馬亞飛

摘 要：鋼結構設計作為土木工程的一門專業(yè)基礎課程，對構筑留學生設計理論基礎、培養(yǎng)學生設計實踐和創(chuàng)新能力十分重要。針對本科留學生鋼結構設計課程體系，結合該校留學生的學習特點，對留學生教材選用、教學方法多樣性、課時優(yōu)化、考核評價方法、實踐教學等方面存在的問題進行了分析并給出了一些建議，為進一步提高留學生教學質量提供了一定基礎。

關鍵詞：土木工程 鋼結構設計 留學生 教學建議

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0124-02

近年來，我國交通基礎設施發(fā)展迅速，結構形式多樣化，復雜、新型結構層出不窮。以橋梁為例，我國現(xiàn)有橋梁77萬余座，總量世界第一，并以每年兩萬余座的規(guī)模遞增。同時，隨著“一帶一路”國家級戰(zhàn)略的實施，我國對外交流與合作頻繁，海外項目日益增多，迫切需要大規(guī)模具有國際視野的土木工程高級專業(yè)人才。鋼結構設計作為土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，課程內容較多，涉及構件連接（栓接和焊接）、軸心受壓、受拉、穩(wěn)定性等，而課時相對較少且分散，理論教學與工程實踐結合不夠緊密，導致學生在學習過程中有時抓不住重點。筆者針對該課程體系，結合自己的教學經(jīng)驗，并考慮留學生的學習特點，從教學方法、評價考核辦法等方面對留學生鋼結構設計教學改革進行了初步探討。

1 鋼結構設計教學存在的問題和建議

1.1 組織編寫合適的教材

教材是學生和教師交流的重要課程資源。師生在圍繞教材的互動過程中，實現(xiàn)語言、知識、思維的提高。因此，選擇合適的教材是做好教學的重要因素。目前鋼結構設計可選擇的教材有限，國內有少許英文版的教材，編者主要采用中國規(guī)范，但近些年規(guī)范已經(jīng)有了新的版本，而書中內容一直未及時更新，這已不適應目前留學生教學的要求。筆者選用的是美國原版教材，但價格昂貴且難以買到，如果翻印會涉及版權問題。筆者采取的方法是每次對將要講的內容整理一份講義，上課時發(fā)給學生。因此，建議教育部門組織相關專家編寫適于留學生及國內聯(lián)合培養(yǎng)學生的鋼結構設計專用教材。

1.2 教學方式多樣化，教學科研相結合

鋼結構設計為土木工程專業(yè)課，它與語言課學習不同，主要傳授專業(yè)知識和技能。直接從國外引進專業(yè)外教尚不切實際，目前該校留學生的專業(yè)課教師多為本土教師，教師的專業(yè)知識精深，但由于語言問題，早期部分教師直接拿課本讀，或用中文口述、英文板書，導致師生理解存在時間差，一定程度上削弱了學生的學習興趣。近年來長沙理工大學土木與建筑學院非常重視教師的國際化，并將其作為職稱晉升的重要條件之一，鼓勵教師“走出去”，通過在國外進行一年以上訪學的辦法，培養(yǎng)了一批本土教師，解決了語言問題，又學習了國外的先進教學經(jīng)驗。同時，在今后的課堂中，可嘗試采用研討式教學方式，增加課上討論時間，進一步增強與留學生的交流。培養(yǎng)、激活學生的潛能，最好的辦法是激勵，讓學生品嘗成功的快樂。在課堂上筆者將自己的科研成果與學生分享，例如，結合筆者主持的有關疲勞方面的科研項目，將鋼筋的靜力拉伸和疲勞試驗設計、連接部位設計等介紹給學生，開闊他們的視野，并提出試驗過程中遇到的問題供學生思考，廣泛聽取他們的意見，課后與他們一起在實驗室中嘗試，增強了他們的學習興趣和主動性。

1.3 改革課程考核方式

本土專業(yè)老師在中文教學上已經(jīng)形成了自己的教學風格，存在一定思維定勢，該教學風格不一定適合于留學生。最終的考試（或大作業(yè)）所占的比重非常大，忽略了平時的作業(yè)成績，且未布置探索性的作業(yè)或思考題，這與國外的教學方式差別較大。有必要嘗試新的考核方式，既能使留學生掌握知識，又全面考核了學生。鋼結構設計課程中的設計題目很多，建議在拉伸構件、構件連接和受壓構件章節(jié)完后分別設置一個小作業(yè)，題目盡量不同，2～3個學生一組，遇到作業(yè)雷同的學生，可讓他當面講解，根據(jù)講解情況確定處理辦法?？己朔椒ǚ矫妫∽鳂I(yè)的成績可適當提高比例，以鼓勵大家平時多上課多思考，可占50%，最后考試成績或大作業(yè)占30%，考勤即學習態(tài)度占20%，考核情況由任課教師在第一堂課交代給學生，引起們對該門課的重視。

1.4 增強實踐教學，優(yōu)化課時數(shù)量

鋼結構設計的課時設置為32學時，與學校其他本科生設置數(shù)相同，且沒有教學實踐和課程設計環(huán)節(jié)?？紤]本土教師英語水平雖有了一定提高，但畢竟不是母語，本土教師的英語表達能力難免遇到用英語難以解釋的問題，需花費額外時間。另外，留學生來自不同的國家，如該校土木工程專業(yè)學生主要來自巴基斯坦、斯里蘭卡、蘇丹等國家，他們的學習基礎和素質存在一定差異，同樣是一節(jié)課，但學習的主體不同，一節(jié)課時間內所講的課程篇幅也不同。留學生對實踐課非常感興趣，如測量學。因此，在鋼結構設計中適當增加實驗課教學，在一定程度上會提高他們的學習興趣。筆者通過近年的教學經(jīng)驗來看，可將鋼結構設計初步增加到40個學時，其中包含2～4課時的實驗課，并在課程結束后設置一周的課程設計。留學生有他們自己的優(yōu)點，他們的動手能力較強，很多學生在外都有兼職，一些學生在課堂上展示他們給中國企業(yè)設計的結構模型。教師對學生在思維活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性見解和設想，應予以充分肯定，及時表揚鼓勵，以增強自信心，促其創(chuàng)新素質盡快形成和提高。

1.5 開發(fā)留學生教務系統(tǒng)

目前留學生沒有單獨的教務系統(tǒng)，教務處給教師安排課程都是一張紙質課表，學生也是把課表拍照保存在手機中，學習工作效率有待提高。沒有教務系統(tǒng)，意味著不能網(wǎng)上選課、網(wǎng)上評教、網(wǎng)上報送成績。由于該校教師年度考核和職稱晉升中存在學生和同行評價，留學生的課程中不存在該項，與普通本科班相比，教師在課下備課、課前準備投入時間較長，這在一定程度上也減小了教師對留學生上課的積極性。

2 結語

鋼結構設計作為一門重要基礎課，必須針對該課程的特點，結合該?，F(xiàn)有留學生的學習狀況，科學規(guī)劃教學內容和課時，適當增加實踐教學，進一步加強本土教師的培養(yǎng)，改革教學方式，優(yōu)化教學方法，與時俱進，努力將最新的行業(yè)動態(tài)、科研成果融入到教學中，最大程度激發(fā)留學生的學習熱情，以達到良好的教學效果。

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