黎巧玲

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主體部分。教師可以根據(jù)課文的實(shí)際情況，充分挖掘課文的文眼，并帶領(lǐng)學(xué)生解讀這些文眼，幫助學(xué)生更好地感悟文章的中心并能更好地分清文章的層次與線索，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。

可是在我們平時(shí)的語文教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些老師花費(fèi)大量的精力設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中卻收效甚微。其主要原因就是我們語文老師在教學(xué)時(shí)力求面面俱到，造成了學(xué)生在課上疲于應(yīng)付，課堂缺乏生機(jī)。教學(xué)中，能準(zhǔn)確地找到文眼，同時(shí)有效地緊扣它切入課文教學(xué)，就可以高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考，深刻領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和主題，從而取得很高的教學(xué)效果。

因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們語文老師必須注意“文眼”的作用。抓住“文眼”進(jìn)行教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“文眼”、找到“文眼”。閱讀文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的綱領(lǐng)，把握住了全文的核心。在講讀教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，而且對(duì)課文的重點(diǎn)、特點(diǎn)也就了如指掌。而一篇文章的“文眼”出現(xiàn)位置不盡相同的，有的時(shí)候“文眼”在題目上，有的時(shí)候在文章的開頭，有的時(shí)候在文章的中間，有的時(shí)候在文章的結(jié)尾。那如何抓住“文眼”，切入教學(xué)呢？下面，我將談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、 從課題中找“文眼”，管中窺豹

有些文眼就在課題上，這叫“額式文眼”，在教學(xué)時(shí)，直接從課題切入設(shè)計(jì)教學(xué)，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和主旨，從而以此為主線展開對(duì)學(xué)生語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如，我在教《老人與海鷗》一課時(shí)，我問學(xué)生：“讀了這個(gè)題目，你可以提哪些問題？”有的說：“老人和海鷗之間發(fā)生了什么事情？”有的學(xué)生說：“老人和海鷗是什么關(guān)系？他們之間有著什么感情？”我接著發(fā)問：“同學(xué)們很會(huì)善于發(fā)問。這個(gè)題目是由兩個(gè)名詞并列起來的，這是一個(gè)詞組，不是一個(gè)句子，你們能把文題擴(kuò)充成一個(gè)完整的句子嗎？如填上一個(gè)四字詞語。” 同學(xué)們有的說：“老人與海鷗相依相伴?！庇械恼f：“老人與海鷗依依不舍。”還有的說：“老人與海鷗深情厚誼?！蔽易詈罂偨Y(jié)過渡道：“作者是把他們之間的關(guān)系比作了什么？是親人關(guān)系，是父親和兒女之間的關(guān)系，把海鷗當(dāng)成自己的子女，叫家人?！保ń處熛鄼C(jī)板書“家人”）

如果在教學(xué)中，教師緊扣文章的題目，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的思路，還可以提煉文章的靈魂，對(duì)學(xué)生的中心就有所感悟了，久而久之，孩子們就養(yǎng)成善于從課題發(fā)問的好習(xí)慣，通過文題“窺一斑而見全豹”。

二、從篇首中找“文眼”，牽一發(fā)而動(dòng)全身

有些文眼，在文章的開頭，這叫“開啟式文眼”，開宗明義，“文眼”在文中有總領(lǐng)全文的作用，在教學(xué)中，抓住這樣開啟式的文眼，可以讓學(xué)生知道見頭而知首尾的結(jié)構(gòu)安排法。 如《圓明園的毀滅》一文，開頭第一段就寫道：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”一句總領(lǐng)全文，是篇首“點(diǎn)眼”，下面第二至四自然段分別從圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴三個(gè)方面來表現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，第五自然段講了圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的過程，可以看出作者對(duì)圓明園毀滅的惋惜之情，從而激發(fā)人們不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感，照應(yīng)了文章開頭的不可估量的損失。

在教學(xué)中，就從這樣的“文眼”切入教學(xué)，學(xué)生不但能很快地知道作者所要表達(dá)的中心意思，還可以讓學(xué)生很快地明白文章的布局及層次，而對(duì)教師的下一步的教學(xué)也就順理成章，水到渠成了。

三、 從篇中找“文眼”，瞻前顧后

文眼居篇中叫“樞紐式文眼”，它如河腰之閘，關(guān)前開后。 一般這句既是文章的中心句，又是文章的過渡句，起承上啟下的作用，通過此句文眼既可以對(duì)課文整體的了解，又可以很快地知道文章的脈絡(luò)層次，如《秦兵馬俑》一文，第三自然段中“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這句既是對(duì)前面第二自然段介紹兵馬俑規(guī)模宏大的概括，又是對(duì)后面五個(gè)自然段將介紹兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的引領(lǐng)，起承上啟下的作用。

在教學(xué)中，抓住這樣的“文眼”，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成瞻前顧后的好習(xí)慣，久而久之閱讀能力也會(huì)有所提高。

四、從篇末中找“文眼”，抒情點(diǎn)意

文眼在文章的結(jié)尾處，也叫“關(guān)鎖式文眼”，篇末歸出結(jié)論或抒情點(diǎn)意，即“卒章顯志”，總結(jié)全文。如《鄉(xiāng)下人家》的最后一個(gè)自然段：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！闭n文的前面部分內(nèi)容就都緊緊圍繞鄉(xiāng)下人家“獨(dú)特、迷人”這樣的特點(diǎn)，展開描寫了六幅圖，瓜藤攀檐圖、雨后春筍圖、群鴨覓食圖、院落晚餐圖、夜靜催眠圖組成了獨(dú)特的鄉(xiāng)村圖景，突出了課文要表現(xiàn)的中心。

當(dāng)然，“文眼”不僅僅是句子，有時(shí)也可能是詞語，而這些詞語我們把它叫中心詞，中心詞是理解語言的突破口，抓住了中心詞，就能更加深刻地品味文章的語言美。如，在執(zhí)教課文《珍珠鳥》一課時(shí)，我扣住課文的最后一自然段“信賴，往往創(chuàng)造出咩好的境界”中“信賴”這個(gè)詞，它是串起文章的一根主線，它也是引領(lǐng)全文的“文眼”，于是在教學(xué)中，我這樣問道：“文中是誰對(duì)誰的信賴啊？”學(xué)生很快答出是鳥對(duì)人的信賴，讓孩子去找鳥兒一步步變化的句子，老師并因此因勢(shì)利導(dǎo)：“作者是如何贏得鳥的信賴的？”學(xué)生很快就會(huì)找出作者對(duì)鳥兒做的相關(guān)句子，理解了信賴，這樣不但可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加大教學(xué)容量，還可以提高教學(xué)效率。還能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

所以，我們說“文眼”既是文章思想的中心，又是文章結(jié)構(gòu)的樞紐，它不僅貫穿全文，還起著提綱挈領(lǐng)的作用。圍繞“文眼”閱讀，可以讓學(xué)生很好地分清文章脈絡(luò)和線索?？傊?，如果教師善于抓“文眼”切入教學(xué)，可以將文章由繁雜到簡單，較快地理解文章內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。只要我們引導(dǎo)得法，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)生起到“潤物細(xì)無聲”之效，不但能提高學(xué)生準(zhǔn)確、快速把握文章立意及布局謀篇的能力，而且還會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生謀篇布局的一種能力，寫起文章來，中心便明確，結(jié)構(gòu)自嚴(yán)謹(jǐn)有序。

【作者單位： 南平師范附屬小學(xué) 福建】