【摘要】本文通過對(duì)MOOC網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出存在的問題，并提出MOOC網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)勢(shì)，希望能為相關(guān)工作者提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】MOOC網(wǎng)絡(luò)資源 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育熱點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向?qū)OOC網(wǎng)絡(luò)資源的研究上。MOOC平臺(tái)的興起，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的共享，而且改革了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，備受教育工作者的青睞。因此，對(duì)MOOC網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式的研究有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

MOOC是Massive Open Online Course的英文首字母縮寫，是一種新型的教學(xué)模式，是大規(guī)模開放式課堂，是人們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。這種教育模式有效集合了教、學(xué)、測(cè)、練、小組以及社交，對(duì)各種優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行有效整合，備受人們的青睞。MOOC的教學(xué)優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，在教學(xué)開展過程中受到好評(píng)。教師將MOOC與大學(xué)英語相結(jié)合，開創(chuàng)新的教學(xué)局面。MOOC網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生時(shí)間的合理分配，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證英語教學(xué)的效果，在教育界內(nèi)受到追捧，推動(dòng)了我國(guó)英語教學(xué)的發(fā)展。任何事情都有兩面性，因此，我們?cè)诳吹組OOC的優(yōu)勢(shì)同時(shí)，也要對(duì)其出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、改進(jìn)，從而更好地服務(wù)學(xué)生和老師。

二、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。事實(shí)表明，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)并沒有完全發(fā)揮出MOOC網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，這主要是受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約。隨著信息化程度越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。但是，在對(duì)新型教學(xué)模式推廣的過程中，仍然會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的束縛，不敢大膽使用，因此沒有發(fā)揮出新模式的真正作用。也有一部分學(xué)校，雖然名義上應(yīng)用了MOOC教學(xué)模式，但是作秀的嫌疑較大，課堂上仍然是教師占據(jù)主體地位，導(dǎo)致MOOC教學(xué)模式的魅力無法展現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。

2.教師的綜合素質(zhì)較低。我國(guó)的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教師綜合素質(zhì)都無法與發(fā)達(dá)國(guó)家相比。我國(guó)學(xué)生多、教師少，因此，為了確保教師數(shù)量，學(xué)校便會(huì)降低教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。此外，我國(guó)的教學(xué)體系還不健全，對(duì)教師無法進(jìn)行定期的考量，造成我國(guó)教師的綜合素質(zhì)較低。因此，在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，很多老師無法適應(yīng)教學(xué)模式的改變，對(duì)MOOC教學(xué)模式的使用異常費(fèi)力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師只是將MOOC作為教學(xué)的輔助工具，對(duì)教學(xué)過程的遺漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，與MOOC模式創(chuàng)建目的不符。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。MOOC教學(xué)模式要想真正發(fā)揮出作用，同樣離不開學(xué)生自覺性的提高。學(xué)生在新型教學(xué)模式的指引下，需要對(duì)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在我國(guó)英語教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，自我約束能力差也是普通院校普遍存在的問題，英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。由于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍不好，學(xué)習(xí)積極性普遍較低，學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)存在很多困難。如果單純使用MOOC的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，會(huì)浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，不自覺的進(jìn)行其他娛樂活動(dòng)，沒有充分利用好學(xué)習(xí)資源，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

4.教學(xué)體制不健全。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這幾年在我國(guó)取得了快速發(fā)展，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大的差距。MOOC教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)為依托，對(duì)學(xué)生開展在線教學(xué)，因此，教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平有著密切的關(guān)系。MOOC教學(xué)模式進(jìn)入我國(guó)較晚，其發(fā)展過程中存在很多問題，教學(xué)模式還不完善，教學(xué)體制不健全，過分重視寫作、閱讀方面的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的聽力和口語表達(dá)不夠重視。同時(shí)，很多教師只是單純將MOOC管理模式作為自己的輔助教學(xué)工具，課程的內(nèi)容設(shè)置還不合理，存在很多的問題。

三、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)勢(shì)

很多教育工作者對(duì)MOOC模式的應(yīng)用進(jìn)行了大量的分析與討論，總結(jié)起來有兩種方式，一種是將大學(xué)英語MOOC化，將課程選修和教師輔導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。另一種是將國(guó)際MOOC校本化。因?yàn)樵趯?shí)際的學(xué)習(xí)過程中，很難達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)許一部分學(xué)生自主選擇MOOC課程，針對(duì)這些國(guó)際資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，明確學(xué)習(xí)目的，開展針對(duì)性教育。

