自然環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)搭建了最為合適的平臺。教師、學(xué)生、家長、學(xué)校以及農(nóng)村社會各個(gè)方面都要為這個(gè)平臺提供支持。

（2）農(nóng)村生產(chǎn)生活資料的利用

農(nóng)村地處偏僻區(qū)域，農(nóng)村的生產(chǎn)生活也是獨(dú)具特色。如農(nóng)用工具和器械，、農(nóng)作物，、農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖基地，、種植園等。

謝艷娟指出可以將教學(xué)活動和科技活動、生產(chǎn)勞動同時(shí)進(jìn)行，安排課外實(shí)踐課，組織學(xué)生到蔬菜種植基地、水產(chǎn)養(yǎng)殖基地、果園等地進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。陳秋虎認(rèn)為利用農(nóng)用工具和器械進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，收效甚好，因?yàn)閷W(xué)生非常熟悉自己家中的農(nóng)用工具和器械，不僅可以觀察，還可以實(shí)際使用，可以收達(dá)到知識與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的效果。劉志崗指出學(xué)生熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可以把科學(xué)課堂知識和學(xué)生的勞動經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，體會科學(xué)知識的神奇。王巧艷認(rèn)為科學(xué)教材大都貼近城市生活，不利于農(nóng)村學(xué)生理解，教師可以聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生生活的實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)資源的替換，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識。

農(nóng)村的生產(chǎn)生活資料非常豐富。農(nóng)民家里的農(nóng)用工具，如鋤頭等；農(nóng)村的采摘園、養(yǎng)殖場等，都是學(xué)生熟悉的事物?？梢詭椭鷮W(xué)生基于自己的生活實(shí)際和農(nóng)村的其他特有資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

農(nóng)村的采摘園、養(yǎng)殖場等，都師學(xué)生熟悉的事物。可以幫助學(xué)生基于自己的生活實(shí)際和農(nóng)村的其他特有資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

（3）獨(dú)特的人力資源的利用

農(nóng)村中存在大批的技術(shù)人員和養(yǎng)殖能手等，他們是農(nóng)村中的科技領(lǐng)頭羊。王軍指出農(nóng)村中關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的內(nèi)容，如大棚種養(yǎng)殖技術(shù)、地區(qū)特色農(nóng)業(yè)技術(shù)都可以作為教學(xué)資源進(jìn)行利用?；ǖ姆N植、品類知識等，抓住時(shí)機(jī)，多參加多彩的農(nóng)業(yè)科技活動。何夫其、金華認(rèn)為農(nóng)村有經(jīng)驗(yàn)豐富的種植和養(yǎng)殖業(yè)能手和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，可以聘請他們作為學(xué)校校外科學(xué)指導(dǎo)老師，與校內(nèi)科學(xué)教師一起制定活動計(jì)劃，定期進(jìn)行校外科學(xué)活動課程的學(xué)習(xí)。陳棟提出利用好農(nóng)村的農(nóng)業(yè)科技、新農(nóng)村建設(shè)中的先進(jìn)科技以及農(nóng)村發(fā)明家這些資源，可以消除學(xué)生對科技的陌生感，拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)的視野。宋慶軍指出要發(fā)揮農(nóng)村的人力資源優(yōu)勢，種植、養(yǎng)殖的行家里手恰好彌補(bǔ)了科學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的遺憾。陳久輝也認(rèn)為可以組織合學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站，、農(nóng)業(yè)樣板實(shí)驗(yàn)基地，聘請村農(nóng)技員做農(nóng)業(yè)科技知識講座。

基于農(nóng)村特殊的現(xiàn)實(shí)狀況，行家里手是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有力支持，農(nóng)業(yè)科技人員有著豐富的實(shí)踐知識，可以彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)的不足，也可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，體會身處農(nóng)村的優(yōu)勢。

三、研究小結(jié)

通過文獻(xiàn)梳理得知，關(guān)于農(nóng)村特色小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用研究并未足夠深入。首先，關(guān)于教學(xué)資源的研究主要師在2000年之后開始的。2000前年后年課程資源的研究形成一股熱潮，隨之而來對教學(xué)資源的研究不斷深入，且研究的文獻(xiàn)逐年增多。但關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的研究并不是很多，進(jìn)而關(guān)于農(nóng)村特色小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的更是少之又少。

其次，目前停留在一線教師的淺層研究上，而且梳理得不成體系。主要是就自然資源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活資源以及農(nóng)村獨(dú)特的人力資源三大塊進(jìn)行闡釋。，并沒有深入的研究，也并沒有全面地付諸于實(shí)踐。

最后，并沒有一套可供借鑒的和參考的開發(fā)利用農(nóng)村特色小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的框架模型。筆者就目前關(guān)于農(nóng)村特色小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的研究進(jìn)行整合，旨在通過文獻(xiàn)梳理出一個(gè)大致可供參考的框架，且以錦州地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決策略。

【作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧】