張舉正+廖金寶+田思婷

[摘要]大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。前者重在整體創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，需要通過學(xué)校的頂層設(shè)計，全方位推進(jìn)。后者重在具體創(chuàng)新思維與技能的培養(yǎng)，需要依照課程或?qū)W科體系建設(shè)的要求進(jìn)行設(shè)計，有針對性、有選擇性地開展。二者相互依賴、相互影響，需要有機(jī)結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；大學(xué)教育

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出：“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍?！笨梢?，在改革進(jìn)入深水區(qū)，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提到了前所未有的高度。通過對大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)狀況的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)凡是創(chuàng)業(yè)比較成功的畢業(yè)生都比較注重創(chuàng)新。也正是通過不斷地創(chuàng)新，才使他們的創(chuàng)業(yè)事業(yè)獲得快速發(fā)展，在同行中擁有較強(qiáng)的競爭力。而分析他們創(chuàng)新的具體內(nèi)容，有的與原來所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，有的與原來專業(yè)完全無關(guān)，但與參加社會實(shí)踐等其他的行為密切相關(guān)?？梢哉f，不論哪種情況，大學(xué)生畢業(yè)生后能創(chuàng)業(yè)成功，與大學(xué)期間所獲得的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鍛煉是密切相關(guān)的。但是，通過對畢業(yè)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，以前很多的創(chuàng)新教育是零散、自發(fā)、隨機(jī)和無序的，未能形成很好的工作體系，大大降低了其應(yīng)有作用。但隨著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”被提到國家戰(zhàn)略的高度，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到前所未有的重視，以致各種類型的活動都紛紛冠以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的名頭蜂擁而來，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”當(dāng)成一個框，什么都往里裝。在急功近利心態(tài)驅(qū)動的熱鬧之下，創(chuàng)新教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性反而為人們所忽視。這不利“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”工作的扎實(shí)開展。因此，本文結(jié)合創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生關(guān)于創(chuàng)新教育所反饋的意見與建議，試對什么是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、培養(yǎng)什么，如何培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行探索與思考，希望厘清這項(xiàng)工作的邊界和規(guī)范，以期有助于其扎實(shí)深入地開展。

1大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富。

就大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作開展的情況來看，可以分為廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩大類別。

11廣義上大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是指創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，即“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為價值取向的教育，是一種素質(zhì)教育”。[1]從培養(yǎng)的對象上來說，是面向全體學(xué)生；從培養(yǎng)的內(nèi)容上來說包含了與形成創(chuàng)新能力相關(guān)的智力因素與非智力因素的各個方面；從培養(yǎng)的過程來說，是貫穿于大學(xué)的各個階段，甚至終其一生；從培養(yǎng)的目標(biāo)上來說，重在解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新氛圍；從培養(yǎng)的結(jié)果來說，是學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，思想上重視創(chuàng)新，行動上積極支持創(chuàng)新甚至參與創(chuàng)新。

廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，是教育的最終目標(biāo)和必然結(jié)果。因此，幾乎所有對學(xué)生的教育活動都與之相關(guān)。這也就不難理解，為什么一強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就發(fā)現(xiàn)各種各類的工作均被冠以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”之名了。但是，廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是需要通過事先的精心設(shè)計，過程中的按計劃分步實(shí)施和對結(jié)果的評估反饋等系列有規(guī)劃的步驟來完成的，而并非是它教育的自然副產(chǎn)品或是聽任自生自滅的偶然性結(jié)果。否則，所謂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也就只是新瓶裝舊酒，換了個包裝而已?？雌饋砭o跟時代了，而實(shí)質(zhì)性的工作卻是在原地踏步，甚至對于真正需要開展的工作造成障礙。因此，即使是涵蓋非常廣泛的廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也應(yīng)有其明確的內(nèi)容。只有確定好其邊界，才能更有利于這項(xiàng)工作不斷積累，向縱深發(fā)展。

12狹義上大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是指創(chuàng)新技能技巧的培養(yǎng)。從培養(yǎng)的對象上來說，是面向部分創(chuàng)新意愿比較強(qiáng)，基礎(chǔ)條件相對較好的學(xué)生；從培養(yǎng)的內(nèi)容上來說主要是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法及與創(chuàng)新相關(guān)的法規(guī)等具體操作的內(nèi)容或是依照創(chuàng)新學(xué)的邊界構(gòu)建的學(xué)科知識體系；從培養(yǎng)的過程來說，一般學(xué)習(xí)集中于某一個階段，運(yùn)用終其一生；從培養(yǎng)的目標(biāo)上來說，重在讓學(xué)生掌握相關(guān)的創(chuàng)新技能；從培養(yǎng)的結(jié)果來說，是學(xué)生能運(yùn)用掌握的創(chuàng)新思維與技能進(jìn)行創(chuàng)新活動。

狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要子項(xiàng)目，它有自己明確的邊界，能夠形成相對獨(dú)立的學(xué)科或課程體系。但它又不是封閉的，完全脫離學(xué)生的其他教育內(nèi)容的。它在一定程度上依托于學(xué)生的其他方面的培養(yǎng)。如學(xué)生需要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備一定的學(xué)習(xí)認(rèn)識能力等。并且，狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才可能獲得更好的成效。

2大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容不論廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還是狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，都應(yīng)是先有規(guī)劃，明確培養(yǎng)內(nèi)容，然后按規(guī)劃實(shí)施的結(jié)果。明確各自培養(yǎng)的具體內(nèi)容，是做好工作的重要前提。而廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)各自的目標(biāo)不同，內(nèi)容也有較大差別。

21廣義上大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容即創(chuàng)新型人才的素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容?！皠?chuàng)新型人才素質(zhì)可以從智力與非智力兩個基本維度加以衡量，其核心要素是創(chuàng)新素質(zhì)，表現(xiàn)為創(chuàng)新人格、創(chuàng)新行為與創(chuàng)新業(yè)績。”創(chuàng)新人格包括積極的態(tài)度、堅定的意志、合理的自我情緒控制和理解他人的情緒及較好的認(rèn)知能力等內(nèi)容。創(chuàng)新行為需要個體對某種現(xiàn)象有自己獨(dú)特的看法，并有將這種認(rèn)識付諸行動的意愿，也需要營造一個良好的促進(jìn)創(chuàng)新的環(huán)境。創(chuàng)新業(yè)績則需要個體突破思維上的“范式”，具有—種超越性的創(chuàng)新行為。[2]。

就具體的內(nèi)容而言，首先是在專業(yè)課程的理論教學(xué)的過程中進(jìn)行滲透，包括向?qū)W生講解在專業(yè)發(fā)展的過程中，相關(guān)的專業(yè)知識與技能是如何創(chuàng)新的，既激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意愿，同時也啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二是在專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過程中，創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地開展工作，進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。第三是在通識教育中加強(qiáng)對創(chuàng)新意識的引導(dǎo)，從觀念、態(tài)度、情緒控制等方面進(jìn)行培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。第四是在學(xué)生活動中加大創(chuàng)新相關(guān)活動的比例，提高活動的水平，為學(xué)生提供更為廣泛的創(chuàng)新實(shí)踐平臺。第五是要加強(qiáng)創(chuàng)新相關(guān)的宣傳教育的力度，在學(xué)生中營造激勵創(chuàng)新的良好氛圍。

廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)圍繞這些內(nèi)容，按照相關(guān)的教育規(guī)律，科學(xué)地制訂方案，有效地組織實(shí)施，并對學(xué)生的培養(yǎng)情況進(jìn)行評估，然后不斷調(diào)整和完善。在這個過程中，需要避免兩方面的誤區(qū)。一是認(rèn)為創(chuàng)新就必須要經(jīng)常有新的東西，而不斷地改變。但實(shí)質(zhì)上，一些基礎(chǔ)性的知識與技能是形成創(chuàng)新能力的最根本的基石，是人們經(jīng)過多年的教育實(shí)踐確定有效的、符合教育規(guī)律的內(nèi)容，不但不要隨便改變，還應(yīng)長期堅持不變。二是把所有新發(fā)生的東西統(tǒng)統(tǒng)都納入進(jìn)來。而實(shí)際上，有相當(dāng)多所謂新的東西，僅僅只是某種特定條件下的偶然現(xiàn)象，往往是曇花一現(xiàn)，并不具備普遍推廣的價值。把這些東西納入進(jìn)來，不但不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反而可能導(dǎo)致機(jī)會主義盛行，產(chǎn)生浮躁的心態(tài)。

22狹義上大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容分為一般的方法技能傳授與特定的創(chuàng)新學(xué)科體系兩個層面。前者主要包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法及與創(chuàng)新相關(guān)的法規(guī)等知識與技能的傳授，屬于微觀層面的內(nèi)容。后者則是進(jìn)行學(xué)科體系的建設(shè)，主要是探索學(xué)科研究現(xiàn)狀、研究動態(tài)、發(fā)展方向以及科學(xué)前沿，在此基礎(chǔ)上深入分析學(xué)科發(fā)展規(guī)律、基礎(chǔ)研究規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，屬于宏觀層面的內(nèi)容。目前而言，對于微觀層面的內(nèi)容大家比較容易理解，而對于宏觀層面的內(nèi)容，尚未能被廣泛理解和接受，但相關(guān)的學(xué)科體系即創(chuàng)新學(xué)已經(jīng)基本形成?！皠?chuàng)新學(xué)是一個由創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新管理學(xué)、創(chuàng)新哲學(xué)等主干學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科以及社會學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、工程學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、系統(tǒng)論、生物學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等支撐學(xué)科所構(gòu)成的具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學(xué)科群體系”[3]

狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容是相關(guān)的課程教學(xué)。就微觀層面而言，可以開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)新思維與技法》、《Triz方法》、《科研方法》等課程。課程的數(shù)量和具體內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)校的師資、課時和其他客觀條件進(jìn)行選擇。由于其內(nèi)容較一般的創(chuàng)新意識培養(yǎng)要具體、深入，有較為明確的技術(shù)規(guī)范，需要學(xué)生專門下一番功夫才能掌握，加上師資的限制，因此，并不適用于所有的學(xué)生。一般宜面向?qū)?chuàng)新比較感興趣的學(xué)生，可不受其原本所學(xué)習(xí)專業(yè)的限制。同時，通過這樣的學(xué)習(xí)，應(yīng)有助于其在原來所學(xué)專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)更好地進(jìn)行創(chuàng)新。宏觀層面的培養(yǎng)，其內(nèi)容較為系統(tǒng)，需要開設(shè)創(chuàng)新專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)課程（創(chuàng)新學(xué)所涉及的相關(guān)專業(yè)課程）進(jìn)行教育培養(yǎng)。雖然目前尚無這樣的專業(yè)，但借鑒許多高校創(chuàng)業(yè)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的做法，創(chuàng)建創(chuàng)新專業(yè)或創(chuàng)新學(xué)院應(yīng)是可行的。

3大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑是為培養(yǎng)的內(nèi)容服務(wù)的。廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容不同，途徑自然也會有所不同。但二者之間也存在相互聯(lián)系。尤其作為廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一部分，狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑是受廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的約束和影響。因此，在進(jìn)行廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑設(shè)計時，需要充分考慮到這一點(diǎn)。

31廣義上大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

廣義上大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)涉及了人才培養(yǎng)的所有方面，因此，首先需要在學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計。即學(xué)校要對本校的辦學(xué)定位與特色，對所培養(yǎng)人才的規(guī)格有非常清晰的認(rèn)識。要對本校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式有明確的界定，建立科學(xué)有效的培養(yǎng)及評估、反饋、改進(jìn)機(jī)制。第二，要做到全員、全程、全覆蓋。學(xué)校層面的頂層設(shè)計要落實(shí)到每一位師生員工中，成為所有人開展人才培養(yǎng)工作的指揮棒。相關(guān)的工作，應(yīng)滲透到所有課程教學(xué)和學(xué)生活動中，使這項(xiàng)工作時時、處處都在得到推進(jìn)。使全體學(xué)生浸泡在一個創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好氛圍中。第三，要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)有針對性地開展。結(jié)合專業(yè)的具體情況有所側(cè)重，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新。

32狹義上大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

狹義上大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)雖然是廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一部分，但它的實(shí)現(xiàn)途徑卻有很大的不同。第一，與廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要學(xué)校層面的頂層設(shè)計不同，狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更需要從學(xué)科體系的角度進(jìn)行設(shè)計。即首先要突出狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在科學(xué)性和相關(guān)的學(xué)科規(guī)范。因此，進(jìn)行設(shè)計的一般應(yīng)為該領(lǐng)域的專家而非學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。而其教育成效也是按課程或?qū)W科的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，與學(xué)生的專業(yè)無關(guān)。第二，應(yīng)成立具備一定的創(chuàng)新相關(guān)知識背景的教學(xué)、科研專家團(tuán)隊(duì)來推進(jìn)這一工作。也即按照學(xué)科發(fā)展的需要實(shí)現(xiàn)從業(yè)者的專業(yè)化，專家化，而不是全員參與。第三，建立面向?qū)W生的選拔機(jī)制，使具備一定條件的學(xué)生獲得這樣的培養(yǎng)機(jī)會。如果是課程，可以進(jìn)行課前測試或進(jìn)行師生的雙向選擇。如果是開設(shè)專業(yè)，則可以借助相關(guān)的招生規(guī)則進(jìn)行。第四，鼓勵學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相關(guān)結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)到的一般創(chuàng)新方法在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；也支持學(xué)生進(jìn)入任何自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

4結(jié)論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，它既與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，但同時又有著自己的特定的任務(wù)。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還需要不斷努力。第一，需要提高廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)性，建立一個完整的工作體系，做到事前有規(guī)劃，事中有規(guī)范，事后有評估，定期有反饋調(diào)整。第二，應(yīng)確保狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相對獨(dú)立性，在師資、學(xué)時等方面予以保障。有學(xué)者提出“大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，應(yīng)該滲透到教學(xué)和生活的方方面面，而不能將其獨(dú)立出來進(jìn)行特殊教育。”[4]這顯然是不利于狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的片面的觀點(diǎn)。第三，要做好廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。通過廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推進(jìn)有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的熱情，從而為狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更多、更好的教育對象。通過狹義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推進(jìn)為廣義大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供技術(shù)支撐，有效提高大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新能力，發(fā)揮示范效應(yīng)，從而鼓舞更多的學(xué)生關(guān)注或參與到創(chuàng)新工作中。

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[基金項(xiàng)目]廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2015年院級專項(xiàng)課題”職業(yè)核心能力（創(chuàng)新能力）培養(yǎng)體系構(gòu)建研究〖BF〗”（〖BFQ〗項(xiàng)目編號：2015ZX27）；2016年度大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項(xiàng)資金立項(xiàng)項(xiàng)目：“大學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)研——以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：pdjh2016b0565）。

[作者簡介]張舉正（1974—），男，漢族，高教助理研究員，碩士，供職于廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。研究方向：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；廖金寶（1974—），男，漢族，講師，碩士，現(xiàn)在廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院工作。研究方向：大學(xué)生社團(tuán)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。