但是無論是自主建設(shè)還是校本化，都與MOOC模式的改革息息相關(guān)。當(dāng)下，教學(xué)模式正在發(fā)生著前所未有的改變。學(xué)習(xí)歸根到底就是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程，通過采用MOOC教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)，進(jìn)而改善教學(xué)效果。

1.課程內(nèi)容層面。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，大學(xué)英語課程明確指出要堅(jiān)持外語教學(xué)理論的指導(dǎo)地位，在英語教學(xué)的過程中，注意對(duì)語法知識(shí)、應(yīng)用技能和交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中采用靈活的教學(xué)模式，開展針對(duì)性的教學(xué)。大學(xué)英語課程需要側(cè)重三方面的學(xué)習(xí)。一是對(duì)基本語法知識(shí)的掌握。二是要掌握基本的應(yīng)用技巧，能夠進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫。三是對(duì)不同文化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將這三方面的學(xué)習(xí)全部運(yùn)用在課文的學(xué)習(xí)上，教師對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)思考，共同完成教學(xué)任務(wù)。而MOOC教學(xué)模式是通過視頻取代教師在傳統(tǒng)課堂上的講解，與傳統(tǒng)課堂相比，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。MOOC模式下需要制作教學(xué)視頻，教師在制作視頻的過程中，會(huì)整合各種優(yōu)質(zhì)資源，確保課堂內(nèi)容的質(zhì)量。同時(shí)，通過視頻能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看掌握知識(shí)點(diǎn)，滿足個(gè)體的不同需要。同時(shí)視頻的學(xué)習(xí)方式相比枯燥的書本要有意思的多，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，可以說，MOOC教學(xué)模式能夠?qū)⑿畔⑤斎氲淖饔冒l(fā)揮到最大。

2.教學(xué)組織層面。在教學(xué)組織層面上，大學(xué)英語教學(xué)的課時(shí)較少，較高中相比大幅度減少。課堂時(shí)間非常有限，教師如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)順利完成，給英語教師造成很大的壓力。MOCC教學(xué)模式很好的解決了此種問題。曾經(jīng)有位著名教育專家提出了外語課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，根據(jù)此項(xiàng)假設(shè)，我們得到輸出是學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力和目標(biāo)。輸入的目的是為了更好完成任務(wù)，提升理解水平。所以說，學(xué)生要想完成任務(wù)，就必須深入學(xué)習(xí)輸入材料。大學(xué)英語MOOC 學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是有機(jī)統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)的核心為輸出部分，MOOC能夠根據(jù)任務(wù)的需要進(jìn)行合理的輸入。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)層面。教學(xué)評(píng)價(jià)層面就是對(duì)MOOC教學(xué)效果的檢驗(yàn)。當(dāng)下，MOOC在線測(cè)試通過選擇和填空的方式體現(xiàn)，對(duì)知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，但是無法實(shí)現(xiàn)對(duì)語言應(yīng)用技能的評(píng)價(jià)。同樣，在線寫作批改系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修改、評(píng)價(jià)。今后，MOOC教學(xué)模式需要重視對(duì)語言輸出的評(píng)價(jià)，對(duì)此功能進(jìn)行完善，真正實(shí)現(xiàn)有效、合理的評(píng)價(jià)。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變離不開MOOC輸入效果的發(fā)揮。以MOOC為平臺(tái)，對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，真正符合教育部提出的教學(xué)要求，全面提升大學(xué)生的英語運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保他們?cè)诮窈蟮纳罟ぷ髦?，能夠使用英語進(jìn)行溝通、交流，會(huì)使用英語才是我們學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)。

四、小結(jié)

隨著科技的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也發(fā)生了前所未有的變化。MOOC網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下開展大學(xué)英語教學(xué)，切實(shí)提升了英語教學(xué)的質(zhì)量。但其中確實(shí)也存在很多問題。在今后的工作中，我們需要不斷健全MOOC教學(xué)系統(tǒng)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，利用MOOC的優(yōu)勢(shì)，提升英語水平，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1]王守宏，劉金玲，付文平等.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015，（4）：97-101，120.

[2]葉銳.基于mooc的《大學(xué)英語》課混合式教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（6）：343-343.

[3]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語后續(xù)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（8）：81-87.

作者簡(jiǎn)介：趙玉璽（1965-），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春工程學(xué)院副教授，本科學(xué)歷，研究方向外國(guó)語言文學(xué)。