許競

一、小學(xué)閱讀教學(xué)必須重視語感的訓(xùn)練

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“形成良好的語感”作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，語感的培養(yǎng)和形成對語文學(xué)習(xí)具有重要的意義。我們在教學(xué)中經(jīng)常提到“語感”一詞。何謂“語感”？語感是對語言文字的意義和情味的迅速、敏銳、準(zhǔn)確的感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融合到語言文字上的結(jié)果?？梢哉f，語感是一切文字的基礎(chǔ)，它通過對語言文字的直覺感受，達(dá)到語言文字快速領(lǐng)悟的境界。郭沫若曾說過“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)期的教育很要緊?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)間不長，閱讀技巧尚不熟練，但他們有長于形象思維的特點(diǎn)，正是培養(yǎng)語感的好時(shí)機(jī)。重視語感培養(yǎng)有助于扭轉(zhuǎn)小學(xué)語文條分縷析的干巴巴狀態(tài)，既體現(xiàn)語文學(xué)科的“個性”，又能使學(xué)生受到人文精神的熏陶感染。

二、語感能力的訓(xùn)練需要從多方面整合切入

語感訓(xùn)練是個長期、循序漸進(jìn)的過程，伴隨著整個閱讀教學(xué)的全過程。教師可以針對學(xué)生心理年齡特點(diǎn)和教材，整合多種方法手段進(jìn)行訓(xùn)練、點(diǎn)撥，從而培養(yǎng)孩子良好的語感。

1.在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)語感

誦讀是培養(yǎng)語感的有效途徑，它能使誦讀者很快地進(jìn)入語言文字所構(gòu)建的情境之中，感受到語言文字所表達(dá)的情意。古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生富有感情的朗讀是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。朗讀把書面的文字語言轉(zhuǎn)換為聲情并茂的有聲語言，是通過眼、口、耳、心多種感官參與的以“聲”釋“義”的活動。朗讀“以聲傳情”，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)邊讀邊想象，把朗讀和想象結(jié)合起來，能激起鮮明的內(nèi)心視像和情感體驗(yàn)。那些感情色彩強(qiáng)烈的文字，通過朗讀，能引起感情上的共鳴，有助于語感的培養(yǎng)。誦讀通過“目視、口誦、耳聽、心思”，多方面立體化感知文章，使文中之意皆出我口，文中之情皆出我心。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，體會領(lǐng)悟文中的感情，加上適當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，就能產(chǎn)生較好的語感效果。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用齊讀、吟讀、有感情地朗讀、分角色朗讀、演讀、聽讀等多種形式進(jìn)行語感訓(xùn)練。課堂上，教師要認(rèn)真進(jìn)行范讀或放課文朗誦錄音，并引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多聽廣播、電視播音、優(yōu)秀的朗誦錄音，讓學(xué)生在聽讀中仔細(xì)品味語氣、語調(diào)、語音和節(jié)奏，有意識地模仿并嘗試?yán)收b練習(xí)，逐漸地提高朗讀的技巧。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中體會到語言文字的魅力，提高對語言文字的感受能力，進(jìn)而熟讀成誦，形成語感積累。

另外，語文教材中，有不少文質(zhì)兼美的課文和語段需要進(jìn)行背誦，學(xué)生背誦的文章多了，可以積累不少好詞、佳句、名篇，在運(yùn)用時(shí)隨時(shí)提取，信口拈來，不但對語感的形成具有重要作用，還能大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.在生活體驗(yàn)中增強(qiáng)語感

語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗(yàn)。每個人必須通過自己的生命活動獲得某種體驗(yàn)，才能去掌握語言所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。沒有生活經(jīng)驗(yàn)，文字只是枯燥的概念。葉圣陶指出：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去”“單靠翻查字典，得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來，積聚得越多，了解越見深切”。葉老的話表明了兩個要點(diǎn)：一是平時(shí)要有生活經(jīng)驗(yàn)，這種生活經(jīng)驗(yàn)是閱讀的準(zhǔn)備。二是在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，如“幽靜”一詞，單從字典中查出“優(yōu)雅安靜”是不能產(chǎn)生語感的，讓學(xué)生回憶一下自己去過的一些幽靜的地方，如人煙稀少的山林、無人的小路、月下的小河邊等，就會感受到“幽靜”的情味。語言源于生活，生活是最豐富多彩的語言材料，是最佳的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且可隨時(shí)、隨地、無償?shù)厥褂?。學(xué)生身在生活中，但“不識廬山真面目”，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識生活，關(guān)心生活，熱愛生活。生活中有豐富的真實(shí)的語言，帶著學(xué)生去觀察，去聆聽，去欣賞，甚至就是在青山綠水間走一遭，也會得到語言“感受”，受到“熏陶”，形成“語感”。

3.在揣摩比較中訓(xùn)練語感

揣摩比較，是學(xué)習(xí)語言，增強(qiáng)語感的重要方法。有比較才有鑒別，學(xué)生只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)文中語言運(yùn)用的妙處，品評語言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語感。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范意義。在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。這時(shí)，教師可通過減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含的意義，從而有所感悟。如《荷花》一文中，“白荷花叢這些荷葉中冒出來?！币粋€“冒”字，可以引導(dǎo)學(xué)生“換一換”，引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析、品味，在比較中辨析出優(yōu)劣來，在比較中感受語言文字的魅力，體會荷花充滿生命張力的模樣。

4.在感悟聯(lián)想中提升語感

我們感知描寫性的語言文字，除了準(zhǔn)確、迅速地在腦子里呈現(xiàn)有關(guān)的表象外，更重要的是進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象。因?yàn)楹玫淖髌范紩o讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地，讀者只有調(diào)動起自己的聯(lián)想力和想象力，才能達(dá)到個性化的解讀。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相應(yīng)的情景，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，可縮短學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，從而強(qiáng)化學(xué)生的感受。那些可意會不可言傳的內(nèi)隱性知識，往往隱藏在語言現(xiàn)象的背后，蘊(yùn)含在讀寫聽說的言語實(shí)踐中，要靠學(xué)生自己去感悟，去體驗(yàn)。

總之，語感作為言語能力的核心，是語文傳意現(xiàn)象的運(yùn)用，學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)能力的提高往往伴隨著語感水平的增強(qiáng)。語感的培養(yǎng)需要長期的歷練、內(nèi)化，需要師生雙方的密切合作，既需要教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，在實(shí)踐中不斷提升習(xí)得。

【作者單位：無錫市錢橋中心小學(xué)江蘇】